指導(dǎo)方法、讀練結(jié)合、提升閱讀能力—統(tǒng)編小學(xué)語文教材“閱讀策略”單元語文要素落實策略《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在閱讀教學(xué)建議中指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展四維空間，提高閱讀質(zhì)量”，并且“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。針對閱讀教學(xué)中存在的“少、慢、差、費”的現(xiàn)實問題，尤其是學(xué)生在閱讀中不能有效運用閱讀策略、閱讀效率低的情況，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材借鑒國外閱讀教學(xué)研究的理論與成果，突破創(chuàng)新，選取了四種最為基本的閱讀策略，編排了以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為核心目標(biāo)的單元——閱讀策略單元。具體安排如下：三年級上冊——“預(yù)測”單元四年級上冊——“提問”單元五年級上冊——“閱讀要有一定的速度”單元六年級上冊——“有目的地閱讀”單元在教學(xué)中，如何準(zhǔn)確把握“特殊單元”的編排意圖，有效發(fā)揮教材“例子”的引導(dǎo)作用？如何引導(dǎo)學(xué)生在感受、理解、欣賞和評價的閱讀活動中掌握一些基礎(chǔ)的、有用的閱讀策略？結(jié)合課題研究與教學(xué)實踐，我們認為：教師要準(zhǔn)確、深入把握單元語文要素的內(nèi)涵，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，實施有效的教學(xué)策略。一、準(zhǔn)確把握“閱讀策略”概念界定（一）閱讀策略與閱讀方法的區(qū)別“閱讀策略”，首先要“經(jīng)過專家經(jīng)驗的外化，即掌握閱讀策略的人對閱讀策略的概念、方法等進行講解，再通過一定的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，最后把這種外化的專家經(jīng)驗進一步內(nèi)化成學(xué)生頭腦中的閱讀策略”?？梢?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“閱讀策略”就是指小學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)文本特點、目標(biāo)需求等諸多因素，所選用的“調(diào)控閱讀行為、程序的”恰當(dāng)方式。策略與方法有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？在《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中，“策略”用作名詞時，意思是“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式”。而“方法”是指“關(guān)于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等”。由此可以理解為“策略”中包含并引領(lǐng)“方法”：“策略”指向“方針、方向”，是綜合性的；“方法”指向“門路、程序”，是具體的工具。比如，“預(yù)測”這一閱讀策略，其運用依靠的是“根據(jù)關(guān)鍵信息預(yù)測”“根據(jù)故事線索預(yù)測”“綜合內(nèi)容信息預(yù)測”等具體的閱讀方法。又如，運用“有目的地閱讀”這一閱讀策略，依靠的是瀏覽、提取關(guān)鍵信息、有感情朗讀等不同的閱讀方法。因此，作為方式、方向、方針的“閱讀策略”，更強調(diào)的是變通選擇、深度理解與批判運用。（二）小學(xué)生閱讀策略的獲得遵循的發(fā)展規(guī)律第一，通過學(xué)習(xí)逐漸內(nèi)化而形成。即強調(diào)實踐獲得。第二，遵循從模仿、單一使用走向自主調(diào)控、綜合運用。第二學(xué)段學(xué)生可以依據(jù)教材提示（助學(xué)系統(tǒng)）進行主動模仿，逐漸學(xué)會運用“提問、預(yù)測”等基本的閱讀策略；第三學(xué)段學(xué)生自我監(jiān)控的意識開始發(fā)展，能夠獨立選擇、綜合運用較為熟悉的閱讀策略。例如五上“閱讀要有一定的速度”和六上“有目的地閱讀”兩個策略單元，實際上屬于“閱讀監(jiān)控”，即根據(jù)閱讀要求來調(diào)整閱讀行為。二、深入解讀單元語文要素的內(nèi)涵與外延語文教材的大部分單元都會滲透閱讀方法、閱讀策略的意識，但是這四個特殊單元是把“閱讀策略”當(dāng)作核心目標(biāo)、外顯目標(biāo)，而不是一個“滲透”的目標(biāo)。只有深入解讀語文要素的“內(nèi)涵”（是什么），清晰把握其“外延”（有什么、指向什么），才能準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)與重、難點，選擇有效的教學(xué)策略。我們以六年級上冊《竹節(jié)人》一課所在單元為例：本單元的語文要素是“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，即“有目的地閱讀”?！坝心康牡亻喿x”，指的是根據(jù)不同的閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。這個單元是對之前幾個年級所學(xué)的相關(guān)閱讀方法、策略的綜合運用。（一）不同的閱讀目的就閱讀的需求來說，閱讀目的可以分為：為獲取信息而讀，為體會情感而讀，為語文學(xué)習(xí)而讀。本單元第一篇課文《竹節(jié)人》作為學(xué)習(xí)的“樣本”，在內(nèi)容編排上屬于先有課文，再有任務(wù)。教材在“學(xué)習(xí)提示”中安排了三個閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去閱讀文本。任務(wù)一，偏重于生活實用——為獲取某種信息而閱讀，需要從課文中提取關(guān)鍵信息來了解竹節(jié)人的做法和玩法；任務(wù)二，偏重于情感體驗——為體會某種情感而閱讀，需要從字里行間體會玩竹節(jié)人樂趣；任務(wù)三，偏重于語文學(xué)習(xí)——為語文學(xué)習(xí)而閱讀，需要把握事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果和細節(jié)生動講述故事。三個任務(wù)對應(yīng)三個目的，帶著不同的任務(wù)去閱讀，就等于有了不同的閱讀目的。引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試、去感受不同的閱讀目的會決定我們要讀什么和怎樣讀（即關(guān)注的內(nèi)容和閱讀的方法）。根據(jù)這一編排特點，教師可以設(shè)計三個具體的閱讀實踐活動：寫指南、悟樂趣、講故事，對應(yīng)三個不同閱讀目的，作為整節(jié)課的學(xué)習(xí)主體環(huán)節(jié)。（二）選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法經(jīng)過前幾年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語文閱讀方法，具備了一定的閱讀能力。本單元的學(xué)習(xí)，核心目標(biāo)不是方法的習(xí)得，而是學(xué)習(xí)“如何根據(jù)閱讀目的，關(guān)注不同的內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x”這樣一種閱讀策略——這是對以往閱讀方法的綜合運用。要關(guān)注學(xué)生自主的閱讀實踐，通過討論、比較和完善，引導(dǎo)學(xué)生切實掌握如何根據(jù)不同的閱讀目的，選取合適的材料，運用適宜的方法，完成不同的閱讀任務(wù)。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從已有的閱讀經(jīng)驗出發(fā)，在閱讀實踐活動中，對應(yīng)三個不同目的梳理、提煉出相應(yīng)的閱讀方法：首先要瀏覽全文，找到相關(guān)內(nèi)容，然后針對相關(guān)內(nèi)容開展細讀，提取關(guān)鍵信息或者感受體會，最后根據(jù)任務(wù)對相關(guān)內(nèi)容進行梳理，理清層次。最終明確：不同的閱讀任務(wù)，所關(guān)注的內(nèi)容也有所不同，所采用的閱讀方法也不一樣。三、“閱讀策略單元”語文要素的教學(xué)策略基于“策略單元”的特殊性，教師要以明確的語文要素為核心，以閱讀實踐為主體教學(xué)活動，遵循“學(xué)習(xí)理解——鞏固運用——遷移創(chuàng)新”的規(guī)律，運用“方法指導(dǎo)，讀練結(jié)合，提升閱讀能力”的教學(xué)策略，采用“自主生成，體驗策略——運用策略，豐富經(jīng)驗——自主應(yīng)用，形成能力”的教學(xué)模式。例如《竹節(jié)人》一課，可以設(shè)計“整體感知課文，明確閱讀任務(wù)和目的——根據(jù)不同目的，采用不同閱讀方法——歸納總結(jié)方法，遷移鞏固運用策略”的教學(xué)模式。其中第二部分“根據(jù)不同目的，采用不同閱讀方法”則遵循“先嘗試，再指導(dǎo)，最后自主運用”的訓(xùn)練過程。“閱讀策略單元”具體教學(xué)策略如下：（一）準(zhǔn)確把握特殊單元編排特點，牢固樹立策略意識、方法意識這主要體現(xiàn)在單元整體特殊性的把握、教材資源的使用、教學(xué)內(nèi)容的取舍上。閱讀策略單元有別于一般閱讀單元，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀實踐者。因此閱讀實踐必須是真實的，貼近學(xué)生日常閱讀情景與閱讀需求的。在教學(xué)中，建議教師課前不布置預(yù)習(xí)任務(wù)，力求讓課堂還原為真實的閱讀場景，促使學(xué)生在真實的閱讀實踐中啟動舊知，并通過進一步的實踐運用，使策略逐漸清晰起來，讓策略運用轉(zhuǎn)化為習(xí)慣、能力。教師可以借助學(xué)習(xí)提示、課文插圖、學(xué)習(xí)伙伴提示、交流平臺、課后練習(xí)題等資源為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動之間的橋梁，有效發(fā)揮教材助學(xué)系統(tǒng)的作用。此外，依據(jù)年段特點、教材編排特點合理取舍教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，把閱讀策略的訓(xùn)練與文本的理解、語言文字學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來。（二）把握要素關(guān)聯(lián)，明確單元教學(xué)定位，目標(biāo)不缺位、不越位每個單元的語文要素，都是教科書環(huán)環(huán)相扣的體系結(jié)構(gòu)中的一環(huán)。教師既要明確同一體系的語文要素的發(fā)展變化，還要把握好不同語文要素之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過把握“上下”“左右”各要素之間的聯(lián)系，明確單元的教學(xué)定位，找準(zhǔn)學(xué)生語文能力發(fā)展的生長點。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一種閱讀策略，都不是零起點。例如在五年級上冊策略單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“快速閱讀”的方法，六年級上冊策略單元則是在“快速”的基礎(chǔ)上進一步學(xué)會“有目的地讀”，提高閱讀效率。教師有意識引導(dǎo)學(xué)生運用舊知體驗新知。這樣就找準(zhǔn)教學(xué)的起點、關(guān)注點、落腳點和著力點，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺位、失位、越位。如果教師不顧學(xué)生的已有經(jīng)驗，從零起點設(shè)計學(xué)習(xí)活動，就會讓學(xué)生感覺無趣，傷害學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（三）注重實踐運用，促進意識和能力的形成閱讀策略的學(xué)習(xí)，不是始于策略單元，更不能止于策略單元，是為了進一步提高閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗，提升閱讀效率和品質(zhì)。它不僅是知識，更是實踐運用的能力。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中體會閱讀策略的積極價值。例如在《竹節(jié)人》教學(xué)后，教師可以依據(jù)“漣漪型”拓展閱讀模式，從主題內(nèi)容、