《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思《熟悉直角》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)力量，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)力量，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是細(xì)心整理的《熟悉直角》教學(xué)反思，僅供參考，盼望能夠幫忙到大家。

《熟悉直角》教學(xué)反思1

這周講了《角的初步熟悉》這一單元的前兩課時(shí)熟悉角和熟悉直角,在熟悉角這一課堂活動(dòng)中由于需要注意學(xué)生的實(shí)際操作和語(yǔ)言表述，時(shí)間安排特別緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒(méi)有講完。對(duì)于“角的初步熟悉”,直觀性、操作性比擬強(qiáng),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)觀探究發(fā)言。

緊接著總結(jié)這些角的特征，（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）再然后畫角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫角，并讓學(xué)生上黑版展現(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)畫角的步驟方法，最終比擬同桌之間的角誰(shuí)大誰(shuí)小，進(jìn)而提出如何比擬，角的大小和誰(shuí)有關(guān)等關(guān)鍵問(wèn)題,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái),在動(dòng)手與合作思索中建立了角的表象,在相互溝通中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參加進(jìn)來(lái)。

在熟悉直角這一課堂活動(dòng)中，我從實(shí)際生活動(dòng)身,首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓學(xué)生動(dòng)手操作，消失了許多不同的折直角的方法，進(jìn)而點(diǎn)出最簡(jiǎn)潔的方法，最終用三角尺進(jìn)展畫直角，找學(xué)生上黑板畫，再總結(jié)畫法,繼而用三角尺檢驗(yàn)所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗(yàn)方法。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論,加深了學(xué)生對(duì)直角的熟悉。通過(guò)查找生活中的直角、畫直角等練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)到直角就在我們的身邊。

《熟悉直角》教學(xué)反思2

本節(jié)課是在學(xué)生初步熟悉了角的根底上熟悉直角。直角和生活聯(lián)系嚴(yán)密，人們四周很多物體的外表都有直角。教學(xué)時(shí)從查找四周物體外表中形如?的角入手，提醒直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中熟悉直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的根底上，教師預(yù)設(shè)的溝通活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題：怎樣用三角板上的直角推斷一個(gè)角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗(yàn)證點(diǎn)”。

溝通分三個(gè)層次。

第一層次，初步熟悉直角。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)覺(jué)這些角大小都沒(méi)有轉(zhuǎn)變，加深對(duì)直角的熟悉，最終通過(guò)折直角的活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象。

其次層次，用三角板中的直角來(lái)推斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜想是不是直角，造成認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)展衡量。這時(shí)再讓學(xué)生溝通推斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿足，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角推斷一個(gè)角是不是直角的方法，特殊是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

學(xué)生學(xué)會(huì)推斷直角后，我設(shè)計(jì)的溝通活動(dòng)是“找直角”。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能穩(wěn)固直角的推斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

第三層次，學(xué)畫直角。由于在直角的推斷上用了較多的時(shí)間，導(dǎo)致“畫直角”這一活動(dòng)沒(méi)有完成。

主要缺乏：

1．對(duì)學(xué)生溝通的時(shí)間估量不準(zhǔn)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有完成。

2．在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生溝通時(shí)發(fā)言不夠踴躍。

3．在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生，總擔(dān)憂學(xué)生講得不好不完整。

《熟悉直角》教學(xué)反思3

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課是上海訓(xùn)練出版社出版的上海市九年義務(wù)訓(xùn)練課本《數(shù)學(xué)》二年級(jí)第一學(xué)期（試用本）P65—66：角與直角。我在設(shè)計(jì)時(shí)主要有以下7個(gè)環(huán)節(jié)：

1、在“通過(guò)動(dòng)手操作，初步熟悉角。”環(huán)節(jié)：由于學(xué)生生活視角中找到的角其實(shí)許多都非數(shù)學(xué)角，而“實(shí)物角”中非“數(shù)學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多，這不利于幫忙學(xué)生建立起正確的、清楚地“數(shù)學(xué)角”的概念。所以，我依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象概括出數(shù)學(xué)圖形“角”的共同特征，幫忙學(xué)生初步建立角的概念，引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。

2、在“觀看看書，知道角的各局部名稱?！杯h(huán)節(jié)：通過(guò)查找共同點(diǎn)進(jìn)一步把握角的特點(diǎn)，熟悉角的各局部名稱。角的各局部名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒(méi)必要讓學(xué)生探究，通過(guò)讓學(xué)生自己看書熟悉角的頂點(diǎn)和邊，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、在“利用所學(xué)學(xué)問(wèn)，推斷角”環(huán)節(jié)：推斷又一次加深了對(duì)角的熟悉。

4、在“聯(lián)系生活實(shí)際”環(huán)節(jié)：通過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中初步形成比擬精確的數(shù)學(xué)圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)圖形“角：一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的數(shù)學(xué)眼光，去發(fā)覺(jué)附著在生活中生動(dòng)、形象、立體的實(shí)物上的角。所以接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，幫忙學(xué)生理解學(xué)問(wèn)，激發(fā)興趣、提高認(rèn)知，培育力量。

5、在“利用三角尺，初步熟悉直角”環(huán)節(jié)：采納以教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比擬特別的角的觀看，這樣來(lái)熟悉直角的，從而培育學(xué)生動(dòng)眼觀看與動(dòng)手操作的力量。

6、在“會(huì)找直角，驗(yàn)證直角”環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)去完成驗(yàn)證直角的學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過(guò)走出座位找教室中的直角和教師創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)直角能有較深的熟悉，從而培育學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

7、在“動(dòng)手折直角”環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：在沒(méi)有三角尺或本子的狀況下，怎么利用一張不規(guī)章的紙去測(cè)量直角？引發(fā)學(xué)生思索：如何折直角？學(xué)生帶著問(wèn)題去查找解決問(wèn)題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培育學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的力量。

教學(xué)反思：

“角和直角”一課是在學(xué)生熟悉了直線、射線、線段的根底上綻開(kāi)的。

第一層次是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀看等活動(dòng)，初步熟悉角，知道角的各局部名稱。首先我分析了學(xué)生的認(rèn)知狀況，如何將生活中的角與平面圖形角建構(gòu)起來(lái)，形成“角”的概念這

是很重要的，因此我沒(méi)有采納實(shí)物引入，而是通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象出角的平面圖形，初步建立角的概念。然后通過(guò)查找共同點(diǎn)進(jìn)一步把握角的特點(diǎn)，熟悉角的各局部名稱。角的各局部名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒(méi)必要讓學(xué)生探究，所以我通過(guò)讓學(xué)生自己看書熟悉角的頂點(diǎn)和邊。最終用一組推斷又一次加深了對(duì)角的熟悉。

其次層次是熟悉直角。通過(guò)讓學(xué)生觀看生活中的角，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比擬特別的角的觀看，這樣來(lái)熟悉直角的。而后的驗(yàn)證直角主要是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成。在這一層次里還有一個(gè)折直角的環(huán)節(jié)，經(jīng)一再思索最終我還是把教材中這一內(nèi)容往后移，在學(xué)生驗(yàn)證完直角，對(duì)直角有了一個(gè)較深的熟悉以后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，沒(méi)有直角三角尺，也沒(méi)有書本，只有這樣一張不規(guī)章的紙，怎么用它去測(cè)量這些物體的角是不是直角？學(xué)生帶著問(wèn)題去查找解決問(wèn)題的方法，這比安排在前面就事論事的折直角要妥當(dāng)，從中能培育學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

在課堂實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合所跟班的學(xué)校上海市長(zhǎng)寧試驗(yàn)小學(xué)各位數(shù)學(xué)教師給我提出的建議，結(jié)合本人的反思，我覺(jué)得本課存在著這些需要調(diào)整的細(xì)節(jié)問(wèn)題：

1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——熟悉角各局部的名稱后，應(yīng)當(dāng)在黑板上板書：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直邊。以加深學(xué)生對(duì)角的熟悉。（我是安排在學(xué)生完成推斷題后出示在多媒體課件上，怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)角的印象不深刻）

2、多媒體的制作要更敏捷一點(diǎn)。教師為學(xué)生供應(yīng)生活中的物體圖片，讓學(xué)生找生活中的角時(shí)，學(xué)生每找到一個(gè)角，多媒體就應(yīng)當(dāng)能夠顯示出來(lái)。（在備課時(shí)我已經(jīng)想到這一點(diǎn)，但由于本人制作多媒體課件的力量有限，不能到達(dá)這個(gè)目的。以后需要加強(qiáng)制作多媒體課件的力量。）

3、在利用三角板上的直角去驗(yàn)證、查找身邊的直角時(shí)，驗(yàn)證方法肯定要指導(dǎo)，或者借助學(xué)生錯(cuò)誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)覺(jué)、自我訂正。（上課的班級(jí)學(xué)生力量特別強(qiáng)，表現(xiàn)特別精彩，上課時(shí)沒(méi)有消失錯(cuò)誤操作，所以我沒(méi)有留意到這一點(diǎn)）

4、在熟悉直角后，可以讓學(xué)生摸一摸直角，感知、區(qū)分直角的特別，而不是只讓學(xué)生觀看，用口頭表述直角的樣子，由于學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達(dá)清晰的。（上課時(shí)我讓學(xué)生觀看比擬后口述直角的樣子，結(jié)果學(xué)生表達(dá)不清晰）

《熟悉直角》教學(xué)反思4

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了角的根底上來(lái)熟悉直角，所以從課的開(kāi)頭，我就先出示一個(gè)角，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么圖形，角是有哪幾局部組成的。目的是激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)角的過(guò)程中進(jìn)一步熟悉角，知道角的組成。然后進(jìn)入探究新知的過(guò)程，我先出示一張正方形紙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有幾個(gè)角，并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)、比劃一下，使他們經(jīng)受觀看（熟悉表象）、操作（內(nèi)化表象）的過(guò)程，熟悉直角的特征，并知道為了區(qū)分直角與其他角的不同，通常在直角上標(biāo)號(hào)直角符號(hào)。再給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)覺(jué)這些角大小都沒(méi)有轉(zhuǎn)變，加深對(duì)直角的熟悉，并知道全部的直角大小相等。

在教學(xué)銳角和鈍角的過(guò)程中我則把重點(diǎn)放在了“比擬”上，通過(guò)反復(fù)的比擬得出銳角和鈍角的特點(diǎn)。對(duì)于一般的銳角和鈍角學(xué)生根本能做出正確的推斷，但對(duì)于一些接近于直角的銳角和鈍角，學(xué)生都認(rèn)為是直角，我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來(lái)比一比，但是一局部學(xué)生將三角尺轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，怎么也放不準(zhǔn)。在借助三角尺上的直角來(lái)比一比，這個(gè)環(huán)節(jié)上還要加強(qiáng)示范，以及個(gè)別輔導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生把握好這一方法。

《熟悉直角》教學(xué)反思5

本節(jié)課是在學(xué)生初步熟悉了角的根底上熟悉直角。直角和生活聯(lián)系嚴(yán)密，人們四周很多物體的外表都有直角。我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)角、熟悉直角、推斷直角和畫直角。教學(xué)時(shí)從查找四周物體外表中形如課桌外表的角入手，提醒直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中熟悉直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程分三個(gè)層次：

第一層次，初步熟悉直角。我并沒(méi)有直接告知學(xué)生什么樣的角是直角，而是從同學(xué)們所熟識(shí)的練習(xí)本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習(xí)本上的角比照四周的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺(tái)、桌面的角等，看看有什么發(fā)覺(jué)，學(xué)生興趣高漲的走下座位找自己喜愛(ài)的角來(lái)比擬，通過(guò)實(shí)踐，發(fā)覺(jué)這些角都是一樣大的，這時(shí)我再告知學(xué)生這類角就叫直角，是角的一種。由于學(xué)生感知充分，所以記憶也深刻，并且學(xué)問(wèn)來(lái)源于熟識(shí)的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了根底。接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)覺(jué)這些角大小都沒(méi)有轉(zhuǎn)變，加深對(duì)直角的熟悉，最終通過(guò)折直角的活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象。

其次層次，用三角板中的直角來(lái)推斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜想是不是直角，造成認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)展衡量。這時(shí)再讓學(xué)生溝通推斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿足，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角推斷一個(gè)角是不是直角的方法，特殊是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)推斷直角后，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能穩(wěn)固直角的推斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

第三層次，學(xué)畫直角。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中消失了較大的困難，畫出的直角不標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課中消失的問(wèn)題，我練習(xí)了多個(gè)推斷是不是直角的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生把握的很好，全部學(xué)生可以正確的畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。

主要缺乏：

1、在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生溝通時(shí)發(fā)言不夠踴躍。

2、推斷一個(gè)角是不是直角的時(shí)候，卻遇到了問(wèn)題，學(xué)生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強(qiáng)指導(dǎo)和示范作用，但學(xué)生缺少實(shí)際操作，沒(méi)有到達(dá)預(yù)期效果。

3、在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生，總擔(dān)憂學(xué)生講得不好不完整，少給你學(xué)生呈現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)。

數(shù)學(xué)課的課堂不肯定非要按部就班的按常理讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走好每一步，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的自由人，學(xué)生充分呈現(xiàn)他們的力量，讓學(xué)生自己打算怎么學(xué)，怎么做。把課堂還給學(xué)生，教師隨機(jī)應(yīng)變，做好這個(gè)護(hù)航者的使命。我還需要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。

《熟悉直角》教學(xué)反思6

《直角的初步熟悉》這節(jié)是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元其次課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課是讓學(xué)生初步熟悉直角、會(huì)用三角板推斷直角和畫直角。

教學(xué)語(yǔ)言是一門很深的藝術(shù)，而數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清楚縝密、簡(jiǎn)明扼要。“好不好”、“是不是”等是非構(gòu)造的無(wú)意義的疑問(wèn)句都是我們實(shí)習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時(shí)間去改良的。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛贊揚(yáng)否則就失效。在上課時(shí)，教師的語(yǔ)言要有輕有重，要有變化，要有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。此外要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，如學(xué)生的心理活動(dòng)，學(xué)生的情感，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的協(xié)作性和參加性等。只有注意自己的教學(xué)語(yǔ)言才能真正吸引學(xué)生，讓課堂有張有弛，教師與學(xué)生在輕松開(kāi)心的氣氛中教學(xué)與學(xué)習(xí)。本節(jié)課我努力在教學(xué)語(yǔ)言上鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

在課堂上我注意對(duì)學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣的培育。良好的聽(tīng)課習(xí)慣是學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的前提，因此，上課時(shí)我關(guān)注學(xué)生的眼神，不僅在講授時(shí)關(guān)注，在與個(gè)別學(xué)生溝通時(shí)，教師的眼神同時(shí)也關(guān)注其他的學(xué)生。上課還要留意觀看學(xué)生的行為舉止，是否按教師的要求在操作學(xué)習(xí)用具，同時(shí)做到言行全都，比方在推斷直角時(shí)，就要邊操作邊說(shuō)，角的頂點(diǎn)和直角的頂點(diǎn)重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會(huì)說(shuō)會(huì)操做，才能真正的把握直角的推斷方法，這樣也為畫直角打下根底。

教學(xué)設(shè)計(jì)肯定要從學(xué)生的認(rèn)知心理認(rèn)知規(guī)律動(dòng)身，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，將教學(xué)過(guò)程的每一段時(shí)間估量好，把各方面狀況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)展得更有效果。在課堂組織力量方面，這是我需要不斷實(shí)踐累積才能把握的，在這次課中我深切體會(huì)一個(gè)教師的眼睛看到東西角度必需比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程?！叭藷o(wú)完人，課無(wú)完課”，在第一次教學(xué)中得到的全部

閱歷和體會(huì)都將成為我人生中的珍貴閱歷，我信任自己在好好消化好好改良以后，不斷參加課堂教學(xué)，我的教學(xué)會(huì)取得進(jìn)步。

《熟悉直角》教學(xué)反思7

《熟悉直角》這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生直觀地熟悉直角，并在此根底上通過(guò)與直角的比擬，直觀地熟悉銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見(jiàn)的角，依據(jù)與直角的關(guān)系來(lái)推斷鈍角和銳角，是根本的推斷方法。在本課的教學(xué)中，我安排了三種角的初步熟悉，既充分考慮了學(xué)生的生活閱歷，又充分表達(dá)了相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生以熟悉直角為中心，學(xué)習(xí)如何推斷直角，用什么推斷直角，再以直角為標(biāo)準(zhǔn)，大于直角的為鈍角，小于直角的為銳角。

在本課的教學(xué)中，首先我讓學(xué)生觀看教科書的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學(xué)生從詳細(xì)事物中抽象出角，再讓學(xué)生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現(xiàn)實(shí)生活空間和幾何空間反復(fù)轉(zhuǎn)換，表達(dá)了化歸思想，幫忙學(xué)生有效的建立空間觀念。

接著出示四個(gè)角讓學(xué)生同桌合作識(shí)別哪些是直角。剛開(kāi)頭學(xué)生憑觀看發(fā)覺(jué)∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發(fā)學(xué)生思索：要怎么驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角？由于學(xué)生有認(rèn)知需求，便會(huì)使學(xué)生蕩起想象的浪花，激起奇怪的漣漪，學(xué)生先嘗試驗(yàn)證，并讓學(xué)生上臺(tái)演示。在演示的過(guò)程中，可以發(fā)覺(jué)學(xué)生雖然知道可以借助三角板上的直角來(lái)驗(yàn)證，但詳細(xì)怎么操作還是模糊的。于是順勢(shì)將學(xué)生的眼球吸引到黑板上，教師邊示范邊講解，讓學(xué)生頂點(diǎn)對(duì)頂點(diǎn)，邊對(duì)邊，看能一條邊有沒(méi)有重合。但是在這一環(huán)節(jié)中，教師在引導(dǎo)的時(shí)候講解得不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生在驗(yàn)證∠1和∠3是不是直角時(shí)沒(méi)能精確地應(yīng)用。教師在示范的時(shí)候應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生找到三角板上的直角，找到直角的頂點(diǎn)再和圖上的頂點(diǎn)重合，讓直角的一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。

對(duì)此也引發(fā)了我的思索：對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)不能一筆帶過(guò)，也不能點(diǎn)到為止。()教學(xué)難點(diǎn)確實(shí)定要仔細(xì)討論教材，精確地確定出一節(jié)課的地位和作用、學(xué)問(wèn)間的前后聯(lián)系，確定好重、難點(diǎn)。其次要擅長(zhǎng)聯(lián)系，分析學(xué)習(xí)者狀況，了解學(xué)生的原有閱歷和技能，理解學(xué)生的心理，對(duì)于困難要作出預(yù)見(jiàn)并且對(duì)癥下藥。此外教師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)，用啟發(fā)式的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。這也是我在接下來(lái)的教學(xué)中要不斷努力的地方。

教學(xué)常反思，積存做得好的閱歷，同時(shí)也發(fā)覺(jué)自己的缺乏，準(zhǔn)時(shí)地查找教學(xué)對(duì)策，雖然不能確保在下一節(jié)課你就能做得完善了，但是只要你有去努力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，你會(huì)發(fā)覺(jué)在某一刻困難變得不那么難了，那就是進(jìn)步。

《熟悉直角》教學(xué)反思8

這節(jié)課是在學(xué)生初步熟悉了角的根底上熟悉直角的，我將課堂設(shè)計(jì)為三個(gè)局部。

第一局部導(dǎo)入。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，接著從一組生活中的直角圖形入手，提醒直角。這一局部進(jìn)展得比擬順當(dāng)，但是有些粗糙，主要是設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生上節(jié)課把握的狀況。其次局部實(shí)踐感知，探究新學(xué)問(wèn)，我分為三層次：（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。在這局部中通過(guò)摸一摸、比一比加深對(duì)直角三角板的直角的比擬熟悉，但講解得不夠到位，以至于到最終用直角推斷一個(gè)角是不是直角有小局部學(xué)生找不準(zhǔn)直角。主要是設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有把握這個(gè)年齡階段的小學(xué)生的熟悉規(guī)律，應(yīng)當(dāng)從易到難循循漸進(jìn)，做到每個(gè)環(huán)節(jié)都是縝密緊扣的。（2）推斷直角，首先學(xué)生嘗試比擬然后我做示范最終做練習(xí)第4題，使學(xué)生學(xué)會(huì)用三角板推斷直角。由于前面沒(méi)做好，所以這一局部進(jìn)展的效果就不是很好，我又得重新帶他們找直角這樣時(shí)間就用的過(guò)多了而且練習(xí)間過(guò)長(zhǎng)沒(méi)掌控好。（3）畫直角的這局部時(shí)，首先由于時(shí)間緊過(guò)度的不是很自然，其次我還是先讓學(xué)生自己嘗試自己畫然后講解做示范，在引導(dǎo)上臺(tái)展現(xiàn)的同學(xué)的時(shí)候沒(méi)有照看到全局，以至于一些學(xué)生沒(méi)跟著我的講解走。再次對(duì)于一些生成性的問(wèn)題處理的不好，比方在畫直角的時(shí)候發(fā)覺(jué)了學(xué)生畫的直角方向是朝下的，我就腦袋機(jī)智一動(dòng)想把它作為模板告知學(xué)生不管直角的方向是朝向哪的只要滿意推斷直角的條件就是直角，可是我用的語(yǔ)言并沒(méi)有到達(dá)那么好的效果。

第三局部活動(dòng)操作穩(wěn)固應(yīng)用。由于時(shí)間不夠就沒(méi)有進(jìn)展。

總結(jié)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)肯定要從學(xué)生的認(rèn)知心理認(rèn)知規(guī)律動(dòng)身，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，將教學(xué)過(guò)程的每一段時(shí)間估量好，把各方面狀況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)展得更有效果。（2）教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是一門很深的藝術(shù)，而數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清楚縝密、簡(jiǎn)明扼要?！昂貌缓谩?、“是不是”等是非構(gòu)造的無(wú)意義的疑問(wèn)句都是我們實(shí)習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時(shí)間去改良的。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛贊揚(yáng)否則就失效。固然最重要的是對(duì)不同年齡階段的學(xué)生才去不一樣的溝通方式，“到哪座山唱哪首歌”對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言更是要豐富活潑，能童話詩(shī)意那就是更高的要求了。（3）課堂組織力量，這是我需要不斷實(shí)踐累積才能把握的，在這次課中我深切體會(huì)一個(gè)教師的眼睛看到東西角度必需比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

“人無(wú)完人，課無(wú)完課”，在第一次教學(xué)中得到的全部閱歷和體會(huì)都將成為我人生中的珍貴閱歷，我信任自己在好好消化好好改良以后，不斷參加課堂教學(xué)，我的教學(xué)會(huì)取得進(jìn)步。

《熟悉直角》教學(xué)反思9

《直角的初步熟悉》這一堂數(shù)學(xué)課，我面對(duì)著一群忽閃著奇怪雙眼的孩子們，我是特別的緊急！“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能嫻熟的運(yùn)用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能到達(dá)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破呢？一連串的疑問(wèn)在我的腦海中不斷的消失。

當(dāng)走進(jìn)課堂向?qū)W生們親切問(wèn)候以后，我便按著自己備課的`思路開(kāi)頭了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步熟悉了角的根底上熟悉直角的，按著“三疑三探”的教學(xué)模式，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成了四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，角的組成，一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，接著從一個(gè)活動(dòng)的角說(shuō)說(shuō)角的大小和兩條邊的開(kāi)口大小有關(guān)，變化成直角，提醒課題：直角的初步熟悉。讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)以及想要學(xué)到的學(xué)問(wèn)。依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，形成自探提示。

其次局部解疑合探。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今日的新學(xué)問(wèn)。這個(gè)環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。假如讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后，在用教材來(lái)加以說(shuō)明或驗(yàn)證或許效果會(huì)好一些，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

（2）在這局部中通過(guò)動(dòng)手折一個(gè)直角。讓學(xué)生感受直角的外形。

（3）說(shuō)一說(shuō)怎樣才能確定是不是直角呢？運(yùn)用三角板中的直角來(lái)驗(yàn)證是不是直角。加深對(duì)直角的熟悉，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量，親自說(shuō)說(shuō)是怎樣測(cè)量驗(yàn)證的。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)間比擬長(zhǎng)，讓學(xué)生充分的把驗(yàn)證的過(guò)程說(shuō)清晰。為畫直角做好預(yù)備。

（4）三角板中的直角可以驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角，還有什么用呢？自然地過(guò)渡到畫直角。學(xué)生在小組中討論爭(zhēng)論，將結(jié)果匯報(bào)給大家聽(tīng)。我采納一名同學(xué)匯報(bào)，一名同學(xué)板畫，兩個(gè)同學(xué)相互合作來(lái)完成。不僅熬煉了學(xué)生的匯報(bào)力量，還熬煉了學(xué)生的板書力量，更培育了學(xué)生的合作力量。學(xué)生們親自參加，動(dòng)手實(shí)踐，活動(dòng)，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

第三局部質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問(wèn)之處，學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)之處了。

第四局部拓展運(yùn)用。

1、讓學(xué)生同桌之間提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，并且完成的較好。

2、教師事先預(yù)備好的習(xí)題帶給大家。學(xué)生完成的較好，可以看出本節(jié)課的收獲不小。

（1）數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形各有幾個(gè)直角？

（2）推斷是不是直角。

（3）在點(diǎn)子圖上畫直角。學(xué)生都完成的比擬好。

《熟悉直角》教學(xué)反思10

本節(jié)課是在學(xué)生初步熟悉了解的根底上再去熟悉直角。本節(jié)課較為集中的問(wèn)題：（1）明白生活與直角的親密聯(lián)系；（2）怎樣用三角板上的直角推斷一個(gè)用是不是直角：（3）怎樣畫角。

在講課過(guò)程中，我首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生們觀看直角的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)，再通過(guò)分析直角活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象，接著讓學(xué)生們找一找三角板上的直角，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何推斷一個(gè)直角，最終，教學(xué)畫直角，這一環(huán)節(jié)相對(duì)較難，局部孩子在下課后沒(méi)有把握。課后，對(duì)這節(jié)課進(jìn)展了反思：

整節(jié)課，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，三角板的敏捷擺放是個(gè)問(wèn)題，有大局部人都擺放不好，量不出直角，我應(yīng)當(dāng)將這節(jié)課依據(jù)孩子們的承受程度去合理安排。

有關(guān)初步熟悉角時(shí)，應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象；接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)覺(jué)這些角的大小都沒(méi)有變，全部的直角都相等，加深對(duì)直角的熟悉。

孩子們熟悉了直角后，教師拿出一個(gè)活動(dòng)角的一邊旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜，造成認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，這時(shí)再次學(xué)生溝通推斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)推斷后，再進(jìn)展練習(xí)活動(dòng)，找直角，推斷直角，既能穩(wěn)固直角的推斷的方法，又能體會(huì)到直角在活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用和直角美感，體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

對(duì)于畫直角，也是重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)再用一課時(shí)進(jìn)展角與直角的練習(xí)及其畫法，熟悉區(qū)分。

《熟悉直角》教學(xué)反思11

蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得的生活?！?/p>

本周我有幸能在中心校領(lǐng)導(dǎo)的參加中開(kāi)展了一節(jié)關(guān)于《熟悉直角、畫直角》的數(shù)學(xué)課，課后不僅得到了校領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)同，而且得到了校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我在此次教學(xué)案例中的反思與收獲整理如下：

認(rèn)同點(diǎn)：

1、針對(duì)本節(jié)課程，我以課本為根底，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教師用書為藍(lán)本設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展了本節(jié)課，使本節(jié)課的全部活動(dòng)都有的放矢。

2、充分利用了學(xué)校供應(yīng)給教師的訓(xùn)練資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時(shí)代步伐，實(shí)行多樣化方式給與教學(xué)支持。

3、教學(xué)的思路清楚，目標(biāo)明確，能抓住學(xué)生反映出來(lái)的明顯問(wèn)題。

4、關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)手力量，通過(guò)折直角調(diào)動(dòng)了學(xué)生的樂(lè)觀性，同時(shí)在肯定程度上熬煉了學(xué)生的動(dòng)手力量。

5、學(xué)生的行為習(xí)慣較以前有了很大的改善，上課的專注程度有了很明顯的提高，回答下列問(wèn)題樂(lè)觀踴躍，能跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)展思索，做到了有效課堂的根本要求。

領(lǐng)導(dǎo)們不僅對(duì)我的努力以及授課水平給與了確定，而且提出了許多了讓我茅塞頓開(kāi)的建議，讓我深刻地熟悉到自己的欠缺與缺乏：

1、前期根底學(xué)問(wèn)要扎實(shí)，學(xué)生的根底不扎實(shí)導(dǎo)致后面的學(xué)問(wèn)理解起來(lái)很困難，技能明顯會(huì)感到欠缺，解決問(wèn)題時(shí)會(huì)有很強(qiáng)的力不從心感，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與樂(lè)觀性。

2、引導(dǎo)學(xué)生清晰明白地表達(dá)自己的思想，能說(shuō)出自己想說(shuō)的話并把自己的做法說(shuō)明白，讓同班的同學(xué)充分理解。

3、教師的教學(xué)語(yǔ)言要切實(shí)貼合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)教師語(yǔ)言，讓學(xué)生不僅能聽(tīng)懂教師說(shuō)的話，更能感同身受地理解教師的思想。

4、在選擇教材資源時(shí)，要從身邊發(fā)覺(jué)生活實(shí)例，拓展教材的選擇寬度，貼合學(xué)生的生活情境，更有利于學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容。

5、教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)，留意學(xué)生的反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)打算，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。

6、盡量避開(kāi)教師說(shuō)的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象，貼合學(xué)生實(shí)際的身心進(jìn)展水平來(lái)選擇教學(xué)方法。

7、加強(qiáng)學(xué)生的示范與動(dòng)手力量，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，做了就記住了，改掉傳統(tǒng)的教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，尋求新的突破。

8、增加學(xué)生親自上臺(tái)示范講解的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做出來(lái)并親自講出來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的課堂語(yǔ)言，加強(qiáng)一般話的訓(xùn)練......

固然，此次活動(dòng)帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有許多值得我事后細(xì)細(xì)品嘗的建議與指導(dǎo)，有了領(lǐng)導(dǎo)們專業(yè)成長(zhǎng)的才智引領(lǐng)，對(duì)于我們教師主體性的釋放、制造性的提升、專業(yè)的成長(zhǎng)具有不行估量的作用。還要堅(jiān)持隨時(shí)隨地的教學(xué)反思，貴在準(zhǔn)時(shí)，貴在堅(jiān)持。讓我們?cè)谟懻撝谐砷L(zhǎng)，在反思中成長(zhǎng)，使自己真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。

《熟悉直角》教學(xué)反思12

我上課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步熟悉的其次課時(shí)，直角的初步熟悉。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是

1、通過(guò)看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動(dòng)，初步熟悉直角，學(xué)會(huì)用三角尺的直角推斷直角和畫直角。

2、培育初步的空間觀念和動(dòng)手操作力量。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用三角尺的直角去推斷直角和畫直角。

一節(jié)課上下來(lái)，總體感覺(jué)就是時(shí)間不夠，要讓學(xué)生真正把握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需要花更多的時(shí)間進(jìn)展練習(xí)和穩(wěn)固。接下來(lái)講講自己在哪些方面需要改良：

1、導(dǎo)入新課局部，我通過(guò)讓學(xué)生觀看兩把三角尺的幾個(gè)角的大小，發(fā)覺(jué)了什么？從而引出有兩個(gè)一樣的角，這兩個(gè)角就是直角。提醒本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)覺(jué)這兩個(gè)一樣的角，最終在我的引導(dǎo)下，將兩把尺子重疊進(jìn)展比擬，才牽強(qiáng)得出。后來(lái)我想想，這樣引出直角太過(guò)簡(jiǎn)單，而且花費(fèi)時(shí)間。其實(shí)找一個(gè)簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入就可以了，開(kāi)門見(jiàn)山。

2、讓學(xué)生找教室中的直角。然后提出一個(gè)猜測(cè)，所以的直角都一樣大嗎？

讓學(xué)生先猜測(cè)再驗(yàn)證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己制造直角，再讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證自己的角是不是直角？其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會(huì)用三角尺上的直角去比一比。我是在制造角的時(shí)候才教這局部?jī)?nèi)容，其實(shí)在驗(yàn)證全部的直角都一樣大時(shí)就可以教學(xué)怎么去比一比。

總之，上課的應(yīng)變力量和調(diào)控力量還需要加強(qiáng)。

《熟悉直角》教學(xué)反思13

在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了生活中的情境，讓學(xué)生多觀看、多思索，結(jié)合詳細(xì)的環(huán)境讓學(xué)生熟悉直角，使學(xué)生感受直角與日常生活的親密聯(lián)系。在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參加，在動(dòng)手中探究創(chuàng)新，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)熟悉直角。在課件的設(shè)計(jì)上，我盡可能多的設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫一畫等動(dòng)手操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探究與使用溝通中，建立直角的表象，從而豐富對(duì)直角的熟悉，進(jìn)展空間觀念。真正表達(dá)“讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一根本理念。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生熟悉直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)直角有些感性熟悉，然后引導(dǎo)學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角，為推斷直角做好鋪墊，在推斷直角前，讓學(xué)生自我思索，全班質(zhì)疑，出示的角你能確定是直角嗎？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，進(jìn)而查找推斷直角的更好的方法——用三角板去量，最終是畫直角，學(xué)生畫直角也學(xué)得很好，就是在畫好后要標(biāo)上直角的符號(hào)，有些小朋友總遺忘標(biāo)。

一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)我放手，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展過(guò)程，還不夠，教師引得比擬多。另外還有一局部學(xué)生用三角板的直角推斷一個(gè)角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個(gè)別輔導(dǎo)。

《熟悉直角》教學(xué)反思14

熟悉直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了肯定的熟悉根底后的連續(xù)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做