本文格式為Word版，下載可任意編輯——利用“讀思言”模式培養(yǎng)學(xué)生的英語深層閱讀能力初中英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和思維能力，而初中英語課堂存在教學(xué)深度不夠、教學(xué)目標不清、教學(xué)問題設(shè)置不合理等問題，嚴重影響了初中英語教學(xué)的效果。英語閱讀教學(xué)有淺層閱讀與深層閱讀之別，深層閱讀能夠確保學(xué)生在理解上達到一定的程度和水平，了解語言的含義，明確文本的內(nèi)容，知曉其中的道理。為了有效提升深層閱讀的效果，我們可以從讀、思、言這三個結(jié)構(gòu)要素出發(fā)，構(gòu)建深層閱讀模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

“讀思言〞模式;初中英語;深層閱讀;策略

陳琳（1989.03-），女，福建莆田人，晉江安海子江中學(xué)，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：初中英語教育。

初中英語閱讀教學(xué)能夠有效滿足學(xué)生對文本理解的需要。在體會文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，啟迪聰慧。因此，有效的閱讀教學(xué)既能夠讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在朗讀、默讀、導(dǎo)讀等不同閱讀形式的應(yīng)用中充分把握閱讀的技巧。在初中英語閱讀教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀的能力，教師采取了相應(yīng)的措施，但卻存在目標設(shè)定不合理、教學(xué)問題不科學(xué)、教學(xué)深度不夠等問題，對此我們應(yīng)進行深入的研究。

一、“讀思言〞模式的內(nèi)涵和應(yīng)用價值

初中英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言和思維能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，針對英語知識和閱讀技能的訓(xùn)練，教師需要進一步發(fā)揮課堂教學(xué)的實效性，以此來實現(xiàn)學(xué)生個體能力的發(fā)展。在對學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中，我們針對初中英語教學(xué)所存在的問題進行了深入的探討，明確了初中英語教學(xué)所存在的問題，從提高學(xué)生的深層閱讀能力入手，加強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對文本情感的體會，由此構(gòu)建了“讀思言〞三步走的教學(xué)模式。

“讀〞是指閱讀，閱讀有多種形式，在初中英語教學(xué)中，常用的閱讀形式有導(dǎo)讀、朗讀、默讀、速讀。不同的閱讀形式可以發(fā)揮不同的作用，譬如，速讀可以在節(jié)省時間的狀況下，讓學(xué)生快速地把握文本的框架和內(nèi)容;導(dǎo)讀則是教師設(shè)置相應(yīng)的指導(dǎo)問題，幫助學(xué)生初步了解閱讀的目標以及主體內(nèi)容，由此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更好地投入到課堂學(xué)習(xí)之中;默讀是沒有聲音的閱讀，學(xué)生在獨立閱讀的狀況下，寧靜地理解文章的內(nèi)容?！八绩曋傅氖撬伎?。初中英語閱讀教學(xué)需要為學(xué)生搭建思考的平臺，利用問題引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生的聰慧，讓學(xué)生通過有效的摸索，理解詞語的含義和文章的基本信息，對不理解的問題能夠提出質(zhì)疑。在設(shè)置問題的時候就是要重視問題的難易程度，由淺入深、由易到難，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，幫助他們完成閱讀任務(wù)?！把渊曋傅氖潜磉_。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，可以將自身的認識用語言表達出來。為此，教師應(yīng)在理解的過程中為學(xué)生提供必要的詞語內(nèi)容和言語結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的表達提供有效的輔助。通過引導(dǎo)和協(xié)助的方式，將學(xué)生引向更高的認知階段。由此，我們可以明確“讀思言〞教學(xué)模式是從促進學(xué)生個體發(fā)展角度出發(fā)，讓學(xué)生在具象文字與抽象概念中借助有效的分析，加強對文本的認識，從而提高自身的閱讀能力。

二、培養(yǎng)英語深層閱讀能力的重要性

1.提高獨立思考的能力。閱讀過程是一個信息輸入與輸出的過程。在閱讀文本的時候，學(xué)生需要將具象的文字信息傳輸?shù)酱竽X，然后在大腦中進行有效的信息調(diào)取，從而理解文本的內(nèi)容。英語教學(xué)作為一門外語教學(xué)，學(xué)生在閱讀的時候常會出現(xiàn)一些阻礙。由于英語屬于表音系統(tǒng)文字，單詞和句子都是由字母有序排列組成的，學(xué)生讀出了字母的讀音，就能夠聯(lián)想到字母背后的含義，從而進行有機地組合。這是一種常態(tài)化的閱讀形式。但作為英語的非母語者，我們在進行英語閱讀的時候需要先理解文本的信息，然后將它轉(zhuǎn)化成相對應(yīng)的漢語詞語和句子，這在無形中給學(xué)生增加了很大的難度。有些學(xué)生之所以閱讀速度較慢，理解能力較差，就是由于在轉(zhuǎn)換的過程中受到了阻礙。由此可見，閱讀的過程就是思維運作的過程，在這一過程中學(xué)生的大腦扮演了思維載體的角色。閱讀時大腦需要高速運轉(zhuǎn)，不僅要進行信息的編碼和解碼，還需要透過文字體會文章所蘊含的深層含義。我們知道，英語閱讀分為深層閱讀和淺層閱讀，大量學(xué)生能夠順利地完成淺層閱讀任務(wù)，但是卻無法達到深層閱讀的程度。這一問題的產(chǎn)生原因值得我們進行深入思考。在腦科學(xué)理論研究的過程中，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)人體大腦的機能會在受到加強的時候會發(fā)揮出異乎尋常的效能。因此，通過深層閱讀訓(xùn)練，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，加強學(xué)生的思維成果。加強英語深層閱讀訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生提高獨立思考的能力。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生進行長期的積累和訓(xùn)練，由此形成一種良性的閱讀反應(yīng)。在閱讀教學(xué)中，我們可以應(yīng)用程序化理論知識來解釋大量問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時候，他們最初會進行機械性訓(xùn)練，也就是在教師的安排指導(dǎo)下，按部就班地完成相應(yīng)的習(xí)題，閱讀相應(yīng)的文本。在這一過程中，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有將這些知識分門別類地儲存在大腦之中，在利用的時候就很難調(diào)取這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容，閱讀效果自然不盡人意。為此，我們可以在閱讀訓(xùn)練的過程中加強自動化理論的作用。有些知識學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，已經(jīng)形成了“刺激-反應(yīng)〞的基本模式，對于大量問題，學(xué)生甚至不需要長時間的思考，便能在頭腦中快速地獲取相應(yīng)的答案，這就是我們所說的自動化階段。深層閱讀能力的培養(yǎng)過程，就是為了將有些知識變成自動化的程序性知識。學(xué)生拿到一篇文章后就應(yīng)當(dāng)明白從何處入手，采用什么樣的方式進行閱讀，怎樣解決相應(yīng)的問題。這一目標的達成得益于教師對深層閱讀能力的重視，學(xué)生一旦獲得了這些能力，便能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.豐富語言學(xué)習(xí)形式。閱讀是積累知識的主要渠道。學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上可以最大限度地收集相關(guān)知識，并將這些知識進行儲存，以備不時之需。良好的閱讀感受可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上進行主動閱讀。這就好比有些學(xué)生喜歡閱讀，有些學(xué)生不喜歡閱讀。究其原因，可以從感受和習(xí)慣這兩個角度出發(fā)進行具體分析。有些學(xué)生之所以喜歡閱讀，就是由于已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他們能在閱讀過程中獲得一種愉悅感，由此形成閱讀動力，幫助他們進行長時間的閱讀。而有的學(xué)生之所以在閱讀方面不擅長或是不感興趣，是由于其基礎(chǔ)知識不扎實或是閱讀策略有問題導(dǎo)致的。針對這些學(xué)生，教師應(yīng)進行積極的引導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)閱讀的開心，并能從中感受到閱讀的積極作用。有了這樣的認識，他們便可以有效地擴大自己的知識面，在閱讀中積累有用的信息。

三、“讀思言〞模式在教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.基于“讀思言〞模式，化被動閱讀為主動閱讀。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師常會忽略學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)時以講代讀。這一行為的目的是滿足應(yīng)試教育的要求，教師希望能夠在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地為學(xué)生提供知識，代替學(xué)生的閱讀和思考。長此以往，學(xué)生只需要依照教師的指定，機械地完成教師所安排的任務(wù)就行，最終養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。這種問題對比常見，譬如我們在閱讀一篇120個單詞左右的文章時，學(xué)生差不多只需要花費3到4分鐘時間就能夠完成基本的閱讀環(huán)節(jié)，剩下的時間本應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行系統(tǒng)化訓(xùn)練，但是由于教師的越俎代庖，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性，取而代之進行面向全班的集體講解。這種教學(xué)方法雖然能夠在短時間內(nèi)為學(xué)生提供必要的知識，但卻無法讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更好地提升。在閱讀教學(xué)中，教師可以將多種閱讀方式應(yīng)用在單篇文章的訓(xùn)練中。譬如有些教師常會將導(dǎo)讀和默讀的形式相結(jié)合，教師先將文章的基本內(nèi)容設(shè)置成問題串，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后學(xué)生通過默讀的形式進行快速閱讀，完成教師所提出的問題，效果較為明顯。此外，還可以將朗讀應(yīng)用在訓(xùn)練中，從而實現(xiàn)“讀〞這一環(huán)節(jié)的具體要求，讓讀的過程變得豐富多樣，激活文本閱讀的背景知識，進一步加強閱讀目的，讓學(xué)生在閱讀時能有效把握閱讀的方向。通過這一系列的“讀〞，學(xué)生已經(jīng)對文本內(nèi)容有了整體的把握，然后便引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，從文章的中心和情感入手引導(dǎo)學(xué)生在文本中找線索，并將自己的理解大膽地表達出來，從而有效完成“讀思言〞的閱讀過程。

2.基于“讀思言〞模式，化零散教學(xué)為整體教學(xué)。要想提高學(xué)生的深層閱讀能力，就需要在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，避免傳統(tǒng)教學(xué)方式所存在的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高教學(xué)效果。在應(yīng)試教育思想的影響下，大量英語教師迫于成績的要求，以零散的知識訓(xùn)練為主，在練習(xí)時，會刻意將詞語、句型和篇章理解進行分割，讓學(xué)生在高強度訓(xùn)練下突破某種知識類型。這種做法不僅無法提高教學(xué)的有效性，還會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心。為此，我們要以學(xué)生的個體成長為本，發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行整體性思考，從而把握的情感和文章的中心。我們要重點強調(diào)思考對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。在教學(xué)，教師為了引發(fā)學(xué)生的思考會設(shè)置相應(yīng)的問題，有些教師還會依據(jù)文本隱蔽的內(nèi)容巧設(shè)玄機，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲。這種教學(xué)方式十分有價值。教師能夠在有效的引導(dǎo)下，為學(xué)生的思維搭建螺旋上升的階梯。學(xué)生解決問題的過程就是思考的過程，讓深層閱讀變得沒有那么高深，讓學(xué)生理解起來沒有那么枯燥，這樣的閱讀教學(xué)才能有效滿足以人為本的教學(xué)要求。零散教學(xué)可以幫助教師針對某一方面進行深入練習(xí)，教師可以利用較短的時間解決學(xué)生存在的問題。我們之所以倡導(dǎo)要在培養(yǎng)學(xué)生英語深層閱讀能力的時候，化零散的教學(xué)為整體性教學(xué)，就是為了幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀體系，開展閱讀實踐。這樣不僅能夠減少閱讀時間，還能幫助學(xué)生快速找到有用的信息，從而理解文本內(nèi)容?；诖?，我們可以進一步發(fā)揮“讀思言〞教學(xué)模式的積極作用，讓閱讀思考和表達形成一個完整的體系，簡化教學(xué)內(nèi)容的形式，提供應(yīng)學(xué)生獨立思考的空間。在初中英語閱讀教學(xué)中，我們可以采用精講多練的原則，教師將相關(guān)的問題和要求告知學(xué)生，然后學(xué)生進行沉浸式閱讀，這樣便能保證學(xué)生處在一個較為寧靜的環(huán)境中快速集中自己的注意力，提高教學(xué)的