頁腳頁腳殘疾兒童家長(zhǎng)心理問題的研究殘疾兒童家長(zhǎng)心理問題的研究2010-04-12點(diǎn)擊率：1198標(biāo)簽：殘疾/兒童/心理/疏導(dǎo)/康復(fù)/訓(xùn)練2010-04-12點(diǎn)擊率：1198標(biāo)簽：殘疾/兒童/心理/疏導(dǎo)/康復(fù)/訓(xùn)練殘疾兒童的出現(xiàn)使家庭隨了巨大的社會(huì)壓力，使殘疾兒童的家長(zhǎng)產(chǎn)生了一系列的心殘疾兒童的出現(xiàn)使家庭隨了巨大的社會(huì)壓力，使殘疾兒童的家長(zhǎng)產(chǎn)生了一系列的心理問題，他們不僅需要法律上的幫助，同時(shí)還需要社會(huì)系統(tǒng)給予的支持。作為為殘疾兒童提理問題，他們不僅需要法律上的幫助，同時(shí)還需要社會(huì)系統(tǒng)給予的支持。作為為殘疾兒童提供早期康復(fù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，我們?cè)诮o殘疾兒童提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，也十分關(guān)注殘疾兒童供早期康復(fù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，我們?cè)诮o殘疾兒童提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，也十分關(guān)注殘疾兒童家長(zhǎng)的心理健康問題，盡力在幫助殘疾兒童家長(zhǎng)緩解其心理壓力，促使其自身、外環(huán)境的平家長(zhǎng)的心理健康問題，盡力在幫助殘疾兒童家長(zhǎng)緩解其心理壓力，促使其自身、外環(huán)境的平衡以及與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)，保持旺盛的精力和愉快的情緒，以積極的心態(tài)茍同參與殘疾兒童衡以及與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)，保持旺盛的精力和愉快的情緒，以積極的心態(tài)茍同參與殘疾兒童的教育康復(fù)。針對(duì)家長(zhǎng)的心理問題的緩解，我們做了一些探索，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在此提的教育康復(fù)。針對(duì)家長(zhǎng)的心理問題的緩解，我們做了一些探索，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在此提出來與大家共同討論，期成引玉之磚。出來與大家共同討論，期成引玉之磚。心理學(xué)中所指的是心理問題是指人們?cè)趬毫Φ漠?dāng)時(shí)和過后，在心理和行為方面所產(chǎn)心理學(xué)中所指的是心理問題是指人們?cè)趬毫Φ漠?dāng)時(shí)和過后，在心理和行為方面所產(chǎn)生的效應(yīng)，這種效應(yīng)可使人的心理和行為偏離常軌，如果不能得到即時(shí)的疏導(dǎo)，就會(huì)發(fā)展為生的效應(yīng)，這種效應(yīng)可使人的心理和行為偏離常軌，如果不能得到即時(shí)的疏導(dǎo)，就會(huì)發(fā)展為心理的紊亂，嚴(yán)重影響人的身心健康。心理的紊亂，嚴(yán)重影響人的身心健康。200268兒童以及自閉癥兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行了心理方面的問卷調(diào)查，同時(shí)還通過小組座談、走訪等形式兒童以及自閉癥兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行了心理方面的問卷調(diào)查，同時(shí)還通過小組座談、走訪等形式調(diào)查了113個(gè)家庭，發(fā)現(xiàn)其中一些家長(zhǎng)比較理智，一旦發(fā)現(xiàn)孩子存有聽力障礙、智力障礙、調(diào)查了113個(gè)家庭，發(fā)現(xiàn)其中一些家長(zhǎng)比較理智，一旦發(fā)現(xiàn)孩子存有聽力障礙、智力障礙、或是自閉癥傾向，便立即去醫(yī)院檢查，認(rèn)真聽取醫(yī)生的診斷和建議，盡早地讓孩子進(jìn)入康復(fù)或是自閉癥傾向，便立即去醫(yī)院檢查，認(rèn)真聽取醫(yī)生的診斷和建議，盡早地讓孩子進(jìn)入康復(fù)機(jī)構(gòu)，并積極配合，正確地對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)。這類家長(zhǎng)普遍都擁有積極的心理態(tài)度，他們機(jī)構(gòu)，并積極配合，正確地對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)。這類家長(zhǎng)普遍都擁有積極的心理態(tài)度，他們用自己的愛心和毅力，科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，走上了一條艱辛的康復(fù)訓(xùn)練之路。這類用自己的愛心和毅力，科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，走上了一條艱辛的康復(fù)訓(xùn)練之路。這類家庭中的孩子，有很多都能進(jìn)入正常的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)學(xué)習(xí)，他們完全或基本上融入了主家庭中的孩子，有很多都能進(jìn)入正常的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)學(xué)習(xí)，他們完全或基本上融入了主理性地面對(duì)挫折，通過不斷的努力來改變不幸局面，戰(zhàn)勝挫折。但是多數(shù)殘兒家長(zhǎng)卻不能客理性地面對(duì)挫折，通過不斷的努力來改變不幸局面，戰(zhàn)勝挫折。但是多數(shù)殘兒家長(zhǎng)卻不能客觀面對(duì)孩子的問題，存在如下的心理問題：觀面對(duì)孩子的問題，存在如下的心理問題：一、負(fù)性情緒一、負(fù)性情緒當(dāng)一個(gè)人遇到挫折和壓力時(shí)，心理應(yīng)激引起的矛盾沖突容易導(dǎo)致其焦慮、憤怒、束當(dāng)一個(gè)人遇到挫折和壓力時(shí)，心理應(yīng)激引起的矛盾沖突容易導(dǎo)致其焦慮、憤怒、束手無策、絕望等不愉快的情緒體驗(yàn)，這便是心理學(xué)所指的負(fù)性情緒。通過調(diào)查，當(dāng)家長(zhǎng)獲知手無策、絕望等不愉快的情緒體驗(yàn)，這便是心理學(xué)所指的負(fù)性情緒。通過調(diào)查，當(dāng)家長(zhǎng)獲知孩子的殘疾事實(shí)時(shí)，許多家長(zhǎng)“因?yàn)楹⒆拥臍埣灿X得自己低人一等”，“不愿意和別人談?wù)摵⒆拥臍埣彩聦?shí)時(shí)，許多家長(zhǎng)“因?yàn)楹⒆拥臍埣灿X得自己低人一等”，“不愿意和別人談?wù)撟约汉⒆拥氖虑椤?，“覺得自己命很苦”，“感到精神很壓抑”，“很累”，十分擔(dān)憂孩子自己孩子的事情”，“覺得自己命很苦”，“感到精神很壓抑”，“很累”，十分擔(dān)憂孩子的未來，“覺得社會(huì)壓力很大”。特別對(duì)于年輕的夫妻，由于缺乏對(duì)孩子扶養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)的未來，“覺得社會(huì)壓力很大”。特別對(duì)于年輕的夫妻，由于缺乏對(duì)孩子扶養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)但常常又覺得愛不起來”，認(rèn)為孩子影響了自己在事業(yè)上的發(fā)展，影響了自己的幸福，多數(shù)但常常又覺得愛不起來”，認(rèn)為孩子影響了自己在事業(yè)上的發(fā)展，影響了自己的幸福，多數(shù)的家長(zhǎng)都覺得“孩子令我失望”。家長(zhǎng)所產(chǎn)生的這些負(fù)性情緒，通常會(huì)使他們不喜歡社交、的家長(zhǎng)都覺得“孩子令我失望”。家長(zhǎng)所產(chǎn)生的這些負(fù)性情緒，通常會(huì)使他們不喜歡社交、消極情緒增多，對(duì)生活缺乏樂趣，這樣一來嚴(yán)重阻礙了他們正常的生活與工作。消極情緒增多，對(duì)生活缺乏樂趣，這樣一來嚴(yán)重阻礙了他們正常的生活與工作。二、強(qiáng)迫意識(shí)二、強(qiáng)迫意識(shí)一種固定的觀念在大腦里反復(fù)出現(xiàn)，一方面在理智上想控制它，另一方面在心說出一種固定的觀念在大腦里反復(fù)出現(xiàn)，一方面在理智上想控制它，另一方面在心說出又要去想，從而導(dǎo)致人主觀上被迫感覺和痛苦感覺，在心理學(xué)上成為“強(qiáng)迫意識(shí)”。面對(duì)自又要去想，從而導(dǎo)致人主觀上被迫感覺和痛苦感覺，在心理學(xué)上成為“強(qiáng)迫意識(shí)”。面對(duì)自己的殘疾孩子，許多家長(zhǎng)會(huì)有很深重的負(fù)罪感，他們認(rèn)為“孩子的殘疾是我的責(zé)任”，不能己的殘疾孩子，許多家長(zhǎng)會(huì)有很深重的負(fù)罪感，他們認(rèn)為“孩子的殘疾是我的責(zé)任”，不能正確面對(duì)孩子殘疾的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為這是對(duì)自己的一種懲罰、報(bào)應(yīng)，是自己的過失，所以”總是正確面對(duì)孩子殘疾的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為這是對(duì)自己的一種懲罰、報(bào)應(yīng)，是自己的過失，所以”總是渲染在對(duì)往事的追憶過程中“，回憶懷孕時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，力爭(zhēng)要找出與孩子殘疾相關(guān)聯(lián)的因渲染在對(duì)往事的追憶過程中“，回憶懷孕時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，力爭(zhēng)要找出與孩子殘疾相關(guān)聯(lián)的因素，一些殘疾原因不明的家長(zhǎng)則懷疑與孩子出生的醫(yī)院有前，于是不信地回想自己住進(jìn)醫(yī)院素，一些殘疾原因不明的家長(zhǎng)則懷疑與孩子出生的醫(yī)院有前，于是不信地回想自己住進(jìn)醫(yī)院以及生產(chǎn)過程中的許多了，與此同時(shí)又十分厭惡自己于往事中不能自拔，不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)。例以及生產(chǎn)過程中的許多了，與此同時(shí)又十分厭惡自己于往事中不能自拔，不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)。例如，有一位母親得知孩子聽力殘疾后，終日以淚洗面，后悔自己不該結(jié)婚，認(rèn)為是自己懷孕如，有一位母親得知孩子聽力殘疾后，終日以淚洗面，后悔自己不該結(jié)婚，認(rèn)為是自己懷孕時(shí)沒有注意照顧好胎兒，不該生小孩，幾次抱著孩子想結(jié)束生命，可又心有不甘。這種矛盾時(shí)沒有注意照顧好胎兒，不該生小孩，幾次抱著孩子想結(jié)束生命，可又心有不甘。這種矛盾的心理經(jīng)常折磨著殘疾兒童家長(zhǎng)，使他們感到非常痛苦，不僅影響其工作，還嚴(yán)重影響了他的心理經(jīng)常折磨著殘疾兒童家長(zhǎng)，使他們感到非常痛苦，不僅影響其工作，還嚴(yán)重影響了他們的日常生活。們的日常生活。三、行為退行三、行為退行我們知識(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，一個(gè)人的人格是以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行質(zhì)與量的轉(zhuǎn)變我們知識(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，一個(gè)人的人格是以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行質(zhì)與量的轉(zhuǎn)變而逐步走向成熟的，但是，當(dāng)遇到挫折時(shí)，又會(huì)放棄已經(jīng)比較成熟的適應(yīng)技巧或方式，使用而逐步走向成熟的，但是，當(dāng)遇到挫折時(shí)，又會(huì)放棄已經(jīng)比較成熟的適應(yīng)技巧或方式，使用原先比較幼稚的方式去應(yīng)付困難，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中即為行為退行。在殘疾兒童家長(zhǎng)中，原先比較幼稚的方式去應(yīng)付困難，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中即為行為退行。在殘疾兒童家長(zhǎng)中，行為退行的具體表現(xiàn)在對(duì)孩子的教育過程中行為退行的具體表現(xiàn)在對(duì)孩子的教育過程中對(duì)孩子的要求百依百順，“家里人一起看電視時(shí)，由孩子隨便換頻道”，“我事事時(shí)時(shí)都遷對(duì)孩子的要求百依百順，“家里人一起看電視時(shí)，由孩子隨便換頻道”，“我事事時(shí)時(shí)都遷就孩子，依著孩子的意愿”，“只要孩子高興，讓我干什么我都可以”，由于給予過分的照就孩子，依著孩子的意愿”，“只要孩子高興，讓我干什么我都可以”，由于給予過分的照顧和遷就，結(jié)果導(dǎo)致了殘疾孩子膽小、嬌氣、任性、依賴性強(qiáng)、不尊重別人，甚至易發(fā)生攻顧和遷就，結(jié)果導(dǎo)致了殘疾孩子膽小、嬌氣、任性、依賴性強(qiáng)、不尊重別人，甚至易發(fā)生攻擊行為。這些不良的修改因素又大大增加了教育康復(fù)的困難，影響孩子的康復(fù)成效和健康成擊行為。這些不良的修改因素又大大增加了教育康復(fù)的困難，影響孩子的康復(fù)成效和健康成長(zhǎng)。長(zhǎng)。疾孩子心理急需呵護(hù)疾孩子心理急需呵護(hù)2010-05-1609:28:00[來源]:日?qǐng)?bào)A1065857343[報(bào)料熱線]日?qǐng)?bào)2831828東江時(shí)報(bào)2859285頁腳頁腳蘭花（左）向輔導(dǎo)老師傾訴心理問題。 本報(bào)記者春惠攝我們是否了解？我們應(yīng)當(dāng)如何正確地對(duì)待殘疾孩子，殘疾孩子又該如何看待自己？今天是“全國助殘日”，記者帶您走進(jìn)幾位殘疾人的心理世界，聽聽他們的訴求與心聲?！久@啞孩子】小事積壓性格孤僻，變得敏感多疑近日，記者在市特殊學(xué)校見到蘭花時(shí)，她正在接受心理輔導(dǎo)。這個(gè)16歲的小姑娘低著頭，顯得悶悶不樂。蘭花的家在惠城區(qū)汝湖鎮(zhèn)，家里有67頁腳頁腳花心里藏著很多話，開心的、不開心的，她都不喜歡和同學(xué)、朋友分享分擔(dān)，這個(gè)心結(jié)使她每每看到別人用手語對(duì)著自己的時(shí)候，都會(huì)特別敏感，甚至產(chǎn)生猜疑，覺得別人在議論自己?！径@幼童】容易萌生自卑心理，易怒、敏感了助聽器，孩子們發(fā)起音來像是牙牙學(xué)語。語訓(xùn)老師周云介紹，聾兒聽力語言康復(fù)部大多是7歲以下的孩子，他們同樣會(huì)哭會(huì)鬧，【殘疾人家庭孩子】憤恨產(chǎn)生嚴(yán)重憂郁癥“我現(xiàn)在很想掐死一個(gè)人?！边@句話出自正在市區(qū)某中學(xué)上初二的小思（化名）之口。經(jīng)診斷，這個(gè)15歲的孩子患有較為嚴(yán)重的憂郁癥，是精神殘疾的一種。逃離的想法不斷加重，身體不舒服、胃痛……她開始找各種借口不去上學(xué)?！鰧＜医ㄗh家長(zhǎng)正視現(xiàn)實(shí)孩子學(xué)會(huì)接納自己自信、自強(qiáng)、自立的精神，正確地接納自己，接受現(xiàn)實(shí)?！睉阎活w感恩的心，盡量往好的方面想。被理解、被關(guān)愛、被重視的感覺，都能從這里得到滿足?！薄居浾呤钟洝啃涿绯砷L(zhǎng)不能太封閉兒來反而忽視和忘記了在這個(gè)世界上，其實(shí)還有很多人都能理解、包容這些孩子，也愿意用雙手反而忽視和忘記了在這個(gè)世界上，其實(shí)還有很多人都能理解、包容這些孩子，也愿意用雙手去接納他們，而不是擺出輕蔑和嘲笑的態(tài)度。小樹在大樹的蔭庇下，雖能躲過日曬雨淋，但茂密的葉子也擋住溫暖的，在這樣封閉的小世界里，脆弱的小樹苗又怎能茁壯成長(zhǎng)呢？樓主題:殘疾孩子心理問題家庭根源樓主題:殘疾孩子心理問題家庭根源作者peiniyi頭銜注冊(cè)用戶等級(jí)幼兒小班發(fā)帖3積分299注冊(cè)2009-10-14來自不詳狀態(tài)離線

只看樓主最后發(fā)表引用本帖回復(fù)本帖我要發(fā)帖發(fā)表于2010-09-3010:29發(fā)送站信（一）家庭教育是心理發(fā)展的基礎(chǔ)人的心理發(fā)展是有其客觀規(guī)律的，先天遺傳和生理發(fā)展是人心理發(fā)展的物質(zhì)前提，而后天的環(huán)境和教育是人心理發(fā)展的關(guān)鍵。家庭生活是人類生活最重要的組成部分，也是對(duì)殘疾青少年心理健康影響最大的后天環(huán)境因素。它對(duì)殘疾青少年個(gè)體心理的形成、性格的發(fā)展起著十分重要的作用?！兑恢惶O果，兩種人生》的故事給人的啟迪是：兩犯人是因?yàn)閶寢尫痔O果時(shí)說了謊，才得到了那只要想得到最好的，就必須努力爭(zhēng)第一。你想要什么、想要多少，就必須為此付出多少努力和代價(jià)。由此可見，適宜的教育方法可能造就一個(gè)孩子，不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)也有可能毀掉一個(gè)孩子。這個(gè)故事很值得家長(zhǎng)和教育工作者深思。家庭是個(gè)人最早接受教育的場(chǎng)所，父母是孩子的啟蒙老師。殘疾孩子最初的道德觀念、價(jià)值觀大多是在家庭中形成的，因此，家庭教育的重要功能是發(fā)展人的健康心理。家庭環(huán)境和家庭教育對(duì)殘疾青少年的智力、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理品質(zhì)、個(gè)性特征的形成有著直接的聯(lián)系和全方位的影響。（二）家庭關(guān)系的影響中國目前的家庭關(guān)系主要表現(xiàn)為夫妻關(guān)系和親子關(guān)系，這是當(dāng)今中國最為普遍的家庭關(guān)系。這兩種家家庭心理學(xué)研究表明：如果父母的相互關(guān)系是建立在互愛、互敬、互相信任、互相關(guān)心、體貼的基礎(chǔ)誠實(shí)、忠厚等品質(zhì)。相反，如果孩子在父母關(guān)系中看到的是冷漠、疏遠(yuǎn)，那么將對(duì)殘疾孩子的道德成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響，會(huì)讓孩子變得冷酷、自私，會(huì)妨礙他們對(duì)愛和友情這類重要的道德品質(zhì)的形成。使殘疾青少年的心理受到創(chuàng)傷。（三）家庭教養(yǎng)方式的影響在家庭教育中，采取何種教養(yǎng)方式對(duì)待殘疾青少年是關(guān)鍵的因素，也是殘疾青少年心理健康問題形成的重要原因之一。埃利克森(Erikson，1963)指出，如果個(gè)體沒有得到父母的細(xì)心關(guān)懷，而遭受忽視、拋棄、敵視，他們長(zhǎng)大后會(huì)不信任別人，不信任周圍環(huán)境，尤其是不信任自己的能力，會(huì)產(chǎn)生持續(xù)不斷的焦慮。他們也將用這種方式去應(yīng)付他們所看到的世界。大?，F(xiàn)實(shí)中，大多殘疾家長(zhǎng)對(duì)孩子采取的是溺愛和過分保護(hù)的態(tài)度，主要體現(xiàn)在父母在同孩子相處時(shí)無條件地滿足殘疾孩子的一切要求，把他們視為弱者，事事都替他們操辦。家長(zhǎng)在過分．的替代中，無形地剝奪了他們?cè)诔砷L(zhǎng)中對(duì)自己應(yīng)該承拒的責(zé)任。這對(duì)于殘疾孩子的個(gè)性、心理健康帶來負(fù)面影響。實(shí)踐證明，意志薄弱、膽怯、遲疑、情緒的穩(wěn)定性差等特點(diǎn)，還可能養(yǎng)成自制力差、感情脆弱、動(dòng)手能力差等不良習(xí)性。嚴(yán)厲粗暴型的教養(yǎng)方式同樣會(huì)導(dǎo)致孩子嚴(yán)重的心理問題。父母對(duì)孩子要求過分嚴(yán)厲，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子動(dòng)輒打罵，絲毫不顧忌孩子的自尊心，很容易令殘疾孩子懷疑父母對(duì)自己的愛，對(duì)于孩子確立積極的自我形象極為不利。同時(shí)，還會(huì)造成孩子青春期創(chuàng)傷抑、自卑、孤僻等不良心理。（四）家庭教育容的影響殘疾青少年人格的養(yǎng)成、習(xí)慣的形成和興趣的培養(yǎng)，無不受到家庭教育容的制約。目前殘疾家庭教育中存在著誤區(qū)。一些殘疾家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重身體素質(zhì)培養(yǎng)，輕心理素質(zhì)培育；重智力開發(fā)，輕非智力因素培養(yǎng)；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。這使得一些殘疾青少年身強(qiáng)體壯卻意志薄弱，身材高大卻膽怯自卑等。家庭教育容的缺陷不僅表現(xiàn)在對(duì)殘疾孩子有意識(shí)的偏重某一方面的教育，還表現(xiàn)為一些家長(zhǎng)無意間對(duì)會(huì)在家中發(fā)泄心中的不滿，有時(shí)甚至把不滿發(fā)泄在無辜的殘疾孩子身上，孩子如果在這種環(huán)境下成長(zhǎng)，往往會(huì)有一種迷茫無助的感覺，導(dǎo)致心理失調(diào)。如何優(yōu)化環(huán)境使智力殘疾兒童身心健康發(fā)展如何優(yōu)化環(huán)境使智力殘疾兒童身心健康發(fā)展2010-11-30點(diǎn)擊率：373標(biāo)簽：智力/教育/環(huán)境/家庭/心理/弱智/學(xué)校/殘疾兒童的先天素質(zhì)是既定的。智力殘疾兒童既定的、有缺陷的先天素質(zhì)的潛在能力能不2010-11-30點(diǎn)擊率：373標(biāo)簽：智力/教育/環(huán)境/家庭/心理/弱智/學(xué)校/殘疾兒童的先天素質(zhì)是既定的。智力殘疾兒童既定的、有缺陷的先天素質(zhì)的潛在能力能不達(dá)此目的，可采用以下做法。一、智力殘疾兒童的環(huán)境冶法環(huán)境是一種無形的教育力量，具有同化力。它像“潤(rùn)物細(xì)無聲”般的春雨，滋潤(rùn)著校舍整齊潔凈，令人賞心悅目，心情舒暢。例如，廳正面墻上貼著校訓(xùn)：團(tuán)結(jié)、勤利用全校大會(huì)、廣播、黑板報(bào)等向全校師生宣傳智力殘疾兒童隨班就讀工作目的、由于他生理和心理缺陷更需要關(guān)心幫助，更需要得到愛的撫慰。原諒他們的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們進(jìn)步。為他們選擇最好的學(xué)生作伴讀生，和他們一起學(xué)習(xí)原來少部分一直被拒之門外的渴求上學(xué)的智力殘疾兒童一入學(xué)就愛上了學(xué)校例如，各科教師密切配合，美術(shù)教師在做觀摩時(shí)，采用靈活的形式，適當(dāng)降低了教活動(dòng)中培養(yǎng)他們對(duì)課外活動(dòng)的興趣，豐富他們的課余生活。從教師到學(xué)生每個(gè)人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛心，使學(xué)校變成了尊重、關(guān)心、理解、幫助智力殘有這么多關(guān)心我的老師和同學(xué)，真感到快樂和幸?！薄６?yōu)化家庭環(huán)境促進(jìn)智力殘疾兒童的發(fā)展家庭是任何一個(gè)兒童最初的學(xué)校，是兒童成長(zhǎng)的最重要的搖籃。智力殘疾兒童比正常兒童更需要父母的幫助與教育。通過召開家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育講座與交流思想等，樹立教育弱智子女的信心，克服自4殘疾兒童心理障礙干預(yù)及教育策略來源：歲月聯(lián)盟作者：鳳婷時(shí)間：2010-08-17頁腳頁腳【摘要】殘疾兒童的健康,尤其是心理健康往往為人們忽視,而由心理問題產(chǎn)生的殘疾兒童的種種問題愈加突出,本文就兒童心理障礙產(chǎn)生的原因及表現(xiàn)形式進(jìn)行了初步探索,并就如何解決兒童心理障礙提出了自己的一些看法?！娟P(guān)鍵詞】殘疾兒童心理障礙策略殘疾兒童成長(zhǎng)是人們關(guān)注的一個(gè)重要問題。目前,在殘疾學(xué)生中出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象和問題,其中心理健康越來越引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)注。殘疾兒童心理健康是指較長(zhǎng)一段時(shí)間,持續(xù)的心理狀態(tài),是個(gè)體的疾病比起生理問題的疾病為數(shù)更多,更為激烈”因此,殘疾兒童如果能在學(xué)齡前得到相適應(yīng)的教育,就能爭(zhēng)取時(shí)間,使?jié)撃艿靡蚤_發(fā)。及原因FIwlEdk'9殘疾兒童心理心理障礙主要表現(xiàn)為:一般性心理障礙、特殊性心理障礙和行為偏差三類。一般性心理障自卑礙主要有: ,表現(xiàn)為不能正視自己的生理殘疾。認(rèn)為自己總比健全兒童矮一截,缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣,由于升學(xué)、就業(yè)等的限制及社會(huì)偏見,對(duì)未來失去信心,有些殘疾兒童更是自暴自棄,不思奮發(fā);孤僻,喜歡獨(dú)處,多疑:只愛與同類殘疾兒童交往。 常常表現(xiàn)為對(duì)人際活動(dòng)產(chǎn)生偏見和誤解,僅依據(jù)感性認(rèn)識(shí)和事物表象.虛狂,作出推斷;依賴:一些殘疾兒童在家庭受到過多的照顧,養(yǎng)成依賴的習(xí)性,其中盲童依賴性最強(qiáng);.虛狂,表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定,性情暴躁,亂發(fā)脾氣,不聽勸告;過度激動(dòng):在受到不公正的對(duì)待或曲解其原意時(shí),極易表激動(dòng),舉止沖動(dòng),待人態(tài)度生硬。特殊性心理障礙主要指青春期心理障礙。包括青春期的到來產(chǎn)生恐懼、好偏差,包括偷竊:這在聽覺障礙兒童及智能低下兒童占有一定的比例,他們的思維質(zhì)量帶有明顯的缺陷,同時(shí)聽不到和不理解社會(huì)輿論對(duì)此行為的評(píng)價(jià)。打架及其他侵犯性行動(dòng)。殘疾兒童