十二月上旬教師資格考試考試《小學(xué)教育心理學(xué)》期末階段練習(xí)（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式是（）A、動作直觀B、模象直觀C、實(shí)物直觀D、言語直觀【參考答案】：C2、學(xué)習(xí)的最佳時期的研究發(fā)現(xiàn)，__________對人的一生發(fā)展至關(guān)重要。（）A、提前入學(xué)B、早期學(xué)習(xí)C、跳級D、課外輔導(dǎo)【參考答案】：B3、解決紀(jì)律問題的最終目標(biāo)是（）A、維護(hù)正常教學(xué)秩序B、懲罰違反紀(jì)律的學(xué)生C、塑造學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣D、保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行【參考答案】：D【解析】：解決紀(jì)律問題的最終目的，是為了保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，使包括有紀(jì)律問題的學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生得以好好地學(xué)習(xí)。而不是要追究責(zé)任，讓學(xué)生“就范”。4、在馬斯洛的需要層次論中，下列屬于缺失性需要的是（）。A、認(rèn)知需要B、尊重需要C、自我實(shí)現(xiàn)需要D、審美需要【參考答案】：B5、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于（）A、代表學(xué)習(xí)B、機(jī)械學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)【參考答案】：D6、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個不斷（）的過程。A、條件反射B、刺激C、試誤D、頓悟【參考答案】：C【解析】：聯(lián)結(jié)的建立是一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進(jìn)的過程。在此過程中隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論”。7、學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）。A、交往焦慮B、上學(xué)焦慮C、考試焦慮D、課堂焦慮【參考答案】：C【解析】：考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。8、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是運(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆冢ǎ、內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B、外部而不穩(wěn)定的歸因C、外部而穩(wěn)定性的歸因D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因【參考答案】：B9、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?（）A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：B【解析】：感知運(yùn)動階段(0～2歲)特點(diǎn)：感覺和動作分化。前運(yùn)算階段(2～7歲)特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛。具體運(yùn)算階段(7～11歲)特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；思維仍需要具體事物的支持。形式運(yùn)算階段(11～15歲)特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)—演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；思維靈活。10、（）是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。A、領(lǐng)會B、應(yīng)用C、知識D、分析【參考答案】：C【解析】：知識指對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶、其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。11、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，守恒觀念的形成，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個階段的重要標(biāo)志?（）A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：C【解析】：具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。12、創(chuàng)造性思維的三個主要特點(diǎn)是（）。A、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、新穎性B、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性C、流暢性、變通性、新穎性D、流暢性、靈活性、變通性【參考答案】：B【解析】：創(chuàng)造性思維的基本特征為發(fā)散性，表現(xiàn)為流暢性、獨(dú)特性和變通性。13、（）是指對自認(rèn)為重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。A、認(rèn)知好奇心B、成就動機(jī)C、自我效能感D、成就歸因【參考答案】：B14、教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動律D、組合律【參考答案】：A【解析】：教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。15、幾何證明中的反證法實(shí)際就是（）策略。A、手段一目的分析法B、逆向工作法C、計(jì)劃法D、聯(lián)想法【參考答案】：B【解析】：幾何證明中的反證法實(shí)際就是問題解決中的目標(biāo)遞歸策略，也稱為逆向工作法，這種策略常用于證明幾何題。16、奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對遺忘的原因提出的獨(dú)特解釋是（）。A、痕跡消退說B、干擾說C、同化說D、動機(jī)說【參考答案】：C17、運(yùn)用斯坦福一比納量表對一個8歲兒童進(jìn)行智力測試，測量結(jié)果其智力年齡為10歲，那么其智商則為（）A、80B、100C、120D、125【參考答案】：D18、下列心理評估方法中，屬于標(biāo)準(zhǔn)化方法的是（）A、評估性會談B、觀察法C、自述法D、心理測驗(yàn)【參考答案】：D19、教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是（）。A、課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)一致B、練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C、教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鶧、只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)【參考答案】：D【解析】：教師布置作業(yè)時應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識。20、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A、學(xué)習(xí)內(nèi)容B、學(xué)習(xí)方法C、學(xué)習(xí)過程D、學(xué)習(xí)目標(biāo)【參考答案】：C【解析】：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。21、教“果實(shí)”時。教師不僅提供某一果實(shí)，還提供了顏色、大小、形狀不同，可食與不可食，硬與軟的各種果實(shí)。這運(yùn)用了心理學(xué)中所說的（）。A、感知覺B、比較C、判斷D、變式【參考答案】：D22、（）是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)B、細(xì)目表C、自測試題D、案卷分析【參考答案】：B【解析】：細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。23、影響個體創(chuàng)造性的重要因素是（）A、動機(jī)B、需要C、智力D、家庭與學(xué)校的教育環(huán)境【參考答案】：D24、在心理測驗(yàn)中，智力測驗(yàn)屬于（）。A、認(rèn)知測驗(yàn)B、人格測驗(yàn)C、興趣測驗(yàn)D、成就測驗(yàn)【參考答案】：A25、柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（）。A、“好孩子”取向階段B、懲罰和服從取向階段C、良心或原則取向階段D、權(quán)威和社會秩序取向階段【參考答案】：B【解析】：柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于懲罰和服從取向階段。26、目的是對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動是（）。A、教學(xué)計(jì)劃B、教學(xué)過程C、教學(xué)評價D、教學(xué)設(shè)計(jì)【參考答案】：C【解析】：通過教學(xué)評價對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。27、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）A、知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。28、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和（）。A、活動技能B、學(xué)習(xí)技能C、一般技能D、認(rèn)知技能【參考答案】：D【解析】：D、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為操作技能和心智技能，其中操作技能也叫動作技能，心智技能也稱為智力技能、認(rèn)知技能。29、將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)這三類的是（）A、美國心理學(xué)家B、中國心理學(xué)家C、德國心理學(xué)家D、英國心理學(xué)家【參考答案】：B30、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來做出判斷和報(bào)告評價結(jié)果的評價是（）。A、常模參照評價B、標(biāo)準(zhǔn)參照評價C、配置性評價D、正式評價【參考答案】：A31、根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是。A、運(yùn)氣B、能力C、任務(wù)D、努力【參考答案】：B【解析】：本題考察第四章學(xué)習(xí)動機(jī)理論，根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定且又是內(nèi)在原因僅有能力。32、一個測驗(yàn)或測量T具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為（）。A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】：A【解析】：效度是指測驗(yàn)的正確性，即一個測驗(yàn)正確測量了其所要測量的東西的程度，而信度是指測驗(yàn)的可靠性。33、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（）。A、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化【參考答案】：C34、個人用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的知識叫（）A、理性知識B、陳述性知識C、感性知識D、程序性知識【參考答案】：B35、王軍外出時總是懷疑自己家里的門沒上鎖，常常要反復(fù)檢查，這種心理現(xiàn)象屬于（）。A、抑郁癥B、恐懼癥C、強(qiáng)迫癥D、焦慮癥【參考答案】：C【解析】：強(qiáng)迫癥指源于自我的一些不必要的觀念和意向重復(fù)出現(xiàn)，自己的意志又難以抵制，從而引起強(qiáng)烈的緊張不安，并伴有某些重復(fù)動作和行為，以減輕這種不安；抑郁癥指一種持久的心境低落狀態(tài)；恐懼癥指正常情況下產(chǎn)生異乎尋常的強(qiáng)烈恐懼或緊張不安的心理狀態(tài)；焦慮癥指持續(xù)性精神緊張或發(fā)作性驚恐狀態(tài)。36、當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認(rèn)知策略中的（）。A、謀劃策略B、調(diào)節(jié)策略C、監(jiān)視策略D、組織策略【參考答案】：B【解析】：元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施，并及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。37、個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A、追求利益的傾向B、避免失敗的傾向C、避免困難的傾向D、追求刺激的傾向【參考答案】：B38、看到某件制品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為（）。A、習(xí)慣B、定勢C、功能固著D、定向【參考答案】：C39、通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱之為（）。A、自我控制訓(xùn)練B、肯定性訓(xùn)練C、自我強(qiáng)化訓(xùn)練D、自我監(jiān)督訓(xùn)練【參考答案】：B【解析】：見學(xué)習(xí)精要中對肯定性訓(xùn)練的解釋。40、學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、復(fù)述策略D、元認(rèn)知策略【參考答案】：B【解析】：這是記憶術(shù)的一種方式，屬精細(xì)加工策略。二、多選題1、先行組織者可以分為（）A、陳述性組織者B、程序性組織者C、比較性組織者D、分析性組織者E、綜合性組織者【參考答案】：A,C2、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）。A、鼓勵原則B、動機(jī)原則C、結(jié)構(gòu)原則D、程序原則E、強(qiáng)化原則【參考答案】：B,C,D,E掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。3、布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有（）。A、反思日記B、詳細(xì)描述(*^__^*)…C、交流討論D、行動研究E、探索研究【參考答案】：A,B,C,D這四點(diǎn)是布魯巴奇提出的四種反思方法。4、下列圖形可以衍變成雙向表的是（）。A、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B、模型圖C、層次結(jié)構(gòu)圖D、流程圖【參考答案】：C,D雙向表是從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息；層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。5、正強(qiáng)化的方法包括（）。A、獎學(xué)金B(yǎng)、對成績的認(rèn)可C、表揚(yáng)D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會【參考答案】：A,B,C,D,E6、按照所要測量的特征，測驗(yàn)可分為（）。A、創(chuàng)造力測驗(yàn)B、認(rèn)知測驗(yàn)C、人格測驗(yàn)D、神經(jīng)心理測驗(yàn)【參考答案】：B,C按照所要測量的特征可把測驗(yàn)分成認(rèn)知測驗(yàn)和人格測驗(yàn)。7、影響課堂管理的因素有（）。A、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B、班級的規(guī)模C、班級的性質(zhì)(*^__^*)…D、學(xué)校的規(guī)章E、對教師的期望【參考答案】：A,B,C,E影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級性質(zhì)、對教師的期望等。8、操作技能的形成可以分為以下哪幾個階段?（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練【參考答案】：A,B,C,D心理學(xué)家通過分析操作技能形成過程中的動作特點(diǎn)。并從實(shí)際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。三、填空題1、所謂問題就是__________和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。【參考答案】：給定信息2、按照所要測量的特征可以把測驗(yàn)分成__________、__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知測驗(yàn)人格測驗(yàn)神經(jīng)心理測驗(yàn)3、程序性知識的表征方式是___________。【參考答案】：產(chǎn)生式系統(tǒng)4、輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生之間要建立起一種______、______、______的人際關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚盒滦偷慕ㄔO(shè)性的具體輔導(dǎo)與治療功能5、知識學(xué)習(xí)過程一般包括__________、知識保持和__________三個階段。【參考答案】：知識的理解知識的應(yīng)用6、班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型：直接強(qiáng)化、、?！緟⒖即鸢浮浚禾娲鷱?qiáng)化自我強(qiáng)化7、苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的__________。【參考答案】：頓悟8、群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響群體與成員個人行為變化的力量總和統(tǒng)稱為群體__________?！緟⒖即鸢浮浚簞恿?、學(xué)生座位的安排會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。有研究表明，坐在教室__________以及__________的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者?！緟⒖即鸢浮浚呵懊鎺着胖虚g幾列10、個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢稱為__________。【參考答案】：成就動機(jī)11、兒童在知道“青菜”、“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一概念，屬于__________學(xué)習(xí)。【參考答案】：上位12、在教學(xué)活動中，學(xué)生這一因素對學(xué)與教的影響主要是通過__________來體現(xiàn)的?！緟⒖即鸢浮浚喝后w差異個體差異13、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱之為___________。【參考答案】：刺激泛化14、根據(jù)正式群體與非正式群體的關(guān)系，學(xué)校中的課外興趣小組屬于__________群體。【參考答案】：非正式15、人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為__________?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕倚芨?6、關(guān)于氣質(zhì)的學(xué)說有激素說、__________說和神經(jīng)類型說，巴甫洛夫研究的__________是氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。【參考答案】：體液高級神經(jīng)類型17、歸因理論是從__________來闡述行為動機(jī)的?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)果18、世界上最著名的智力測驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測驗(yàn)量表和__________智力測驗(yàn)量表?！緟⒖即鸢浮浚核固垢！燃{19、20世紀(jì)60年代初，由________發(fā)起課程改革運(yùn)動，自此美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、________和________的改進(jìn)?！緟⒖即鸢浮浚翰剪敿{教法教學(xué)手段20、根據(jù)記憶依存時問的長短，可以把記憶分為__________、__________和__________三種類型?！緟⒖即鸢浮浚焊杏X記憶或瞬時記憶短時記憶長時記憶21、將飛機(jī)一箱子想象為飛機(jī)穿過箱子運(yùn)用的是記憶術(shù)中的________【參考答案】：視覺想象22、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括__________、轉(zhuǎn)化和__________三個過程?！緟⒖即鸢浮浚韩@得評價23、對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，并用簡要的詞語，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式是__________?！緟⒖即鸢浮浚毫刑峋V；24、__________創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論?！緟⒖即鸢浮浚壕S果斯基25、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。其陳述必須具備三個要素，即具體目標(biāo)、__________、行為標(biāo)準(zhǔn)?！緟⒖即鸢浮浚寒a(chǎn)生條件26、處于__________階段的教師，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”、“同事如何看我?”、“領(lǐng)導(dǎo)覺得我怎樣”等等。【參考答案】：關(guān)注生存27、20世紀(jì)60年代初，由______發(fā)起課程改革運(yùn)動，自此美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視______、______和______的改進(jìn)?！緟⒖即鸢浮浚翰剪敿{教材教法教學(xué)手段28、個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力稱為__________。【參考答案】：成就動機(jī)29、從動機(jī)的生理基礎(chǔ)上看，動機(jī)最佳水平應(yīng)是_________程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果?！緟⒖即鸢浮浚褐械?0、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括_________和_________兩個維度。【參考答案】：縱向、橫向31、課堂氣氛作為教學(xué)過程的________，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的________?！緟⒖即鸢浮浚很浨榫尘C合狀態(tài)32、兒童在__________歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段?！緟⒖即鸢浮浚?33、小學(xué)兒童記憶的發(fā)展表現(xiàn)在__________和__________的發(fā)展與一的發(fā)展?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)34、自編客觀題的類型有選擇題、、和35、需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，這一理論提出者和代表人物是__________?！緟⒖即鸢浮浚厚R斯洛36、處于同一抽象和概括水平經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響被稱為__________?！緟⒖即鸢浮浚核竭w移37、從教學(xué)實(shí)際過程看，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程可分為知識的理解、__________和__________三個彼此相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的階段?！緟⒖即鸢浮浚红柟?；應(yīng)用38、教師良好的注意品質(zhì)主要表現(xiàn)在善于________?！緟⒖即鸢浮浚鹤⒁夥峙?9、_________目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果?！緟⒖即鸢浮浚涸u價40、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識經(jīng)驗(yàn)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是。【參考答案】：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；四、判斷題1、教師心理研究的主要問題是指教師的專業(yè)知識和敬業(yè)精神。（）【參考答案】：錯誤【解析】：教師作為教學(xué)的要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等，這是教師心理研究的主要內(nèi)容。2、根據(jù)性格的差異特征，可以將性格分為理智型、情緒型和意志型。（）【參考答案】：對3、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。（）【參考答案】：對4、多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。（）【參考答案】：正確5、班級規(guī)模越大，老師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。（）【參考答案】：正確【解析】：班級規(guī)模過大阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。6、奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：錯誤奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。7、教師的角色是多樣的，心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。（）【參考答案】：對8、元認(rèn)知策略是指個體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對自己的認(rèn)知活動所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。（）【參考答案】：正確9、個體好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。（）【參考答案】：正確【解析】：具備這些條件的人思維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問題。10、教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。（）【參考答案】：對11、教學(xué)方法一旦形成，不會隨著社會的變革而發(fā)生變化。（）【參考答案】：錯誤【解析】：教學(xué)方法應(yīng)隨社會變革不斷改進(jìn)完善。12、學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。（）【參考答案】：錯誤學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)往往使學(xué)生處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的智力活動，降低了思維效率。因此學(xué)習(xí)動機(jī)存在一個動機(jī)最佳水平。13、認(rèn)知需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要被稱為生長需要。（）【參考答案】：錯誤14、對于不成熟的學(xué)習(xí)者，通過錐形頂端的“言語符號”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的方法。（）【參考答案】：錯誤【解析】：利用“言語符號”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對于成熟的學(xué)習(xí)者才是有效的。15、高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件?！緟⒖即鸢浮浚捍穑赫_。創(chuàng)造力與智力并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。表現(xiàn)在：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。所以說，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。五、定義題1、自覺紀(jì)律【參考答案】：自覺紀(jì)律：是出自內(nèi)心要求而非外力強(qiáng)制的紀(jì)律，其形成過程是將外部的教育要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的需要。2、問題情境【參考答案】：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。3、學(xué)習(xí)【參考答案】：通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來。4、自我概念【參考答案】：自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。5、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)【參考答案】：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：(簡稱CAI)是使用計(jì)算機(jī)作為一個輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會、評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。六、概念題1、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)的要求是什么?【參考答案】：合理進(jìn)行復(fù)習(xí)要注意以下幾方面：(1)及時復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，新學(xué)習(xí)的材料一定要及時復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。(2)分散復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)有分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)兩種。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對于大多數(shù)學(xué)生而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。(3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。原因主要在于前者可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，獲得很多反饋信息，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時，便于集中精力有針對性地加強(qiáng)對薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。2、簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的主要內(nèi)容。【參考答案】：皮亞杰是瑞士心理學(xué)家，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：兒童的智慧(智力)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，兒童的思維、認(rèn)識、智力的發(fā)展過程就是這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重新組織的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括四個要素：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。這四個要素達(dá)到平衡，兒童的智力就會得到發(fā)展。3、基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師進(jìn)行哪些角色創(chuàng)新？【參考答案】：(1)由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師。(2)由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師。(3)由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師。(4)由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。4、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。【參考答案】：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。5、元認(rèn)知知識主要包括哪些內(nèi)容?【參考答案】：元認(rèn)知知識主要包括：(1)對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識；(2)對任務(wù)的認(rèn)識；(3)對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。6、簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義?！緟⒖即鸢浮浚?1)它能引起學(xué)生的興趣；(2)培養(yǎng)學(xué)生親自著手選擇思維；(3)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是極為生動活潑的。7、簡述維納的成敗歸因理論。【參考答案】：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。8、簡述遺忘的原因?！緟⒖即鸢浮浚哼z忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱,至最后消退的結(jié)果。干擾理論認(rèn)為，長時記憶中信息的遺忘主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復(fù)。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長時記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的。一般來說，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相近，干擾作用越大。對于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合理安排，以減少彼此干擾，在鞏固學(xué)習(xí)效果方面是值得考慮的。七、論述題1、怎樣運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識保持?【參考答案】：圍繞以下5條展開論述：1．深度加工材料；2．有效運(yùn)用記憶術(shù)；3．進(jìn)行組塊化編碼；4．適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5．合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。2、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)?！緟⒖即鸢浮浚禾岣呓處煹乃刭|(zhì)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括：(1)大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。學(xué)校風(fēng)氣是每個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點(diǎn)的集中表現(xiàn)。校風(fēng)的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計(jì)劃和安排；二是對自己的實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①自我認(rèn)識與自我接納。正確的自我認(rèn)識是自我教育的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行自我認(rèn)識時，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實(shí)事求是的自我認(rèn)可態(tài)度，才能有效地進(jìn)行自我教育。②自我籌劃與自我設(shè)計(jì)。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個人自我完善的總體目標(biāo)；自我設(shè)計(jì)是指根據(jù)個人確定的自我完善的總體目標(biāo)進(jìn)行自我教育的具體設(shè)計(jì)。③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。(4)鼓勵教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高自身素質(zhì)。參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認(rèn)識教育規(guī)律；參與教育科學(xué)研究有利于教師形成新的教育觀念；參與教育科學(xué)研究可以幫助教師了解教育科學(xué)發(fā)展的新趨向，有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量；參與教育科學(xué)研究可以充分滿足教師的求知欲、成就欲，激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的內(nèi)在動力，提高教師工作的積極性。3、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)?！緟⒖即鸢浮浚禾岣呓處煹乃刭|(zhì)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括：(1)大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。學(xué)校風(fēng)氣是每個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點(diǎn)的集中表現(xiàn)。校風(fēng)的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大