年，出版了一本教育心理學(xué)。這本書奠定了西方教育心理學(xué)開展的根底，這

本書的作者是〔桑代克〕。

皮亞杰的認(rèn)知開展觀點(diǎn)中階段論〔屬于前運(yùn)算階段兒童的成就的最大特征〕。

根據(jù)埃里克森的人格開展理論青少年期的主要矛盾：〔自我同一性與角色混亂〕。

哪種學(xué)習(xí)屬于有意義承受學(xué)習(xí)：〔弄清概念的含義〕。

桑代克的理論被稱為〔嘗試錯(cuò)誤說〕。

個(gè)體學(xué)習(xí)對(duì)某一特定條件刺激作出條件反映后，其它及條件刺激構(gòu)成類似的刺激也能激發(fā)

其條件反響，這句話指的是〔刺激泛化〕。

在孩子表現(xiàn)良好行為后，免除他做家務(wù)勞動(dòng)，可使其良好行為概率增強(qiáng)，這種屬于〔負(fù)強(qiáng)

化〕。

奶奶對(duì)偏食的小明說：“你吃完了吃雞腿〃。奶奶的教育使用了〔普雷馬特原理〕。

一個(gè)孩子怕兔子，可先看照片一一再遠(yuǎn)處觀望——走到近前——摸兔子——抱兔子，這種消除他害怕兔子的方法屬于〔系統(tǒng)脫敏法〕。

提出最近開展區(qū)的心理學(xué)家是〔維果斯基〕。

科爾勃對(duì)道德認(rèn)知的研究方法是通過道德兩難法：〔海因斯盜藥〕。

12.心智技能：〔配平化學(xué)方程式〕。

13.比規(guī)那么學(xué)習(xí)更高級(jí)的學(xué)習(xí)是〔問題的解決〕。

14.扇貝效應(yīng)出現(xiàn)在〔固定方程間隔〕。

15.奧斯貝爾強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是：〔承受有意義學(xué)習(xí)〕。

桑代克學(xué)習(xí)的解釋應(yīng)包括某種動(dòng)機(jī)原那么所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律：〔準(zhǔn)備率〕。

心理學(xué)研究指出：通過聽覺能記住百分之15,視覺百分之25,結(jié)合百分之85, 教學(xué)

應(yīng)遵守〔豐富性原那么〕。

買彩票的人受到〔可變心率強(qiáng)化〕影響。

某學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)，將結(jié)果作為教師晉級(jí)、降職、聘的依據(jù)是〔獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)〕。

得到別人贊許的行為就是好的，持有這種觀點(diǎn)的個(gè)體道德行為屬于：〔好孩子定向階段〕。

埃里克森的人格開展理論中3—6、7歲解決的主要矛盾是〔主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感〕。

小李在教師提問時(shí)，感到緊張，這屬于〔學(xué)習(xí)的結(jié)果〕。

安德森吧知識(shí)分為：〔陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)〕。

〔共同要素說〕強(qiáng)調(diào)兩種任務(wù)中的共同要素在學(xué)習(xí)遷移中的應(yīng)用。

處于同一概括水平經(jīng)歷之間，屬于〔橫向遷移〕。

格式塔心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)所遷移的不是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境中的共同成分，而是學(xué)習(xí)情境中的

〔共同關(guān)系〕。

諧音聯(lián)想法屬于〔精加工策略〕。

局部強(qiáng)化的連續(xù)強(qiáng)化下的行為更有〔抗消退能力〕。

管理良好的課堂意味著有效學(xué)習(xí)時(shí)間更多，能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)實(shí)際行動(dòng)，課堂管理

目標(biāo)應(yīng)是〔爭取更多的時(shí)間學(xué)習(xí)〕。

后天習(xí)得的及文化知識(shí)、經(jīng)歷積累有關(guān)，一生都在增大的智力：〔晶體智力〕。

1、 1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版?教育心理學(xué)？，西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。奠定了西方教育心理學(xué)開展根底，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父〃。

2、 皮亞杰的認(rèn)識(shí)開展觀，同化〔個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)機(jī)能〕：“把外界元素整合到一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的構(gòu)造中〃如：學(xué)會(huì)抓握的嬰兒抓玩具。

3、 皮亞杰的認(rèn)知開展階段論里，前運(yùn)算階段：兒童的語言及概念以驚人的速度增長，心理表象是只覺的物的圖像，思維方面存在自我中心。出現(xiàn)集體獨(dú)白、不可逆性、物體守恒與集中化?！澳悴仍谛〔萆?，他會(huì)疼哭〃“我一走路，月亮就跟我走?！ㄌ攸c(diǎn)是：“①泛靈論。②自我中心主義。③不能理順整體與局部的關(guān)系。④思維的不可逆性。⑤缺乏守恒?！?/p>

4、 埃里克森的人心里開展理論階段

主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感〔3-6/7歲〕：兒童開場追求出于自我利益與動(dòng)機(jī)的活動(dòng)“想象自己扮演成年人的角色并感到愉悅，如父母做飯時(shí)兒童遞過一把勺子，感覺自己發(fā)揮了重要作用?！?/p>

勤奮感對(duì)自卑感〔6—12歲〕：開場體會(huì)到持之以恒的能力及成功之間的關(guān)系，開場形成一種成功感。面臨家庭學(xué)校同伴的壓力，同伴間的相互作用越來越重要。

角色同一性對(duì)角色混亂〔12—18歲〕：這一階段大體相當(dāng)于少年期與青春初期。此時(shí)個(gè)體開

場體會(huì)到自我概念問題的困擾，體驗(yàn)著角色同一及角色混亂的沖突。“角色統(tǒng)一性迷亂，然后

不知道想干什么，但是又不希望別人指使他?！?/p>

5、卡爾特的

流體智力：需要較少的專業(yè)知識(shí)，包括理解復(fù)雜

關(guān)系與解決問題的能力〔及文化學(xué)習(xí)無關(guān)，開展趨勢不同〕晶體智力：指對(duì)從文化中習(xí)得的解決問題的方法進(jìn)展運(yùn)用的能力，是在實(shí)踐〔學(xué)習(xí)、生活與勞動(dòng)〕中形成的?！埠筇煨纬伞?/p>

6、普雷馬克原理：在強(qiáng)化時(shí)，可以使用這樣一個(gè)原那么一雷馬克原理〔〕，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參及不喜愛的活動(dòng)。如“你吃完這些青菜，就可以吃肉?！?、扇貝效應(yīng)：局部強(qiáng)化有分為四類：固定比率強(qiáng)化：如計(jì)件工資。可變比率強(qiáng)化：如買彩票。固定間隔強(qiáng)化〔局部強(qiáng)化〕：如每周六檢查衛(wèi)生。在這一強(qiáng)化程式下會(huì)出現(xiàn)扇貝效應(yīng)。在一次強(qiáng)化后，個(gè)體的反響就會(huì)暫停，然后在下次強(qiáng)化到來之前反響率到達(dá)頂峰，這一現(xiàn)象稱為扇貝效應(yīng)。可變間隔強(qiáng)化：不定期抽查衛(wèi)生。

8、 正強(qiáng)化：個(gè)體在作出某種反響之后，給予一個(gè)愉快刺激〔如某種獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)品等〕，從而增強(qiáng)其類似行為出現(xiàn)的概率。

負(fù)強(qiáng)化：個(gè)體在作出某種反響之后，讓孩子擺脫厭惡刺激〔撤銷懲罰如免做家務(wù)〕從而增強(qiáng)其類似行為出現(xiàn)的概率。

9、 替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。如：教師表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生助人行為，班上其他人也花時(shí)間相互幫助?？匆姀V告明星穿某衣服迷人，你知覺到

明星因受到注意而感覺愉快。

10、格式塔心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)所遷移的不是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境中的共同成分，而是學(xué)習(xí)情境中的

〔共同關(guān)系〕11、有意義的學(xué)習(xí)：奧蘇貝爾提出：實(shí)質(zhì)是符號(hào)代表的新知識(shí)及學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立非任意性的與實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。新的符號(hào)代表的觀念及認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)觀念具有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！熬虐似呤c八九七十二是相等的〃

12、 安德森將知識(shí)分為陳述性知識(shí)〔關(guān)于是什么的知識(shí)，對(duì)事實(shí)、定義規(guī)那么等描述〕與程序性知識(shí)〔關(guān)于怎么做，怎樣進(jìn)展推理、決策與解決問題。〕

13、 橫向、縱向遷移：加涅把正遷移又分為橫向遷移與豎向遷移兩種。橫向遷移，是指處于同一概念水平的經(jīng)歷之間的相互影響。也指個(gè)體把已學(xué)到的經(jīng)歷推廣應(yīng)用到其他在內(nèi)容與難度上類似的情境中。而豎向的遷移，是不同難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。

14、共同要素：伍德沃斯將形同元素改為“共同要素說“指在兩種活動(dòng)中有共同的成分才能發(fā)生遷移。

15、 心智技能：一種調(diào)節(jié)與控制心智活動(dòng)而形成的符合法那么的心智活動(dòng)方式，有別于操作活動(dòng)方式與外部語言，具有內(nèi)潛性、簡縮性、觀念性的特點(diǎn)。

16、 問題解決：指形成一個(gè)新的答案，超越過去所學(xué)規(guī)那么的簡單應(yīng)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案。

〔加涅；關(guān)于三角形定理的推論〕

17、 精細(xì)加工策略：想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等。“學(xué)習(xí)醫(yī)生討厭律師這句話，我們可以附加一句律師對(duì)醫(yī)生起訴了，來加強(qiáng)記憶?！?/p>

18、 道德兩難：科爾伯格開創(chuàng)道德兩難故事法，是研究道德開展問題的重要研究方法。他設(shè)計(jì)了九個(gè)兩難故事，包含兩種鋒利對(duì)立的不同價(jià)值選擇?！昂Ｒ虼臑榫炔∑尥邓??！?/p>

19、 人際協(xié)調(diào)的定向階段?？茽柌裰v道德開展氣氛三種水平六個(gè)階段，其中習(xí)俗水平中人際協(xié)調(diào)的定向階段：個(gè)體按照人們所稱的“好孩子〃去做，以得到贊許?！巴凳遣粚?duì)的，互助是對(duì)的。"

20、豐富性原那么：教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要運(yùn)用多種刺激方式，尤其要注意借助豐富多彩的教學(xué)物理設(shè)備與現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以及利用豐富多彩的大自然，讓學(xué)生多種感官參及學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分開發(fā)大腦左右兩半球的功能，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)。

名詞解釋與簡答

1、 最近開展區(qū)：在說明教學(xué)與開展的關(guān)系時(shí)，維果斯基提出最近開展區(qū)。指在確定兒童開展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種開展水平，一種是兒童現(xiàn)有的開展水平；另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以到達(dá)的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以到達(dá)的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有水平及經(jīng)過他人幫助可以到達(dá)的較高水平之間的差距，就是“最近開展區(qū)”。

2、 多元智力理論:1983年，加德納提出了多元智力理論，他認(rèn)為智力由七種獨(dú)立成分或模塊構(gòu)成，分別是：語言智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、音樂的智力、空間智力、身體一運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力、反省智力、自然觀察能力。加德納強(qiáng)調(diào)，這幾種都是各自獨(dú)立的、不同類型的智力，而不是同一種智力的不同成分，每一種智力代表了以大腦為根底的一個(gè)能力的模塊，這也是加德納與傳統(tǒng)智力理論的一個(gè)根本區(qū)別。評(píng)價(jià)：加德納智力理論的創(chuàng)新在于突破了傳統(tǒng)的智力范疇，提出了多維智力的理念，并相應(yīng)引發(fā)了人們對(duì)教育、人才、智力開發(fā)、教育評(píng)價(jià)的思考；另外，既注重神經(jīng)生理學(xué)證據(jù)，又不無視社會(huì)文化作用，也使得其理論更具說服力。因此，其理論在世界范圍內(nèi)對(duì)教育理論與教育實(shí)踐都有極大的影響力。

3、 教師期望效應(yīng)：也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)。人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。有兩類教師期望效應(yīng)，第一類為自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)。即原先錯(cuò)誤的期望引起把這個(gè)錯(cuò)誤的期望變成現(xiàn)實(shí)的行為。第二類維持性期望效應(yīng)，在此教師認(rèn)為學(xué)生將維持以前的開展模式。

4、 普雷馬克原理：在強(qiáng)化時(shí)，可以使用這樣一個(gè)原那么一一普雷馬克原理。即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參及不喜愛的活動(dòng)。如“你吃完這些青菜，就可以吃肉?！?/p>

5代幣制：斯金納的強(qiáng)化理論中，將強(qiáng)化分為一級(jí)強(qiáng)化與二級(jí)強(qiáng)化。一級(jí)強(qiáng)化指滿足人與動(dòng)物的根本生理需要，如食物、水、平安、溫暖、性等。二級(jí)強(qiáng)化是指任何一個(gè)中性刺激如果及一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。如：金錢，對(duì)嬰兒它不是強(qiáng)化物，但當(dāng)小孩知道錢能換糖時(shí)，就能對(duì)兒童的行為產(chǎn)生效果。二級(jí)強(qiáng)化物也稱為代幣，使用二級(jí)強(qiáng)化物來塑造行為的方法叫代幣制。

6、 扇貝效應(yīng)：在固定間隔強(qiáng)化〔局部強(qiáng)化〕中這一強(qiáng)化程式下會(huì)出現(xiàn)扇貝效應(yīng)。在一次強(qiáng)化后，個(gè)體的反響就會(huì)暫停，然后在下次強(qiáng)化到來之前反響率到達(dá)頂峰，這一現(xiàn)象稱為扇貝效應(yīng)。

7、 操作性條件反射的根本規(guī)律：〔正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化及懲罰的區(qū)別〕

〔1〕正強(qiáng)化及負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化：個(gè)體在作出某種反響之后，給予一個(gè)愉快刺激〔如某種獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)品等〕，從而增強(qiáng)其類似行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化：個(gè)體在作出某種反響之后，讓孩子擺脫厭惡刺激〔撤銷懲罰〕，從而增強(qiáng)其類似行為出現(xiàn)的概率?；乇軛l件作用及逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。

〔2〕懲罰與消退懲罰：有機(jī)體做出某種反響之后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激〔如體罰、譴責(zé)等〕以消除或抑制類似反映的過程，稱作懲罰。懲罰及負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反響在將來發(fā)生的概率，而懲罰那么是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反響在將來發(fā)生的概率。消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反響，如果在這一反響之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反響在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

8、替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。觀察者因看到典范受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。

9、橫向、縱向遷移：加涅把正遷移又分為橫向遷移與豎向遷移兩種。橫向遷移，是指處于同一概念水平的經(jīng)歷之間的相互影響。也指個(gè)體把已學(xué)到的經(jīng)歷推廣應(yīng)用到其他在內(nèi)容與難度上類似的情境中?？v向遷移，是不同難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。

10、 遷移的理論

形式訓(xùn)練說一一官能心理學(xué)〔人類大腦的許多區(qū)域代表了不同的官能，人的心智是由許多不同的官能組成的。通過練習(xí)可以增強(qiáng)力量，這些能力在各種活動(dòng)中都能發(fā)揮效用。〕

一樣要素說一一桑代克，伍德沃斯〔桑代克提出了一樣要素說。一種學(xué)習(xí)之所以能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因?yàn)閮烧哂幸粯拥脑?。此處的一樣元素必須是不折不扣的共同因素，?qiáng)調(diào)任務(wù)本身的共同性。伍德沃斯后來把一樣要素說改為共同要素說，在兩種活動(dòng)中有共同的成分才能發(fā)生遷移〕。

概括說一賈德〔類化說〕〔反對(duì)一樣要素說，認(rèn)為“兩個(gè)活動(dòng)之間存在共同成分〃一一遷移的必要條件，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是：學(xué)習(xí)者概括出兩種活動(dòng)的共同原理?！?/p>

關(guān)系轉(zhuǎn)化說一格式塔心理學(xué)家〔認(rèn)為遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境有共同成分、原理或規(guī)那么而自動(dòng)產(chǎn)生的。而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間存在關(guān)系的結(jié)果。人遷移的是頓悟，即兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來的意識(shí)，能否了解到手段一一目的之間的關(guān)系?！?/p>

認(rèn)知構(gòu)造遷移理一奧蘇伯爾〔一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的根底上產(chǎn)生的。所以一切有意義學(xué)習(xí)必然包括遷移?！?/p>

11、 影響學(xué)習(xí)遷移的三個(gè)認(rèn)知變量：

可利用性：在原有知識(shí)構(gòu)造中找到適當(dāng)?shù)耐轮R(shí)的原有知識(shí)。②穩(wěn)固性：提高穩(wěn)固性就能促進(jìn)學(xué)習(xí)③新舊知識(shí)的可區(qū)分性：相似之處，利于同化；不同之處，新知識(shí)獨(dú)立保存。12心智技能：一種調(diào)節(jié)與控制心智活動(dòng)而形成的符合法那么的心智活動(dòng)方式，有別于操作活動(dòng)方式與外部語言，具有內(nèi)潛性、簡縮性、觀念性的特點(diǎn)。

13、馮忠良的心智技能形成三階段論

我國心理學(xué)家馮忠良提出了心智技能形成的三階段說，即原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型定向指了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式或原型活動(dòng)的構(gòu)造。原型操作指學(xué)習(xí)者根據(jù)心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，把頭腦中建立起來的動(dòng)作程序以外顯的方式付諸實(shí)施。原型內(nèi)化即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。

14、什么是精細(xì)加工策略?

通過把所學(xué)的新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是我們應(yīng)用已

有的圖式與已有的知識(shí)使信息合理化。例如:

想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等。

“學(xué)習(xí)醫(yī)生討厭律師這句話，我們可以附加一句律師對(duì)醫(yī)生起訴了，來加強(qiáng)記憶?！舶ㄓ洃浶g(shù)中位置記憶法、首字聯(lián)詞法、諧音聯(lián)想法、琴栓單詞法〔將數(shù)字與單詞聯(lián)系起來、關(guān)鍵詞法、視覺想象，靈活處理信息中的有意識(shí)記、主動(dòng)應(yīng)用與利用背景知識(shí)?！?5、教學(xué)環(huán)境的教育功能⑴教學(xué)環(huán)境及學(xué)生開展①教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的認(rèn)知及情緒②教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為③教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及效率

(2)教學(xué)環(huán)境及教師開展1.教學(xué)環(huán)境能影響教師的工作積極性①學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作方式及作風(fēng)2.教學(xué)環(huán)境能影響教師的教育態(tài)度①校風(fēng)②學(xué)生的定型期望

教學(xué)環(huán)境能影響教師的心理安康①物質(zhì)環(huán)境因素②教學(xué)時(shí)間安排a教學(xué)時(shí)間的安排要符

合教師的身體條件。b教學(xué)時(shí)間的安排要符合教師這個(gè)職業(yè)的工作規(guī)律。

16、課堂管理的目標(biāo)

爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。課堂管理的一個(gè)重要的目標(biāo)是盡量爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。

使學(xué)生投入有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高所用時(shí)間的質(zhì)量。②爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。③

幫助學(xué)生自我管理

1=

17、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

按目的分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與開展性評(píng)價(jià)

①獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)展獎(jiǎng)懲，它將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果及對(duì)教師的獎(jiǎng)懲結(jié)合起來，并將其作為對(duì)教師進(jìn)展晉級(jí)、嘉獎(jiǎng)、降級(jí)、解聘等的依據(jù)。②開展性評(píng)價(jià)的目的那么是期望通過對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)、討論、反思，讓被評(píng)教師的教學(xué)技能水平得到提高，評(píng)價(jià)結(jié)果不及獎(jiǎng)懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供時(shí)機(jī)，為制訂教師開展的目標(biāo)與對(duì)策提供依據(jù)。

按主體分為外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)

①外部評(píng)價(jià)：是指由教育行政主管局部的人員，如教研員、評(píng)價(jià)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參及課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)展的評(píng)價(jià)。②內(nèi)部評(píng)價(jià)：由直接從事課堂教學(xué)活動(dòng)的教師本人與學(xué)生群體所進(jìn)展的評(píng)價(jià)。

坦豐富性原那冬教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要運(yùn)用多種刺激方式，尤其要注意借助豐富多彩的教學(xué)物理設(shè)備與現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以及利用豐富多彩的大自然，讓學(xué)生多種感官參及學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分開發(fā)大腦左右兩半球的功能，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)。

19、同化:是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知構(gòu)造的過程。同化過程是主體過濾、改造外界刺激的過程，通過同化，加強(qiáng)并豐富原有的認(rèn)知構(gòu)造。同化使圖式得到量的變化。

20卡特爾的流體智力與晶體智力理論:美國心理學(xué)家卡特爾等人，根據(jù)智力的不同功能，將智力劃分為兩種：流體智力與晶體智力。流體智力是指人不依賴于文化與知識(shí)背景而對(duì)新事物學(xué)習(xí)的能力，如注意力、知識(shí)整合力、思維的敏捷性等。晶體智力那么是指人后天習(xí)得的能力，及文化知識(shí)、經(jīng)歷的積累有關(guān)，如知識(shí)的廣度、判斷力等。這種智力一生都在增長。

學(xué)習(xí)的根本含義及學(xué)習(xí)的分類體系

含義：學(xué)習(xí)是指個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能比擬持久的變化。

分類：

A.加涅的學(xué)習(xí)分類

〔1〕按學(xué)習(xí)簡繁水平分：

信號(hào)學(xué)習(xí)：〔外界出現(xiàn)一個(gè)信號(hào)，然后做出一個(gè)反映時(shí)間久了就會(huì)對(duì)一個(gè)固定的反映?！?/p>

刺激-反映學(xué)習(xí)〔的學(xué)習(xí)〕

連鎖學(xué)公就把前面的刺激反映，本來只有一個(gè)刺激，一個(gè)反映就串起來串成一

連串，然后比擬復(fù)雜。）

語言聯(lián)想學(xué)習(xí):〔其實(shí)也是刺激反映，只不過對(duì)你的刺激不是圖象，也不是事物而是語言?！?/p>

區(qū)竺習(xí):〔對(duì)多種刺激有很多吸引發(fā)生的時(shí)候?qū)λ龀龅牟煌姆从场！?/p>

概念學(xué)習(xí)

規(guī)那么的學(xué)習(xí)：〔是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的概念構(gòu)成了一個(gè)規(guī)那么?！?/p>

解決問題的學(xué)習(xí)

〔2〕按學(xué)習(xí)結(jié)果分類：

言語信息的學(xué)習(xí)

智慧技能的學(xué)習(xí)：〔如學(xué)習(xí)如何解二元一次方程、如何配平化學(xué)方程式等?！?/p>

認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)：〔學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)〕

態(tài)度的學(xué)習(xí)

運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)

B.奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類

根據(jù)兩個(gè)維度，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)展了分類。一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)展的方式，是承受還

是發(fā)現(xiàn)，另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，即機(jī)械的與有意義的。

奧蘇伯爾倡導(dǎo)有意義的承受學(xué)習(xí)，而布魯納那么倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

論述：

1、皮亞杰的認(rèn)知開展觀：

認(rèn)知開展理論所謂認(rèn)知開展是指個(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事物的認(rèn)知及面

對(duì)問題情境時(shí)的思維方式及能力隨年齡增長而改變的歷程。

〔1〕認(rèn)知建構(gòu)學(xué)說

皮亞杰的認(rèn)知開展理論擺脫了遺傳與環(huán)境的爭論與糾葛，旗幟鮮明地提出內(nèi)因與外因相

互作用的開展觀，即心理開展是主體及客體相互作用的結(jié)果。他用四個(gè)根本概念闡述他的認(rèn)知建構(gòu)學(xué)說，即圖式、同化、順應(yīng)與平衡。①圖式，圖式即認(rèn)知構(gòu)造。②同化，是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知構(gòu)造的過程。③順應(yīng)，是當(dāng)主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時(shí)，就要改變?cè)袌D式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過程。④平衡，是主體開展的心理動(dòng)力，是主體的主動(dòng)開展趨向。

〔2〕認(rèn)知開展階段理論

皮亞杰把認(rèn)知開展視為認(rèn)知構(gòu)造的開展過程，以認(rèn)知構(gòu)造為依據(jù)區(qū)分心理開展階段。他把認(rèn)知開展分為四個(gè)階段。

感知運(yùn)動(dòng)階段〔0—2歲左右〕〔這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知構(gòu)造是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入與動(dòng)作反響，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。這一階段的重要思維成果是獲得了客體永久性概念〔9個(gè)月左右〕?？腕w永久性，是指當(dāng)某一客體兒童事業(yè)中消失的時(shí)候，兒童知道該客體并非不存在了，本階段兒童還不能用語言與抽象符號(hào)為事物命名?！?/p>

前運(yùn)算階段〔2—7歲〕〔其特點(diǎn)：a泛靈論。b自我中心主義。c不能理順整體與局部的關(guān)系。d思維的不可逆性。e缺乏守恒?！?/p>

具體運(yùn)算階段〔7歲一11歲