本文格式為Word版，下載可任意編輯——例談外顯與內(nèi)隱相結(jié)合的高職英語語法教學(xué)顏婷

在教育改革不斷深化的大背景下，語法的表意功能已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，語法教學(xué)應(yīng)做到語言形式與意義的有機(jī)結(jié)合。在語法教學(xué)的過程中，外顯的語法教學(xué)能有效地提升學(xué)習(xí)者的語法知識(shí)，而隱性的活動(dòng)任務(wù)則更能提升學(xué)習(xí)者在語境中的語法感知和語法技能。因此，語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合外顯和內(nèi)隱兩種教學(xué)方式。本文以過去完成時(shí)為例，探討了如何結(jié)合外顯和內(nèi)隱兩種教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語法習(xí)得。

外顯教學(xué);內(nèi)隱教學(xué);高職語法教學(xué);問題的提出

一、問題的提出

傳統(tǒng)語法課堂教學(xué)以翻譯法為常態(tài)，重視顯性地語法規(guī)矩以及語法知識(shí)點(diǎn)的傳授和講解。教師直接浮現(xiàn)語法規(guī)矩，再給學(xué)生大量的練習(xí)來操練。這一教學(xué)方式不利于學(xué)生語法技能和交際能力的發(fā)展。而隱性的語法教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)了語法的表意功能，能更好地提升語言的交際和應(yīng)用能力，但在語言形式確切性的把握上略顯不足。事實(shí)上，在高職語法教學(xué)中應(yīng)重視語言形式和語言意義的有機(jī)結(jié)合。因此，探討如何在語法課堂上將兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合從而取得更好的教學(xué)效果有著重要的實(shí)踐意義。本文以過去完成時(shí)的語法教學(xué)為例，通過在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中有效地將兩者相結(jié)合，探討高職英語課堂更加高效的語法教學(xué)模式。

二、外顯與內(nèi)隱語法教學(xué)的內(nèi)涵和途徑

在高職語法教學(xué)課堂上外顯教學(xué)和內(nèi)隱教學(xué)對于學(xué)習(xí)者語言的實(shí)際應(yīng)用都有影響，兩者都是學(xué)生獲取語言知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本方式。外顯知識(shí)的影響表達(dá)在對語言輸出的監(jiān)控，而內(nèi)隱知識(shí)則更多的應(yīng)用于語言的自動(dòng)化輸出。因此，在高職英語課堂上要將兩者有機(jī)結(jié)合，相互協(xié)同，重視形式和意義相匹配，才能獲得更好的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.外顯語法教學(xué)。傳統(tǒng)語法課堂上教師講授語法知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生舉例，再反復(fù)操練，這種教學(xué)方式就屬于外顯語法教學(xué)。Ellis（指出顯性知識(shí)首先是指經(jīng)過分析的知識(shí)，在這個(gè)意義上，它是獨(dú)立于它的實(shí)際使用實(shí)例而存在。其次，顯性知識(shí)是抽象的，它采取了一些實(shí)際語言行為的潛在概括形式。最終，顯性知識(shí)是解釋性的，它可以被有意識(shí)地學(xué)習(xí)，也可以在以后的生活中被回憶。

可以看出，外顯知識(shí)涉及操縱語言各元素的潛在規(guī)矩（例如，在過去完成時(shí)的時(shí)態(tài)運(yùn)用中，學(xué)生要了解hardly...when和nosooner...than這兩個(gè)句型都是和過去完成時(shí)態(tài)連用的）。學(xué)習(xí)者通過反復(fù)學(xué)習(xí)和操練獲得這些規(guī)矩，并在語言輸出時(shí)加以應(yīng)用。外顯語法教學(xué)便于老師操作、組織和管理，有利于學(xué)生有意識(shí)地觀測語法知識(shí)和規(guī)矩，并在較短時(shí)間內(nèi)把握抽象繁雜的語法知識(shí)。

2.內(nèi)隱語法教學(xué)。Ellis指出語言的隱性知識(shí)是已經(jīng)被內(nèi)化了的知識(shí)，是直觀的，而且在很大程度上是隱蔽的。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無意識(shí)的認(rèn)知方式，包括內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱語法教學(xué)是平行于外顯學(xué)習(xí)方式的無意識(shí)加工，將相關(guān)語法在不同的語境下以多種不同的形式浮現(xiàn)，從而使得學(xué)生對語法點(diǎn)的把握更內(nèi)化，知識(shí)把握和記憶也更長久。

內(nèi)隱語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用各種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，并提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

三、教學(xué)思路、教學(xué)實(shí)例及評析

研究試驗(yàn)說明外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式相互協(xié)作，有機(jī)協(xié)同，都是認(rèn)知系統(tǒng)的重要組成部分。運(yùn)用先內(nèi)隱后外顯的教學(xué)方式能夠取得更好的效果。本文以《鳳凰職教英語》第四冊第三單元的語法版塊過去完成時(shí)為例，探討如何通過合理的教學(xué)輸入和輸出的任務(wù)設(shè)計(jì)，將外顯和內(nèi)隱的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，從而獲得更好的語言教學(xué)效果。

1.輸入加強(qiáng)引領(lǐng)理解、加工和內(nèi)化。

（1）優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)圖式和求知欲望。根據(jù)不同的語法內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可采用圖標(biāo)式、音像式、談話式、游戲式和表演式等方法進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)作鋪墊。在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用了音像式和按時(shí)間順序排序。筆者先播放了電視劇GrowingPains中的片段，引導(dǎo)學(xué)生把四個(gè)事件按視頻中發(fā)生的先后順序排序，從而引出過去完成時(shí)。師生對話如下：

T：LastSunday，Mikemadeamistake.Let"senjoyavideo，andputtheactionshappenedlastSundayintothecorrectorder.Mikewasabletoenterhisroom.Hismothernoticedhim.Whichhappenedfirst？

S：

Hismothernoticedhimfirst.

T：

HisparentsknewthatMikefelloffamotorcycle.Mikeadmittedhismistake.Whichhappenedfirst？

S：

HisparentsknewthatMikefelloffamotorcyclefirst.

T：

SowemaysaythatMike"smotherhadnoticedhimbeforehewasabletoenterhisroom.HisparentshadknownthatMikefelloffamotorcyclebeforeheadmittedhismistakes.

本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激活學(xué)生的背景圖式。筆者采用了音像和對話相結(jié)合的方式，通過目標(biāo)語言材料的輸入讓學(xué)生感知過去完成時(shí)這一語法現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生的思維。視頻的情境貼近學(xué)生的生活，能迅速引起學(xué)生的注意。

（2）直觀浮現(xiàn)，引領(lǐng)深入探究。語法規(guī)矩對于學(xué)生來說，往往是抽象而難以理解的。這就要求教師采用更加直觀和形象的方式來給學(xué)生輸入含有目標(biāo)語法的語料。對于本節(jié)課的教授內(nèi)容（過去完成時(shí)）來說，最直觀的方式就是給學(xué)生提供時(shí)間軸，幫助學(xué)生理解。筆者給學(xué)生提供了大量的時(shí)間軸，并以對話的方式幫助學(xué)生形象化過去完成時(shí)的含義。以下是節(jié)選片段：

Itstoppedraining

Iwokeupnow

T：

WhathadhappenedwhenIwokeup？

S：

WhenIwokeupithadstoppedraining.

這一環(huán)節(jié)的輸入形式采用的是圖表式。通過時(shí)間軸的形式，直觀的給學(xué)生浮現(xiàn)了過去完成時(shí)這一時(shí)態(tài)。給學(xué)生列出了兩個(gè)先后發(fā)生在過去的動(dòng)作，讓學(xué)生直觀地感受到過去完成時(shí)這一時(shí)態(tài)發(fā)生在過去的過去。過去完成時(shí)的語法不再是抽象的語法規(guī)矩，而是直觀而形象的時(shí)間概念。這一輸入形式，大大降低了學(xué)生對語法知識(shí)的認(rèn)知、理解難度。同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者在輸入中辨識(shí)形式和意義的關(guān)聯(lián)，有助于實(shí)現(xiàn)語法形式和意義的有機(jī)結(jié)合。

（3）感悟語法，總結(jié)內(nèi)化規(guī)矩。經(jīng)過上述環(huán)節(jié)的輸入和語言操練，學(xué)生對于過去完成時(shí)的用法有了感性的認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，浮現(xiàn)了時(shí)態(tài)的時(shí)間軸，并將過去完成時(shí)的用法分解成四個(gè)小問題。引導(dǎo)學(xué)生通過小組探討的形式，自主學(xué)習(xí)，自主探究、總結(jié)過去完成時(shí)的規(guī)矩，并對比過去完成時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)用法的區(qū)別。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在小組互動(dòng)中，自主探究語法規(guī)矩。學(xué)生對于自主分析、歸納、探究的語法規(guī)矩會(huì)有著更加穩(wěn)固的記憶和更深的感悟。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師可在提出問題后，通過分解問題、浮現(xiàn)圖表、主題分類、點(diǎn)撥引導(dǎo)等方式搭建有形或無形的腳手架，指導(dǎo)學(xué)生確切的歸納出語法規(guī)矩（王勇，2022）。

2.輸出加強(qiáng)，勉勵(lì)表達(dá)真實(shí)交際意義的語言輸出。語法教學(xué)的最終目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者將所認(rèn)知的語法規(guī)矩轉(zhuǎn)化為交際能力，會(huì)在真實(shí)的交際情景中運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)來表達(dá)自己，從而實(shí)現(xiàn)語法知識(shí)的內(nèi)化。本節(jié)課的輸出加強(qiáng)采取的是限時(shí)寫作的方式，從而在真實(shí)的交際情景中來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。寫作的內(nèi)容和本節(jié)課開頭的視頻內(nèi)容相呼應(yīng)，讓學(xué)生替Mike寫一封道歉信給母親，要求把過去完成時(shí)用于書面表達(dá)里，具體如下：

Mikedeterminedtobeagoodboy.Hewrotealettertohismotheraboutwhathehaddoneathomebylastnight，andexplainedtohismotherwhathadhappenedlastSunday.

通過之前的輸入加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對過去完成時(shí)的語法進(jìn)行了理解、加工、內(nèi)化。在此基礎(chǔ)之上，筆者通過限時(shí)寫作這一輸入加強(qiáng)途徑，給學(xué)生提供了真實(shí)的交際情境，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法表達(dá)自己，提高了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。在情境中讓學(xué)生操練語法，并不意味著拋棄傳統(tǒng)的語法練習(xí)，恰恰相反，情境的體驗(yàn)有助于學(xué)生更好的內(nèi)化、習(xí)得語法。此外，這一情境的體驗(yàn)也讓學(xué)生了解到要知錯(cuò)就改，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)男问胶透改笢贤?，從而讓學(xué)生也獲得了情感教育。

四、教學(xué)反思

1.進(jìn)行教材整合，將外顯和內(nèi)隱語法教學(xué)有機(jī)結(jié)合?！而P凰職教英語》教材的語法板塊對于語法的浮現(xiàn)方式是先直接浮現(xiàn)語法規(guī)矩，再通過大量的語法練習(xí)來操練語法知識(shí)。筆者在這一外顯教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對教學(xué)資源進(jìn)行了整合，用一種更加貼近學(xué)生、直觀形象的方式浮現(xiàn)了語法知識(shí)，更有利于學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)妮斎胼敵鋈蝿?wù)，幫助學(xué)生內(nèi)化語法。語法的學(xué)習(xí)過程是語言的形式、意義及其功能有機(jī)結(jié)合的過程。語法的教學(xué)是貫穿在輸入和輸出這兩個(gè)過程中的，因此，筆者在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，著重考慮和設(shè)計(jì)了適合學(xué)生學(xué)情的輸入輸出任務(wù)。輸入加強(qiáng)過程給學(xué)生提供了大量含有目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的語言素材，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中理解、加工、內(nèi)化語法。筆者采用了圖表式、音像式、談話式等多種輸入加