4柳永詞兩首＿雨霖鈴教案3

《雨霖鈴》教案3

教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)；2、力量目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，把握詞的抒情基調(diào)；3、情感目標(biāo)：培育學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。

難點(diǎn)把握情景交融、虛實(shí)相生的寫(xiě)作特點(diǎn)。

課型新授教學(xué)方法啟發(fā)、質(zhì)疑、教具無(wú)

課后簡(jiǎn)記詞的下闋分析的粗糙，沒(méi)有深入詞的骨髓中，進(jìn)展深層次的體會(huì)。缺課學(xué)生無(wú)

板書(shū)設(shè)計(jì)《雨霖鈴》上闋：?意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣?作用：渲染凄清意境，?襯托人物感情。?下片：?典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

階段與目標(biāo)內(nèi)容與過(guò)程方法與手段學(xué)生活動(dòng)

一、組織教學(xué)二、復(fù)習(xí)提問(wèn)三、新授實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一通過(guò)朗讀提高學(xué)生對(duì)詞的理解水平分析上闋的藝術(shù)特色重點(diǎn)語(yǔ)句的理解和揣摩解決教學(xué)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一誦讀實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二解決教學(xué)重點(diǎn)三、練習(xí)四、作業(yè)宋詞根據(jù)內(nèi)容和風(fēng)格分為：_____、______。（婉約派和豪放派）（一）導(dǎo)入：唐詩(shī)宋詞元曲明清小說(shuō)是中國(guó)古代文學(xué)的珍寶。宋詞以它獨(dú)有的魅力始終都那樣熠熠生輝。今日我們就觀賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。（二）簡(jiǎn)介柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放縱不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的進(jìn)展有肯定的影響。有《樂(lè)章集》。（三）簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切憐憫他們的不幸遭受。在他的作品中，許多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京城（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。（四）教師范背全詞（五）學(xué)生朗讀?提示：首先留意詞的消沉基調(diào)，還要保持樂(lè)句的完整性，由于課文中的標(biāo)點(diǎn)是按意思的連貫性點(diǎn)的，有些地方跟樂(lè)句并不全都。例如“寒蟬凄切”是一個(gè)樂(lè)句，“切”字起韻，應(yīng)有稍長(zhǎng)的停頓；以下“都門帳飲無(wú)緒”“今宵酒醒何處”皆獨(dú)立樂(lè)句，亦應(yīng)這樣處理。（六）分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。1、教師：寫(xiě)景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，在筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家爭(zhēng)論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)是如何通過(guò)寫(xiě)景（選擇什么意象）來(lái)精確傳情的。同時(shí)，在人物形象上也進(jìn)展了細(xì)膩的刻畫(huà)，試舉例說(shuō)說(shuō)。2、學(xué)生分小組爭(zhēng)論。3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)上闋：意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境，?襯托人物感情。4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生把握狀況打算詳略分析）例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！遍_(kāi)首三句，簡(jiǎn)潔看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，黃昏時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，風(fēng)光特殊鮮亮刺眼，四周都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境地呵！可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的根底，以增加下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二：?“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”兩句是實(shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的狀況?！岸奸T”是指汴京門外。?“帳飲”是說(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒?！盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒特別擔(dān)心，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和心情，是高度壓縮的精練的寫(xiě)法?！傲魬偬帲m舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)督促他動(dòng)身了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的狀況中也可以更清晰的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)到達(dá)了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼模糊，難以割舍，不忍放手。例三：?“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！边M(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)潔，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！毕氲綇慕裉旄饕环?，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。5、教師示范朗讀一遍，將所儲(chǔ)藏的感情傳染給學(xué)生。6、學(xué)生深情背誦上片。（七）學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，許多句子很值得我們細(xì)細(xì)品嘗。同樣是寫(xiě)景但下闋詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，爭(zhēng)論3分鐘，談?wù)効捶ā?、?學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書(shū)：下片：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓舞毛遂自薦，作示范朗讀。5、學(xué)生作示范朗讀。（八）師生共同歸納本詩(shī)的寫(xiě)作技巧：教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩(shī)歌，假如精確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫(xiě)法，就不難理解的感情了。假如我們?cè)偌?xì)細(xì)分析，在上下闋的寫(xiě)景角度上有點(diǎn)不同，那就是——上片實(shí)寫(xiě)，下片虛寫(xiě)。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫(xiě)作技巧是：板書(shū)：寫(xiě)作技巧：1）寫(xiě)景抒情，融情于景，情景交融2）?虛實(shí)結(jié)合（九）課內(nèi)外遷移：初步把握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，假如各用一個(gè)比方句來(lái)形容兩者，應(yīng)當(dāng)怎樣形容呢？明確：假如說(shuō)豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；假如說(shuō)豪放派是長(zhǎng)江黃河，那么婉約派就是小橋流水。假如說(shuō)豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。假如說(shuō)豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。背誦《雨霖鈴》。1、上交：默寫(xiě)《雨霖鈴》。2、預(yù)習(xí)：《赤壁懷古》。談話法提問(wèn)談話法講