本文格式為Word版，下載可任意編輯——從情境中探究，在興趣中學(xué)習(xí)徐楠楠

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，試驗(yàn)探究活動是課堂的重要環(huán)節(jié)，其目的不僅僅要求學(xué)生在探究活動中領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，還需要養(yǎng)成良好的試驗(yàn)探究習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生對事物充滿了好奇心與求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，重視在試驗(yàn)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在小學(xué)科學(xué)課程活動實(shí)際開展時，教師要使用探究方法與情境模擬方法，讓學(xué)生參與到具體的科學(xué)探究活動中，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究新知的欲望和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生真正在探究中有所收獲。

小學(xué)科學(xué);試驗(yàn)教學(xué);情境探究;試驗(yàn)操作;數(shù)據(jù)分析

在《科學(xué)教學(xué)通論》中，有這樣一句話：“我們要把知識和技能的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。〞這就要求學(xué)生通過觀測、動手實(shí)踐等多種活動形式來進(jìn)行探究性試驗(yàn)，而在這之中包含了小學(xué)科學(xué)課中所涉及的一些問題情境—這是什么，為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？

在過去的科學(xué)課堂上，部分教師的教學(xué)方法過于模式化，忽略了課程的實(shí)踐性，致使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常處于被動位置。教師習(xí)慣把科學(xué)知識點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，這樣很難喚醒學(xué)生的思維，更加難以培養(yǎng)他們的探究能力，對他們將來的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。文章以小學(xué)科學(xué)六年級上冊《斜面的作用》一課為例，闡述如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的思維方式參與到具體的學(xué)習(xí)活動中。

在這一課教學(xué)中，教師出示一些生活中常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過自主探究的方式，熟悉一種新的簡單機(jī)械—斜面，然后引導(dǎo)學(xué)生通過試驗(yàn)去探究：直接提升重物與用斜面提升重物所用力量大小，探究斜面是否能夠省力。最終，通過更深入的分析，探究試驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出不同坡度的斜面提升物體時的省力狀況。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探究熱心

大多數(shù)學(xué)生在剛開始接觸科學(xué)時，認(rèn)為可以動手實(shí)踐，對科學(xué)課程表現(xiàn)出極大的興趣。但在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，沒有科學(xué)、合理地安排學(xué)生通過自主探究、自主試驗(yàn)來得出結(jié)論，最終導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)試驗(yàn)興趣降低，難以獲得好的教學(xué)效果?！翱茖W(xué)源于生活，生活四處表達(dá)著科學(xué)〞，因此，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱心，可以從日常生活中常見的現(xiàn)象入手，提高學(xué)生探究客觀事物的好奇心。同時，也有助于學(xué)生深入理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究熱心，又將科學(xué)知識自然地滲透其中;既兼顧學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)，又可以提升學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而讓學(xué)生感受到一種輕松高興的學(xué)習(xí)氣氛，這是不斷提高學(xué)生良好探究能力的前提

條件。

例如，在《斜面的作用》這一節(jié)課中，筆者是這樣引入的：“同學(xué)們請看我們的大屏幕，誰來說一說你觀測到了什么？〞有學(xué)生回復(fù)：“我看到畫面中有盤山馬路。〞

根據(jù)學(xué)生的回復(fù)，筆者繼續(xù)提出問題：“同學(xué)們，你們見過盤山馬路嗎？誰來把你走盤山馬路的經(jīng)歷簡單向我們共享一下呢？〞此時，有學(xué)生說：“盤山馬路都是彎彎曲曲的。〞根據(jù)這個學(xué)生的回復(fù)，筆者逐漸引導(dǎo)學(xué)生：“為什么這種馬路要修得彎彎曲曲呢？能不能從上到下修一條筆直的馬路？大家都學(xué)過數(shù)學(xué)，知道兩點(diǎn)之間直線距離最短，馬路設(shè)計成彎彎曲曲的一定是比直線的馬路要長，耗時也長，并且，所用的材料也要多得多。可是，我們的馬路為什么還要修成這樣呢？〞如此讓學(xué)生從不同角度了解每個知識點(diǎn)，不斷摸索新知、理解舊知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師可以讓學(xué)生自由地發(fā)揮，相互溝通交流，通過小組合作探討、分組探究等方式來完成任務(wù)，還能激發(fā)孩子們的興趣和想象力。

科學(xué)探究是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己動手操作、自主摸索，完成試驗(yàn)過程中所需要把握的知識和技能的過程，因此以科學(xué)探究為手段可以讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身生活緊湊相連。譬如筆者請學(xué)生觀測一張圖片（展示一輛卡車，在地上放著兩個油漆桶），問：“說說看工人叔叔遇到了什么麻煩？〞其中有學(xué)生回復(fù)：“我覺得是工人叔叔想要把油漆桶從卡車上搬下來。〞根據(jù)學(xué)生的回復(fù)，筆者進(jìn)行了適時的引導(dǎo)：“假如是你，應(yīng)當(dāng)怎樣去做呢？你在生活中有沒有見過這樣的現(xiàn)象？〞學(xué)生回復(fù)：“找一塊木板，把油漆桶從上往下推。〞根據(jù)學(xué)生的回復(fù)，筆者引出課題：“對于這個問題，我們可以采用多種不同的方法，當(dāng)然每一種方法都有它各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，但人們往往采用一種又簡單又便捷的方法，像這樣的一塊木板，在這樣使用時，它就不再是一塊簡單的木板，它就變成了一種簡單的機(jī)械—斜面。我們今天就來學(xué)習(xí)一下斜面的作用。〞

在探究活動中，學(xué)生對科學(xué)概念的理解不深，因此教師要通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)他們主動地參與到課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，去觀測并了解事物發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的興趣和好奇心，讓他們主動摸索未知領(lǐng)域。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究活動中所涉及的問題解決的方向及結(jié)果，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。

對于剛了解“斜面〞知識的學(xué)生來說，“斜面〞的概念無疑是陌生的。假如在上課開始，教師直接給出定義，一方面會使學(xué)生感覺枯燥，另一方面，學(xué)生也難以理解。通過圖片展示彎彎曲曲的盤山馬路這一日常生活中學(xué)生可以接觸到的事物，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而驅(qū)動學(xué)生去探究問題、解決問題。利用生活中的具體情境，可以讓學(xué)生深刻體會到概念的含義，在輕松愉悅的氣氛下逐步激發(fā)學(xué)生的探究

熱心。

讓學(xué)生觀測日常生活中的真實(shí)存在的情景，以此作為課堂教學(xué)探究的重要資源，能夠快速地抓住學(xué)生，將學(xué)生快速地引入課堂中，激發(fā)學(xué)生的探究熱心，提高學(xué)生探究客觀事物的好奇心。

二、試驗(yàn)以探究體驗(yàn)為核心

科學(xué)是通過試驗(yàn)來解決問題的一門學(xué)科。試驗(yàn)對提高小學(xué)生的探究能力、思維能力、動手操作能力具有十分重要的作用。但是在小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)具體實(shí)施的過程中，仍舊存在一些問題：學(xué)生在試驗(yàn)的過程中僅僅是“操作工〞，缺乏自主探究的能力，試驗(yàn)僅僅停留在表面，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使得試驗(yàn)的說服力大打折扣。

科學(xué)探究是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，借助周邊環(huán)境，對問題進(jìn)行思考、分析和解決的過程，它強(qiáng)調(diào)“以試驗(yàn)為主〞。人教版《義務(wù)教育教科書》第四冊第三單元第一章其次課時第11頁中：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)變化部分的內(nèi)容主要包括兩個方面：一是能量，二是運(yùn)動方式（如機(jī)械摩擦）以及物體間相互作用引起的物理量守恒。在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究活動，學(xué)生可通過對周邊環(huán)境、現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行觀測并做出分析得出結(jié)論。

科學(xué)探究是以學(xué)生自主摸索為中心的，在學(xué)習(xí)活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀測、分析等思維能力方面的訓(xùn)練，以及通過動手操作和小組合作來完成試驗(yàn)。以《斜面的作用》為例，大部分學(xué)生都推測，斜面可能省力。根據(jù)學(xué)生的回復(fù)，筆者是這樣處理的：“在大家的桌面上有一些材料，同學(xué)們觀測一下能不能利用這些材料來設(shè)計試驗(yàn)，并驗(yàn)證你的假設(shè)。〞學(xué)生在小組探討后做出試驗(yàn)方案：“做一個斜面，觀測沿斜面拉物體的用力大小狀況。〞學(xué)生這樣回復(fù)說明他們沒有比較試驗(yàn)的意識?？茖W(xué)的教學(xué)，要以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)者為中心。教師要從根本上認(rèn)識到“一切為了學(xué)生〞。在探究活動中始終是以人本主義教育理念和方法指導(dǎo)的，對學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力方面提出了新要求，科學(xué)課作為一門創(chuàng)新性學(xué)科更是如此。小學(xué)科學(xué)課堂不僅需要學(xué)生主動參與教學(xué)過程，而且要讓師生雙方都能積極協(xié)同完成任務(wù)。對此，教師應(yīng)以身作則。

在探究活動中，教師要讓學(xué)生通過觀測、試驗(yàn)等方式對物質(zhì)和生命現(xiàn)象進(jìn)行對比與分析。學(xué)生都喜歡聽故事，因此對于好多的科學(xué)知識，老師結(jié)合故事講課，他們認(rèn)為這樣會讓課堂氣氛活躍起來;也有些是為了應(yīng)付學(xué)校要求就直接改個教材來達(dá)到目的;還有一些則是通過與試驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行探究活動。

科學(xué)課是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它不僅需要學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)，還需把握更多知識。因此教師在上課時必需準(zhǔn)備好各種教學(xué)資源，如教材分析與探討資料;要通過對教材中各個單元內(nèi)容的分析和探討以及不同章節(jié)之間的聯(lián)系性、規(guī)律結(jié)構(gòu)等研究發(fā)現(xiàn)每個單元都有各自的獨(dú)特之處。例如學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成》這節(jié)課的知識時就需要從微觀角度去了解材料，從而形成一定理論基礎(chǔ)來進(jìn)行知識講解及能力訓(xùn)練。

經(jīng)過前面幾年的科學(xué)課程學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生基本熟悉了科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式，也具備一定的思維能力、試驗(yàn)操作能力，但是在具體的試驗(yàn)過程中，依舊缺乏試驗(yàn)的探究性，特別是貫穿在科學(xué)課本中的比較試驗(yàn)思想。雖然學(xué)生從三年級就開始不斷接觸，但在試驗(yàn)中往往忘掉比較試驗(yàn)，甚至不知道應(yīng)當(dāng)操縱不變的量有哪些。另外，在試驗(yàn)的過程中存在好多的偶然性與誤差，但學(xué)生在試驗(yàn)時，基本都是通過一次試驗(yàn)就得到結(jié)論，沒有重復(fù)試驗(yàn)的意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析、探究試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力

科學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，要逐步滲透，從簡單到繁雜，一步步實(shí)現(xiàn)，在探究過程中要有目的性和針對性。學(xué)生以自己原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行自主摸索活動時存在以下問題：1.觀測時間不足或不認(rèn)真聽講;2.遇到希奇事物時無計劃地去思考老師所提出的疑問并解決問題;3.發(fā)現(xiàn)“為什么〞“怎么樣解決〞等現(xiàn)象后，不積極主動思考。在探究活動的展開過程中，學(xué)生通過觀測、分析和探討，得出結(jié)論，培養(yǎng)思維能力。

學(xué)生在試驗(yàn)探究的過程中，通過觀測、測量、記錄等方式得到的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，是學(xué)生在整個探究活動中的重要收獲。一方面，學(xué)生在對試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行選擇、分析的過程中，可以對科學(xué)知識概念有進(jìn)一步的理解;另一方面，經(jīng)歷分析的過程，學(xué)生的探究能力會有所提高。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍舊存在問題，學(xué)生對觀測到的信息和試驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)常不知道該如何處理。

同樣是在《斜面的作用》課堂中，在引導(dǎo)“坡度的大小對斜面的省力狀況有影響〞時，筆者處理的方法是根據(jù)學(xué)生前一個試驗(yàn)測出的數(shù)據(jù)追問學(xué)生：“同學(xué)們，我們來看一下這三組同學(xué)的數(shù)據(jù)，大家有發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？同樣是一個鉤碼，我們?nèi)M同學(xué)的測試，直接提升物體都是0.5N，而沿著斜面提升一組是0.3N，一組是0.2N，還有一組是0.25N，現(xiàn)在老師有點(diǎn)迷惑了，是同學(xué)們的測試出現(xiàn)錯誤了嗎？〞根據(jù)老師的問題，請學(xué)生再細(xì)心分析自己的測試數(shù)據(jù)。“老師想請大家思考一下畢竟是什么原因?qū)е碌哪?？或者說斜面的省力狀況還和什么因素有關(guān)系呢？〞根據(jù)筆者的引導(dǎo)，有學(xué)生回復(fù)：“可能會和斜面的坡度有關(guān)系。〞根據(jù)學(xué)生測試的數(shù)據(jù)我們可以自然轉(zhuǎn)接到下面一個問題。

學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究是科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。教師要讓學(xué)生通過在課堂教學(xué)中測量出的具體試驗(yàn)數(shù)據(jù)，自己去發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師要充當(dāng)科學(xué)課堂的指路人，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)數(shù)據(jù)中隱含的規(guī)律，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力。

通過探究小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，能從生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，這樣不僅可以激發(fā)他們對新課程、未知事物摸索的熱心，也有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但是由于一些教師不重視課堂上所教內(nèi)容與書本有沖突的現(xiàn)象，以及教材中沒有涉及到的試驗(yàn)環(huán)節(jié)等原因，導(dǎo)致一些教學(xué)任務(wù)不能解決或者是難以完成等狀況出現(xiàn)。

通過本次研究可以得出，科學(xué)課要創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要重視培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，讓他們動手試驗(yàn)，提高自主思考能力。同時教師也要注意語言表達(dá)方式，要以親切溫柔的語氣與學(xué)生進(jìn)行對話交流，還要重視師生之間情感溝通與互動等方面。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“發(fā)展性評價〞這一理念，教師要將其落實(shí)到每一位學(xué)生身上。

綜上所述，小學(xué)科