本文格式為Word版，下載可任意編輯——以人物為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源搜索方法思考相對一般的教育教學(xué)而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群以課堂為文本，但不以文本為綱;有知識(shí)，但不求知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性;有訓(xùn)練，但不拿訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操作。這種教學(xué)模式要求教師為組織者，學(xué)生為主體，并進(jìn)行師生、生生互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群還以系列任務(wù)為導(dǎo)向，并且從“學(xué)習(xí)情境〞“學(xué)習(xí)方法〞“學(xué)習(xí)內(nèi)容〞和“學(xué)習(xí)資源〞四個(gè)方面對“整合〞進(jìn)行了闡釋，以此引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。由此，以“學(xué)習(xí)資源〞為切入點(diǎn)，旨在摸索以學(xué)習(xí)任務(wù)群人物為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源探尋的方法，以此擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源探尋范圍，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)資源探尋方式

“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞是在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》當(dāng)中提出的新術(shù)語，其代表著全新的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也是貫徹整個(gè)新教材的最重要的理念。在面對這一新鮮事物時(shí)，大多數(shù)的老師對其感到新鮮，但是又抱著猶疑和焦慮。而大多數(shù)教師會(huì)產(chǎn)生些許陌生感是正常的，焦慮則大可不必。學(xué)習(xí)任務(wù)群其實(shí)是對十多年來課程改革經(jīng)驗(yàn)的提升，是語文核心素養(yǎng)的觀念提出后，在教學(xué)實(shí)踐中摸索的新形式。其是以真實(shí)情境下組織學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)多樣學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生通過閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究的自主探討、自主體驗(yàn)完成任務(wù)，以增長學(xué)生特性，發(fā)展學(xué)生思維，形成學(xué)生獨(dú)特語言系統(tǒng)的一種帶有主題性的任務(wù)群。這種模式在一定程度上讓學(xué)生成為了主題，喚起了學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)群搜尋到更多的學(xué)習(xí)資源，以此夯實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)，提升學(xué)生能力。

二、以學(xué)習(xí)任務(wù)群人物為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源探尋方法

（一）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群“自主學(xué)習(xí)〞，借助文本探尋“人物特征〞學(xué)習(xí)資源。

在高中語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，并有效借助任務(wù)群引領(lǐng)學(xué)生以人物為基準(zhǔn)探尋學(xué)習(xí)資源，以此使得學(xué)生在摸索過程當(dāng)中探尋人物特征。即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)，教師可以浮現(xiàn)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生自主摸索，以借助文本探尋關(guān)于人物特征的學(xué)習(xí)資源。其一，高中語文教師在教學(xué)之時(shí)可有效地結(jié)合教學(xué)文本創(chuàng)設(shè)情境，浮現(xiàn)摸索性的三個(gè)任務(wù)，以構(gòu)建任務(wù)群。簡單地浮現(xiàn)1～3個(gè)任務(wù)能夠引領(lǐng)學(xué)生在自主思考、在回復(fù)問題的過程當(dāng)中，對人物的形狀進(jìn)行初步把握。其次，教師再浮現(xiàn)中等難度的任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生對文本中人物的精神和品質(zhì)進(jìn)行描繪。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文統(tǒng)編版內(nèi)容《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》時(shí)，本文在于帶領(lǐng)學(xué)生理解工匠精神的內(nèi)涵和意義，并學(xué)會(huì)在生活中踐行工匠精神。在引領(lǐng)學(xué)生對工匠進(jìn)行理解之時(shí)，教師可浮現(xiàn)三個(gè)簡單的任務(wù)，如在你眼中何為工匠？工匠的外在形象是怎樣的？你如何在人群中區(qū)分工匠？以帶領(lǐng)學(xué)生在回復(fù)之中了解工匠的外在形象。隨后，教師又可構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生對工匠人物精神和品質(zhì)進(jìn)行描繪，即教師可以浮現(xiàn)以下任務(wù)。其一，結(jié)合上述材料，總結(jié)出何為工匠精神。其二，浮現(xiàn)新聞事件，讓學(xué)生對新聞事件中的工匠精神進(jìn)行分析，以引領(lǐng)學(xué)生在就事論事之中對工匠精神進(jìn)行初步理解。其三，在真實(shí)情境之中，淺談如何踐行工匠精神。以此能夠帶領(lǐng)學(xué)生在三個(gè)任務(wù)之中完成工匠精神的分析，并在感悟之中抓住工匠精神的要領(lǐng)，進(jìn)而推動(dòng)其在生活之中踐行工匠精神，以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)從人物的外貌和品質(zhì)方面進(jìn)行分析。

（二）立足學(xué)習(xí)任務(wù)群“合作學(xué)習(xí)〞，借助生活探尋“人物原型〞學(xué)習(xí)資源

對人物原型的認(rèn)識(shí)學(xué)生尋常要實(shí)現(xiàn)抽象到具體的過渡，由此教師可以發(fā)揮生活的橋梁作用，以生活為基準(zhǔn)建立起學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生在合作之中完成以下任務(wù)。首先，教師可以基于生活引領(lǐng)，浮現(xiàn)生活中具有特色的人物，并讓學(xué)生對此展開評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生抓住人物的特性，并幫助學(xué)生抓住人物“大體輪廓〞。其次，為引領(lǐng)學(xué)生深入剖析“人物原型〞，教師便可浮現(xiàn)任務(wù)二，即讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活中與文本相類似的人物，以此帶領(lǐng)學(xué)生在回憶之中對人物的品質(zhì)進(jìn)行透露，進(jìn)而使學(xué)生細(xì)化人物的原型。最終，為引領(lǐng)學(xué)生對“人物原型〞產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法，教師可有效地引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對人物進(jìn)行品析，以透露“人物原型〞的本質(zhì)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠完成資源的搜羅，“人物原型〞的揭露。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文統(tǒng)編版內(nèi)容《竇娥冤》時(shí)，本課意在帶領(lǐng)學(xué)生分析主人公竇娥的形象，認(rèn)識(shí)竇娥的剛烈性格和抵擋精神，并通過竇娥的經(jīng)歷，明白當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和統(tǒng)治者的殘暴，認(rèn)識(shí)到階級(jí)矛盾的尖銳。如此，教師便可浮現(xiàn)如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一，讓學(xué)生基于生活引領(lǐng)，在生活中找到與竇娥相類似的人物，并對生活中這類人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)二，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)，對與竇娥有類似經(jīng)驗(yàn)的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此揭露出人物的典型形象。任務(wù)三，教師可引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，搜尋記憶中竇娥這類人物的經(jīng)歷或結(jié)果，并對此形成評(píng)析，以此使得學(xué)生在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中對此類人物形成完整的原型。在解決任務(wù)時(shí)學(xué)生能夠很快基于生活經(jīng)驗(yàn)，想到現(xiàn)實(shí)生活中與竇娥一樣冤的人物。其次，教師再以問題“面對這類人物，你想說什么〞，以推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)竇娥這類人物尋常勤勞、良善，但總會(huì)遇到不如意。最終，教師再引領(lǐng)學(xué)生回想竇娥這類人物的結(jié)局，讓學(xué)生明白竇娥是時(shí)代背景下的悲劇，以此讓學(xué)生明白竇娥冤代表了一位品德高尚良善的女性被破壞的過程。如此，教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在理論層面上的解析，更能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對“人物原型〞進(jìn)行揭露。

（三）依靠學(xué)習(xí)任務(wù)群“深度學(xué)習(xí)〞，借助網(wǎng)絡(luò)探尋“人物價(jià)值〞學(xué)習(xí)資源。

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅要把控住廣度，更要留心深度，由此教師要依靠學(xué)習(xí)任務(wù)，并有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)習(xí)中的重要作用，引領(lǐng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)之中對人物價(jià)值進(jìn)行摸索。首先，教師可浮現(xiàn)擴(kuò)展性任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合資源發(fā)揮小組的力量找出同一類型人物，并對其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)。其次，教師再浮現(xiàn)開放性任務(wù)，不受限制地讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)資源，以此使學(xué)生對人物價(jià)值形成自己獨(dú)特的判斷。最終，教師再根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成狀況，有效地對學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行解析，以此推動(dòng)學(xué)生形成良好的評(píng)價(jià)觀和人生觀。

例如，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，本課在于引領(lǐng)學(xué)生品味戲劇臺(tái)詞豐富的內(nèi)涵，透析它的言外之意，在揣摩之中初步了解人物的繁雜特性。本文主要以對話的形式浮現(xiàn)，但話語之中又隱蔽繁雜性，由此教師便可浮現(xiàn)三種類型的任務(wù)，以構(gòu)建任務(wù)群，讓學(xué)生對人物價(jià)值進(jìn)行探尋。如教師可首先浮現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源對人物“周樸園、魯侍萍〞情感經(jīng)歷以及關(guān)系狀態(tài)進(jìn)行分析，以此能夠帶領(lǐng)學(xué)生理解其說話時(shí)的語氣和態(tài)度。其次，在帶領(lǐng)學(xué)生了解對話背景后，學(xué)生已經(jīng)對對話內(nèi)容一知半解，這時(shí)教師便可引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)任務(wù)群找尋資源，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對“周樸園，魯侍萍〞人物進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)之中，教師要不設(shè)限制，既可引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)其性格，又可引領(lǐng)學(xué)生對其存在意義進(jìn)行透露，以此使得學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗?、人物存在意義形成自己的判斷。

簡而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有開放性、綜合性，與學(xué)習(xí)資源不謀而合，高中語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中若能以此為依托，在一定程度上能夠讓學(xué)生以更