《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思

作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是收集整理的《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思1

課上,為了鼓勵(lì)孩子積極思考、踴躍發(fā)言,教學(xué)伊始,我和他們親切談話:“同學(xué)們,你們覺(jué)得我們?cè)谏钪袘?yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣?”孩子們小手如林,個(gè)個(gè)舉手爭(zhēng)先恐后回答:“主動(dòng)撿起地上的紙屑是好習(xí)慣。”“主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)是好習(xí)慣。”“早睡早起,早晚刷牙是好習(xí)慣。”“每天堅(jiān)持早鍛煉是好習(xí)慣。”“不懂的問(wèn)題主動(dòng)問(wèn)別人是好習(xí)慣”……

“是呀,不懂就問(wèn)也是一個(gè)好習(xí)慣。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫中山小時(shí)候在私塾讀書(shū)的一個(gè)故事?！蔽野l(fā)現(xiàn),孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來(lái)了。課堂上,我們通過(guò)抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神;抓住“嚇呆”“鴉雀無(wú)聲”等詞理解同學(xué)們面對(duì)孫中山對(duì)先生的提問(wèn)的驚訝、害怕心理;抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會(huì)先生的嚴(yán)厲;并通過(guò)朗讀體會(huì)孫中山樂(lè)、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度,也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“不懂就問(wèn)”的良好習(xí)慣。

這堂課雖然結(jié)束了,但是我們明白,“不懂就問(wèn)”使我們每時(shí)每刻都應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。在今后的教學(xué)中,我會(huì)努里力去用好它。

《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思2

《不懂就問(wèn)》是二年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，我在上完第二課時(shí)后進(jìn)行了反思，再和王春老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。

我在上課是以課后問(wèn)題引入“孫中山遇到問(wèn)題時(shí)，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問(wèn)，為什么還要壯著膽子問(wèn)？同學(xué)有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問(wèn)題，打亂了課文的順序來(lái)講，用清晰的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰。自認(rèn)為還不錯(cuò)，我把我的上法和王老師交流，她告訴我她在中高段才會(huì)使用這樣的上法，低段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對(duì)低段學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難，學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有一個(gè)整體的把握時(shí)，如果用我的方法教，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)好的順序，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在處理第三自然段：“這一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲讀書(shū)的同學(xué)驚了，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲”時(shí)，我把書(shū)重重地摔在了桌上，學(xué)生慢慢安靜下來(lái)，吃驚地看著我，看我板著臉，學(xué)生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說(shuō)：“孩子們，這就是鴉雀無(wú)聲，不過(guò)孩子們沒(méi)有做到‘頓時(shí)”，現(xiàn)在我們就來(lái)讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時(shí)鴉雀無(wú)聲’哦！”學(xué)生們按照我的要求讀完課文，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽(tīng)話，想想我為什么說(shuō)代文濤是麻雀？”學(xué)生一下就反應(yīng)過(guò)來(lái)了：“因?yàn)槭区f雀無(wú)聲。”我又問(wèn)道：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候還遇到過(guò)‘鴉雀無(wú)聲’的情況？”

……這樣學(xué)生不僅知道了詞語(yǔ)的意思，還知道了怎樣運(yùn)用?！边@樣處理很好。

不過(guò)比起王老師的情景教學(xué)，我的就太不起眼了。王老師在開(kāi)課伊?xí)r，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“私塾課堂“的情景，讓學(xué)生一直都在這個(gè)情景中，特別是在處理4—6自然段時(shí)，王老師是私塾先生，學(xué)生是古時(shí)的學(xué)生，王老師走到一個(gè)學(xué)生面前問(wèn)：”你會(huì)背了嗎？”學(xué)生不知道背哪兒，起身說(shuō)：“不會(huì)背?！蓖趵蠋熒酚薪槭碌馗吒吲e起戒尺，輕輕地打了他三下，說(shuō)：“背都不會(huì)背，還敢問(wèn)?！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W(xué)身邊問(wèn)：“你會(huì)背了嗎？”第二位學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋，把課文讀了讀，王老師說(shuō)：“是背一背，不是讀一讀，先背再說(shuō)。”……（具體可以看“春之聲個(gè)人空間”）

這就是情景教學(xué)吧，我要走的路還長(zhǎng)著呢！

《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思3

《不懂就問(wèn)》是二年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，我在上完第二課時(shí)后進(jìn)行了反思，再和王春老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。

我在上課是以課后問(wèn)題引入“孫中山遇到問(wèn)題時(shí)，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問(wèn)，為什么還要壯著膽子問(wèn)？同學(xué)有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問(wèn)題，打亂了課文的順序來(lái)講，用清晰的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰。自認(rèn)為還不錯(cuò)，我把我的上法和王老師交流，她告訴我她在中高段才會(huì)使用這樣的上法，低段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對(duì)低段學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難，學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有一個(gè)整體的把握時(shí)，如果用我的方法教，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)好的順序，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在處理第三自然段：“這一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲讀書(shū)的同學(xué)驚了，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲”時(shí)，我把書(shū)重重地摔在了桌上，學(xué)生慢慢安靜下來(lái)，吃驚地看著我，看我板著臉，學(xué)生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說(shuō)：“孩子們，這就是鴉雀無(wú)聲，不過(guò)孩子們沒(méi)有做到‘頓時(shí)”，現(xiàn)在我們就來(lái)讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時(shí)鴉雀無(wú)聲’哦！”學(xué)生們按照我的要求讀完課文，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽(tīng)話，想想我為什么說(shuō)代文濤是麻雀？”學(xué)生一下就反應(yīng)過(guò)來(lái)了：“因?yàn)槭区f雀無(wú)聲。”

我又問(wèn)道：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候還遇到過(guò)‘鴉雀無(wú)聲’的情況？”……這樣學(xué)生不僅知道了詞語(yǔ)的意思，還知道了怎樣運(yùn)用?！边@樣處理很好。

不過(guò)比起王老師的情景教學(xué)，我的就太不起眼了。王老師在開(kāi)課伊?xí)r，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“私塾課堂“的情景，讓學(xué)生一直都在這個(gè)情景中，特別是在處理4—6自然段時(shí)，王老師是私塾先生，學(xué)生是古時(shí)的學(xué)生，王老師走到一個(gè)學(xué)生面前問(wèn)：”你會(huì)背了嗎？”學(xué)生不知道背哪兒，起身說(shuō)：“不會(huì)背。”王老師煞有介事地高高舉起戒尺，輕輕地打了他三下，說(shuō)：“背都不會(huì)背，還敢問(wèn)?！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W(xué)身邊問(wèn)道：“你會(huì)背了嗎？”第二位學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋，把課文讀了讀，王老師說(shuō)：“是背一背，不是讀一讀，先背再說(shuō)?！薄ň唧w可以看“春之聲個(gè)人空間”）

這就是情景教學(xué)吧，我要走的路還長(zhǎng)著呢！

《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思4

今天是第一次上二年級(jí)下冊(cè)的課，拿到教材的第一感覺(jué)就是不知道該怎樣進(jìn)行教學(xué)。北師大版二年級(jí)上冊(cè)的教材和下冊(cè)相比較，確實(shí)是量上有實(shí)質(zhì)性的飛躍。雖然準(zhǔn)備了幾本教參，教師用書(shū)，但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是很茫然，不知道對(duì)于這么長(zhǎng)的篇幅怎樣來(lái)進(jìn)行我的教學(xué)。

在上課之前，我還是用一慣的方法準(zhǔn)備了字卡，在黑板上板書(shū)好了相應(yīng)的重要句式。還沒(méi)走進(jìn)教室之前心里沒(méi)有底，但是到了教室的時(shí)候，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)頓時(shí)在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進(jìn)行的師課前導(dǎo)入，利用課題《不懂就問(wèn)》，引導(dǎo)孩子說(shuō)出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過(guò)名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說(shuō)說(shuō)孫中山的事情，老師再組織孩子的語(yǔ)言歸納出他是偉人，并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小時(shí)后的孫中山。

本課時(shí)，就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過(guò)讀展示“私塾、背誦、講解”，第二段認(rèn)識(shí)“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”,三自然段出示句子，交給學(xué)生讀長(zhǎng)句的方法注意斷句，然后認(rèn)識(shí)“搖頭晃腦、嚇呆、頓時(shí)、鴉雀無(wú)聲”，之后的幾個(gè)自然段都是通過(guò)此種方法通過(guò)不同形式的讀，讓孩子認(rèn)識(shí)我們的生字寶寶。最后是同桌互讀互組詞來(lái)完成生字教學(xué)。

本課時(shí)基本達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是對(duì)于二年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容上欠少，沒(méi)有初步的了解課文內(nèi)容，思考課文的整體性，教學(xué)應(yīng)把握好尺度，注意教學(xué)的節(jié)奏。對(duì)于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，從今天的舊愛(ài)嘔血上來(lái)看檢查了學(xué)生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時(shí)間給稍微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。

《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思5

《不懂就問(wèn)》是北師大版二年級(jí)下冊(cè)“好習(xí)慣”這一主題單元的第一篇主體課文。從單元的主題我們可以看出，這一單元主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兩篇課文以及語(yǔ)文天地，養(yǎng)成一些好的習(xí)慣。而《不懂就問(wèn)》這篇課文主要是要讓學(xué)生通過(guò)了解孫中山小時(shí)候?qū)W習(xí)的故事，學(xué)習(xí)他不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。

課上，為了鼓勵(lì)孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學(xué)伊始，我和他們親切談話：“同學(xué)們，你們覺(jué)得我們?cè)谏钪袘?yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣?”孩子們小手如林，個(gè)個(gè)舉手爭(zhēng)先恐后回答：“主動(dòng)撿起地上的紙屑是好習(xí)慣?！薄爸鲃?dòng)幫助有困難的同學(xué)是好習(xí)慣?！薄霸缢缙?，早晚刷牙是好習(xí)慣?！薄懊刻靾?jiān)持早鍛煉是好習(xí)慣?！薄安欢膯?wèn)題主動(dòng)問(wèn)別人是好習(xí)慣”。

“是呀，不懂就問(wèn)也是一個(gè)好習(xí)慣。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫中山小時(shí)候在私塾讀書(shū)的一個(gè)故事?！蔽野l(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來(lái)了。課堂上，我們通過(guò)抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神;抓住“嚇呆”“鴉雀無(wú)聲”等詞理解同學(xué)們面對(duì)孫中山對(duì)先生的提問(wèn)的驚訝、害怕心理;抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會(huì)私塾先生的嚴(yán)厲;抓住“很快”“一字不錯(cuò)”“主動(dòng)地問(wèn)”等詞體會(huì)孫中山的勤奮好學(xué)……并通過(guò)朗讀體會(huì)孫中山樂(lè)與思考、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“不懂就問(wèn)”的`良好習(xí)慣。

這堂課雖然結(jié)束了，但是我明白，“不懂就問(wèn)”不止是這一節(jié)課的任務(wù)，它還應(yīng)該是我們每一堂課，每一天，甚至一輩子都應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。在今后的教學(xué)中，我們還要讓學(xué)生把“不懂就問(wèn)”的好習(xí)慣一直延續(xù)下去。

《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思6

由于閱讀時(shí)，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向老師提問(wèn)題），學(xué)生就很快地進(jìn)入了自學(xué)狀態(tài)中，他們各自獨(dú)立地邊讀、邊想、邊寫，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，全班就呈現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)習(xí)、思想高度集中的這樣一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自讀時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)巡視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，如：哪些學(xué)生已能解答問(wèn)題，哪些學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)遇到了困難。從而對(duì)下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”知識(shí)的理解和掌握不單單是老師講出來(lái)的，還要有學(xué)生去讀、去悟。因此，課堂上要給學(xué)生更多的地讀的機(jī)會(huì)，教師則是通過(guò)學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟和積累。本課教學(xué)中，教師對(duì)教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞“為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向老師提問(wèn)題”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)朗讀教學(xué)的，學(xué)生把討論解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，避免了課堂上的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生在反復(fù)地朗讀——○1初讀（感知性讀）○2研讀（理解性讀）○3品讀（情感性讀），最終體會(huì)到“不懂就問(wèn)是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。”的真正含義。

《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思7

《不懂就問(wèn)》是二年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，我在上完第二課時(shí)后進(jìn)行了反思，再和吳愛(ài)紅老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。

我在上課是以課后問(wèn)題引入“孫中山遇到問(wèn)題時(shí)，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問(wèn)，為什么還要壯著膽子問(wèn)？同學(xué)有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問(wèn)題，打亂了課文的順序來(lái)講，用清晰的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰。自認(rèn)為還不錯(cuò)，我把我的上法和吳老師交流，她告訴我低段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對(duì)低段學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難，學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有一個(gè)整體的把握時(shí)，如果用我的方法教，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)好的順序，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在處理第三自然段：“這一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲讀書(shū)的同學(xué)驚了，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲”時(shí)，我把書(shū)重重地摔在了桌上，學(xué)生慢慢安靜下來(lái)，吃驚地看著我，看我板著臉，學(xué)生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說(shuō)：“孩子們，這就是鴉雀無(wú)聲，不過(guò)孩子們沒(méi)有做到‘頓時(shí)”，現(xiàn)在我們就來(lái)讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時(shí)鴉雀無(wú)聲’哦！”學(xué)生們按照我的要求讀完課文，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽(tīng)話，想想我為什么說(shuō)代文濤是麻雀？”學(xué)生一下就反應(yīng)過(guò)來(lái)了：“因?yàn)槭区f雀無(wú)聲。”我又問(wèn)道：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候還遇到過(guò)‘鴉雀無(wú)聲’的情況？”……這樣學(xué)生不僅知道了詞語(yǔ)的意思，還知道了怎樣運(yùn)用。”這樣處理很好。

不過(guò)比起吳老師的情景教學(xué)，我的就太不起眼了。吳老師在開(kāi)課伊?xí)r，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“私塾課堂“的情景，讓學(xué)生一直都在這個(gè)情景中，特別是在處理4―6自然段時(shí)，()吳老師是私塾先生，學(xué)生是古時(shí)的學(xué)生，王老師走到一個(gè)學(xué)生面前問(wèn)：”你會(huì)背了嗎？”學(xué)生不知道背哪兒，起身說(shuō)：“不會(huì)背。”王老師煞有介事地高高舉起戒尺，輕輕地打了他三下，說(shuō)：“背都不會(huì)背，還敢問(wèn)?！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W(xué)身邊問(wèn)道：“你會(huì)背了嗎？”第二位學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋，把課文讀了讀，王老師說(shuō)：“是背一背，不是讀一讀，先背再說(shuō)?！薄?/p>

這就是情景教學(xué)吧，我要走的路還長(zhǎng)著呢！刷子李教學(xué)反思金錢的魔力教學(xué)反思燕子教學(xué)反思

《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思8

教學(xué)目的：

1、讓同學(xué)能有感情的朗讀課文。

2、掌握本課的生字。

3、讓同學(xué)理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文讓同學(xué)養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文的第二自然段讓同學(xué)學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn)：讓同學(xué)懂的不懂就問(wèn)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)方法：朗讀法、調(diào)查法

學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)同學(xué)自讀自晤，遇到不懂的地方就問(wèn)。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字

1、讓同學(xué)借助拼音讀認(rèn)讀生字。

2、說(shuō)說(shuō)在生活中哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字。

3、給認(rèn)讀生字組詞。

二、初讀課文，了解大意。

1、讓同學(xué)自身試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈起來(lái)。

2、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么內(nèi)容。

3、教師點(diǎn)評(píng)。

三、教同學(xué)字

1、出示生字卡片。

2、讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在生活中哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字。

3、讓同學(xué)口頭組詞。

4、分析生字的寫法。

四、指導(dǎo)書(shū)寫。

板書(shū)設(shè)計(jì)：不懂就問(wèn)

súnsòngsīlìgāngmāYāYǎngliáng

孫誦私利剛嗎鴉養(yǎng)良

第二課時(shí)

一、精讀課文，了解意思

1、讓同學(xué)自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)你懂得了什么。

2、找出你喜歡的局部，有感情的朗讀。

3、找出自身不懂的地方。

二、再讀課文，解決問(wèn)題

1、同學(xué)針對(duì)自身不懂的問(wèn)題進(jìn)行討論。

2、對(duì)同學(xué)不能解決的問(wèn)題教師給以指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文。

4、讓同學(xué)理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。

三、擴(kuò)展活動(dòng)

1、說(shuō)說(shuō)孫中山不懂就問(wèn)的好習(xí)慣對(duì)你有什么影響？

2、你平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活中遇到不懂的問(wèn)題是怎么做的？

四、小結(jié)課文

說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了不懂就問(wèn)這篇課文之后有什么收獲

板書(shū)設(shè)計(jì)：不懂就問(wèn)

不懂的事情

就主動(dòng)的問(wèn)

養(yǎng)成了良好的習(xí)慣

《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思9

課文借用孫中山小時(shí)候上私塾的故事，告訴我們“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。”當(dāng)學(xué)生問(wèn)道孫中山向先生提問(wèn)，不怕挨打嗎？孫中山說(shuō)：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”學(xué)習(xí)至此環(huán)節(jié)，我不由聯(lián)想到在我們的校園生活，乃至家庭生活中確實(shí)遇到過(guò)一些愛(ài)提問(wèn)題的孩子，他們對(duì)什么事情都感興趣，這是多么可貴的品質(zhì)?。≡谒麄兿虼笕耍òɡ蠋?、家長(zhǎng)）提問(wèn)時(shí)，也許碰到過(guò)一些釘子。于是我打破原來(lái)理解文章最后孫中山說(shuō)的話的意思，直接切入生活討論：“請(qǐng)談?wù)勀阍?jīng)面對(duì)家長(zhǎng)、老師不敢提問(wèn)”的情景，按說(shuō)碰釘子也沒(méi)關(guān)系，我們是為了弄清道理嗎？孩子們安靜了片刻后，看到我往下沒(méi)有做什么明示暗示，他們紛紛發(fā)言。有的列舉了在家中廚房里問(wèn)媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白，“躲遠(yuǎn)點(diǎn)，小心漸到油?！庇袀€(gè)小男孩卻生生地說(shuō)：“有一次，我向老師問(wèn)家庭作業(yè)是不是生字寫三遍？”老師沒(méi)好氣的說(shuō)：“我留作業(yè)的時(shí)候你干什么去了。”我當(dāng)時(shí)就是怕寫錯(cuò)了才向老師問(wèn)一下，可沒(méi)想到……以后我再也不敢問(wèn)了。

這個(gè)小男孩的話勾起了我太多的感觸。是的，我們作為一位老師，總是希望學(xué)生們能夠勤學(xué)好問(wèn)。有時(shí)候，學(xué)生們提一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，我們總是把持不住自己，而傷害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們“封口”。無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，在孩子們提問(wèn)這一方面，又有多少人是耐心解答或坦誠(chéng)相告呢。而其更有的除了不回答外，還追上一句“你真笨，連這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不知道?！被蚴怯捎诠ぷ髅?，而拿一句話舊搪塞掉。

我們真的要靜下心來(lái)想一想，你就是再用話語(yǔ)鼓勵(lì)孩子不懂就要問(wèn)，也不如在平時(shí)認(rèn)真對(duì)待孩子們的提問(wèn)。

以下為精品推薦，可自行刪改！

推薦一：《《不懂就問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)》

《不懂就問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《不懂就問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)重、難點(diǎn)：

讓學(xué)生在問(wèn)中享受不懂就問(wèn)的好處和快樂(lè)。

教學(xué)方法：

1.分小組合作學(xué)習(xí)

2.互相提問(wèn)

教學(xué)用具：

1.生字、詞卡片

2.幻燈片

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1.抽讀生字卡片，檢查生字認(rèn)讀情況。

（2）小組內(nèi)盡量解決問(wèn)題。

（3）實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題由全班集體解決。

6.教師巡視、傾聽(tīng)、參與提問(wèn)或解答。

7.全班匯報(bào)。

（1）提出不懂的詞語(yǔ)。

（2）學(xué)生互相提出組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，全班集體解答。教師適時(shí)點(diǎn)撥。

8.指導(dǎo)朗讀課文。

二、學(xué)習(xí)課文

1.今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《不懂就問(wèn)》一文。（板書(shū)課題）看到課題，你能提出什么問(wèn)題？學(xué)生自由提問(wèn)題后，教師引導(dǎo)：讀了課文，我們就能找出答案。

2.默讀課文，標(biāo)出自然段，并思考剛才提出的問(wèn)題。

3.學(xué)生回答提出的問(wèn)題。

4.教師總結(jié)：是啊，在學(xué)習(xí)中我們會(huì)遇到許多問(wèn)題，我們就要像孫中山一樣，從小養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。今天，你們要不要試一試？

5.分小組學(xué)習(xí)，教師提出要求：

（1）能提出問(wèn)題。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的能力。

三、鞏固練習(xí)（幻燈出示）

1.連線

糊里糊涂一個(gè)字都不會(huì)錯(cuò)

壯著膽子一點(diǎn)兒聲音都沒(méi)有

搖頭晃腦大著膽子

鴉雀無(wú)聲沒(méi)弄明白

一字不錯(cuò)頭搖來(lái)?yè)u去

2.填空

（1）先生講得很（），大家聽(tīng)得很（）。

（2）孫中山從此養(yǎng)成了（）的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

流利地（）認(rèn)真地（）

仔細(xì)地（）厲聲地（）

四、拓展延伸

1.談?wù)剬W(xué)習(xí)方法。

2.出示名言進(jìn)行積累。（幻燈出示）

（1）有教養(yǎng)的`頭腦的第一標(biāo)志就是善于提問(wèn)。

——（俄）普列漢洛夫

（2）悟從疑得，樂(lè)自苦生。

——（中）中居鄖

五、師生總結(jié)

1.學(xué)習(xí)這篇課文，你懂得了什么？

2.老師希望你們也能養(yǎng)成養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。并運(yùn)用到我們以后的學(xué)習(xí)中去。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

背誦——很快

不懂就問(wèn)心想——不懂好習(xí)慣

提問(wèn)——壯膽

《不懂就問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生能有感情的朗讀課文。

2、掌握本課的生字。

3、讓學(xué)生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文讓學(xué)生養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住課文的第二自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生懂的不懂就問(wèn)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)方法：

朗讀法、調(diào)查法

學(xué)法指導(dǎo)：

指導(dǎo)學(xué)生自讀自晤，遇到不懂的地方就問(wèn)。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字

1、讓學(xué)生借助拼音讀認(rèn)讀生字。

2、說(shuō)說(shuō)在生活中哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字。

3、給認(rèn)讀生字組詞。

二、初讀課文，了解大意。

1、讓學(xué)生自己試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈起來(lái)。

2、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么內(nèi)容。

3、教師點(diǎn)評(píng)。

三、教學(xué)生字

1、出示生字卡片。

2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字。

3、讓學(xué)生口頭組詞。

4、分析生字的寫法。

四、指導(dǎo)書(shū)寫。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

不懂就問(wèn)

第二課時(shí)

一、精讀課文，了解意思

1、讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)你懂得了什么。

2、找出你喜歡的部分，有感情的朗讀。

3、找出自己不懂的地方。

二、再讀課文，解決問(wèn)題

1、學(xué)生針對(duì)自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行討論。

2、對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題教師給以指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

4、讓學(xué)生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。

三、擴(kuò)展活動(dòng)

1、說(shuō)說(shuō)孫中山不懂就問(wèn)的好習(xí)慣對(duì)你有什么影響？

2、你平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活中遇到不懂的問(wèn)題是怎么做的？

四、小結(jié)課文

說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了不懂就問(wèn)這篇課文之后有什么收獲

板書(shū)設(shè)計(jì)：

不懂就問(wèn)

不懂的事情

就主動(dòng)的問(wèn)

養(yǎng)成了良好的習(xí)慣

《不懂就問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能讀準(zhǔn)生字的字音。

2．讀懂課文一、二自然段。

3．能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)2

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、生字卡。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1．同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)習(xí)上經(jīng)常會(huì)遇到一些不懂的問(wèn)題，你會(huì)怎

樣做呢？

2．今天我們要學(xué)習(xí)15課《不懂就要問(wèn)》。課文講誰(shuí)不懂就問(wèn)，

他問(wèn)誰(shuí)呢？

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

1．自由讀課文，要求劃出生詞，讀準(zhǔn)生字字音，標(biāo)出自然段。

2．正音：孫、誦是平舌音；涂在胡里胡涂中讀輕聲。

多音字：晃、背、呆。

3．匯報(bào)所畫(huà)生詞。

4．分自然段讀課文。

三、讀懂課文第一自然段。

1．自由讀，劃出不懂的詞語(yǔ)或句子。

2．理解私塾：舊時(shí)私人（家庭、宗族或教師自己）設(shè)立的教學(xué)處所。

3．學(xué)生在私塾里讀書(shū)與我們現(xiàn)在有什么不同？

a.內(nèi)容不同。認(rèn)識(shí)《》。

b.教師方法不同。

4.齊讀這一段。

四、讀懂課文第二自然段。

1.默讀，思考：孫中山來(lái)到學(xué)校，先做什么，接著做什么，后來(lái)又做什么？用波浪線劃出表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)。

2.理解：

照例：按平常的做法。說(shuō)明孫中山每天到校都是這么做的。

3.孫中山學(xué)習(xí)認(rèn)真嗎？從那些詞可以看出。

4.孫中山對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿意嗎？

5．這樣胡里胡涂地背，有什么用呢？胡里胡涂什么意思，如果我要把這句意思不變，后面把問(wèn)號(hào)改成句號(hào)，應(yīng)怎樣改。

6.用謙恭、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀孫中山的話。

五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

齊讀課文一、二自然段。

推薦二：《《學(xué)會(huì)反思》教學(xué)反思》

《學(xué)會(huì)反思》教學(xué)反思

作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是收集整理的《學(xué)會(huì)反思》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《學(xué)會(huì)反思》是道德與法治統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第3課，皆在鼓勵(lì)學(xué)生要善于反思、養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。上完這節(jié)課，我順勢(shì)給學(xué)生布置了一項(xiàng)小作業(yè)：將本節(jié)課的`收獲寫成一篇課堂反思。原本想著學(xué)生可能會(huì)敷衍地隨便寫兩條，但是在批改中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生真的能夠靜下心來(lái)去反思，并且運(yùn)用了課堂上學(xué)習(xí)的反思方法，例如，在這節(jié)課中自己哪些地方做的對(duì)？哪些地方做的不對(duì)？一部分學(xué)生既大膽肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，又誠(chéng)實(shí)地指出自身的不足，最后還提出了改進(jìn)方法，也就是下節(jié)課自己準(zhǔn)備怎么做，雖然談不上是深刻地剖析，但是“自省”的意識(shí)已經(jīng)初步具備，著實(shí)讓我感到欣慰。

轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生都能認(rèn)真去反思一節(jié)課的收獲，作為她們的老師，我豈不是更應(yīng)該反思？重新回顧一下這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有很多地方做的不好。一是在聯(lián)播時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，直播莫名其妙暫停導(dǎo)致一個(gè)班正常，一個(gè)班不正常，我沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)；二是在運(yùn)用反思的方法分析案例時(shí)我耽誤了不少時(shí)間；三是沒(méi)有更好地關(guān)注大部分學(xué)生參與課堂的情況。

想著想著，我忽然感覺(jué)有點(diǎn)自責(zé)，那接下來(lái)如何改進(jìn)呢？

一、熟悉直播上課的流程，提前要多試幾遍，正式上課時(shí)用手機(jī)和電腦同時(shí)直播，關(guān)注互動(dòng)面板中學(xué)生的信息，做到有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決；

二、精練自己的教學(xué)語(yǔ)言。一些問(wèn)題之所以學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)，也有可能是老師的引導(dǎo)不到位，教學(xué)語(yǔ)言的指向性不明確造成的。

三、在直播時(shí)，多設(shè)置一些簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中。最后可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，從中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

反思無(wú)須太長(zhǎng)，但貴在堅(jiān)持。如果我們能夠堅(jiān)持下來(lái)，那確實(shí)必有收獲。養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，學(xué)生如此，教師更是這樣。

推薦三：《反思“英語(yǔ)教學(xué)反思”》

反思“英語(yǔ)教學(xué)反思”

作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是收集整理的反思“英語(yǔ)教學(xué)反思”，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

反思“英語(yǔ)教學(xué)反思”1

雖然我不夠優(yōu)秀，但反思使我做得更好。

都說(shuō)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門有缺憾的藝術(shù)。科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少缺憾。當(dāng)我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇時(shí)，我們就是在反思，在實(shí)現(xiàn)自己思想觀念、行為的鞏固、完善和變革。

教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展貫穿全過(guò)程，是“教學(xué)相長(zhǎng)”的完美統(tǒng)一。在教學(xué)反思的實(shí)踐中，教師可以借助行動(dòng)研究的方法,把自己的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的反饋信息結(jié)合在一起作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，探討與解決教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的可行性、合理性，促進(jìn)教學(xué)效果、教學(xué)效益的提高，同時(shí)也不斷提高教師的教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化，鍛煉教師自我發(fā)展和自身素質(zhì)的提升。所以提高教師的教學(xué)反思能力，能夠提高教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常從以下方面入手進(jìn)行反思：

一是反思教學(xué)設(shè)計(jì)。為避免自己過(guò)分地依賴已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或照搬現(xiàn)成的教案，在授課前的備課階段，我經(jīng)常結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際，反思原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槲腋杏X(jué)“照本宣科”的教學(xué)是教師的“一廂情愿”，學(xué)生不會(huì)有太多的興趣。

例如，在教學(xué)JEFCBook2(上冊(cè))Ｕnit4Lesson14時(shí)，我曾經(jīng)參考教參，照搬了一個(gè)教案。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景由詢問(wèn)“圖上有什么”開(kāi)始，由淺入深，以舊帶新，引出農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)場(chǎng)中有的東西，尤其復(fù)習(xí)了動(dòng)物名稱；通過(guò)聽(tīng)各種動(dòng)物的叫聲，復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)物名稱；通過(guò)表格形式從比較城市和鄉(xiāng)村到比較中國(guó)的農(nóng)場(chǎng)與美國(guó)的農(nóng)場(chǎng)，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，最后為比較級(jí)和最高級(jí)的操練活動(dòng)。老實(shí)說(shuō)，兩部分內(nèi)容學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生的反映還不錯(cuò)。但通過(guò)反思，我覺(jué)得學(xué)生所有的活動(dòng)都是在根據(jù)教師的要求找答案，學(xué)生一直在被老師拖著走。學(xué)生的主動(dòng)性還沒(méi)有得到進(jìn)一步發(fā)揮，而且兩部分內(nèi)容缺少連貫性與整體性，尤其是第二部分比較等級(jí)的操練，更缺少學(xué)生感興趣的語(yǔ)言內(nèi)容。我就試著對(duì)這一教學(xué)設(shè)計(jì)重新策劃，重點(diǎn)就是如何用活教材？首先我調(diào)整了一、二部分內(nèi)容的順序，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，直接用圖片引出city、country這兩個(gè)詞，然后，根據(jù)第二部分進(jìn)行比較等級(jí)的操練，話題引入country,引出更多關(guān)于country的特點(diǎn)，如物產(chǎn)、季節(jié)、色彩等，然后講述farm里的東西，引入第一部分，使得一、二部分渾然一體，突出圍繞一個(gè)主題Onthefarm，而且學(xué)生興趣濃厚，自己主動(dòng)用書(shū)本上的新語(yǔ)句幫忙組織對(duì)話，這樣的效果與前一設(shè)計(jì)的效果又有了很大的不同。

所以備課時(shí)對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，結(jié)合新的教學(xué)理念，看學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況、現(xiàn)有的教學(xué)條件、教具。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我常常要羅列反思的項(xiàng)目：如需要給學(xué)生講解的關(guān)鍵概念到位了嗎？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確？學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備？教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度對(duì)學(xué)生是否適度？呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生能接受嗎？學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況？哪些因素會(huì)影響課的效果？哪些學(xué)生需要特別關(guān)注？……教學(xué)前的反思能給自己的課堂教學(xué)作好鋪墊。

二是反思教學(xué)過(guò)程。即在教學(xué)過(guò)程中，常有不可預(yù)料情況發(fā)生，這時(shí)教師要進(jìn)行及時(shí)的反思：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。雖然在備課時(shí)，教師已預(yù)設(shè)了種種教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃的時(shí)間回答問(wèn)題，學(xué)生的回答沒(méi)有辦法切中教師預(yù)設(shè)答題的關(guān)鍵，或者師生互動(dòng)交往開(kāi)展不順，學(xué)生對(duì)教師預(yù)期的解釋有歧義等。這時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)計(jì)劃快速、靈活地作適當(dāng)修改與調(diào)整。

在初一冊(cè)教學(xué)“了解個(gè)人信息”時(shí)，我曾設(shè)計(jì)有一個(gè)采訪名人的環(huán)節(jié)，而且還給學(xué)生展示了一些有用的句子如“Ｗhat’syourname?Whereareyoufrom?Howdoyoulike…？后來(lái)學(xué)生一活動(dòng)，我就覺(jué)得不對(duì)勁了，為什么？何為名人？！名人大名誰(shuí)人不知！采訪時(shí)再設(shè)問(wèn)名字這一環(huán)，實(shí)際上已別無(wú)意義？所以我立刻作了調(diào)整，換位為后面名人問(wèn)采訪者名字，這樣的對(duì)話顯得更有現(xiàn)實(shí)意義。雖然只是一個(gè)小小的調(diào)整，但我很為自己高興。

又如在教學(xué)JEFCBook2Unit21談?wù)撨^(guò)去經(jīng)歷時(shí)，要學(xué)生介紹自己的一位朋友。我先給學(xué)生一個(gè)表格，通過(guò)小組合作完成Whatcouldyoudowhenyouwereten?列出一些動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)如read,write,skate,singsongs,playbasketball,playthepiano…等等，能做的打（√），不能做的打（×），然后根據(jù)合作學(xué)習(xí)后的情況用英語(yǔ)口頭表述：Myfriendis….When…wasten,…could…and…,but…couldn’t…or….一路下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生都能夠完成得非常好。我馬上想到這樣的任務(wù)，對(duì)我的學(xué)生太簡(jiǎn)單了，學(xué)生沒(méi)有了“跳一跳才摘到果子吃”的感覺(jué)，一定不會(huì)滿足。我馬上要學(xué)生回憶兒童時(shí)的一次難忘經(jīng)歷，用３－５句話表達(dá)出來(lái)，限時(shí)5分鐘。這樣一調(diào)整就把說(shuō)與寫結(jié)合在了一起，增加了深度，說(shuō)得出寫不出的同學(xué)就體會(huì)了還需再努力背記單詞，有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，而且鍛煉了學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

記得還有一次在講到猴子與老虎時(shí)，學(xué)生們都覺(jué)得猴子比老虎更聰明。我曾讓學(xué)生用英語(yǔ)展開(kāi)討論，“假如有藥物能使你更聰明，你愿否一試？”學(xué)生熱情高漲，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課堂秩序忽然顯亂。我不忍挫傷學(xué)生的積極性，又不甘心課堂的有效時(shí)間被白白浪費(fèi)，心里急速一轉(zhuǎn)，立即采用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行辯論，正方（愿服這種藥）反方（不愿試這藥）對(duì)壘，學(xué)生有了陣營(yíng)，矛頭直指對(duì)方，我注意觀察每個(gè)學(xué)生的行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)得真不錯(cuò)，會(huì)講的講得彬彬有禮，基礎(chǔ)差的為了幫忙也能講些力所能及的短語(yǔ)。我所做的就是為正反方學(xué)生在黑板上羅列各自的論點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提供必要的詞匯。這種生生互動(dòng)氣氛熱烈，但仍在教師的有效控制之中。

諸如此類的例子，在我的教學(xué)中不勝枚舉?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，我常?？焖倩卮鹱约海簽槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？我該如何應(yīng)對(duì)？采取什么樣的措施、策略才湊效？我常反思教學(xué)過(guò)程是否適用每一位學(xué)生？哪些學(xué)生還沒(méi)有積極參與？學(xué)生的思維是否給我引向了深入？課堂氣氛是否利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？本次教學(xué)內(nèi)容是否真正進(jìn)入了學(xué)生的頭腦？如何更好地組織管理課堂教學(xué)秩序？怎樣做才能夠既保持了課堂的張力，又使之有利于學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”？

三是反思教學(xué)心得。在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的`概括，對(duì)教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)，以及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，并以教學(xué)后記的形式來(lái)完成。我認(rèn)為這也是最值得我堅(jiān)持做的。常常在課后，我會(huì)對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，并及時(shí)地作下記錄。我回憶教學(xué)過(guò)程怎樣？是否達(dá)到預(yù)期的效果？教學(xué)計(jì)劃如何？是否有所改變？改變計(jì)劃的原因是什么？改變的方法是否有效？有沒(méi)有更有效的策略？學(xué)生已順利地完成了任務(wù)嗎？學(xué)生是否有所得？是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系？是否對(duì)培養(yǎng)解題能力有所幫助？教師本身的教學(xué)思想可有存在問(wèn)題？等等。

我記下成功之舉，總結(jié)可取之處，也記下自己的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇，獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解值得回味，能幫我拓寬教學(xué)思路。我最想記的就是再教設(shè)計(jì)，怎樣在下一次教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。我有閱讀課教學(xué)的反思，有對(duì)話課的處理，有詞匯教學(xué)方法的反思，有任務(wù)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，有關(guān)于課堂控制的，有關(guān)于信息技術(shù)的，有關(guān)于教材的使用的，有關(guān)于英語(yǔ)的記憶背誦的……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一有所得，及時(shí)記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越。

在教學(xué)用英語(yǔ)“表達(dá)提建議的方式”時(shí)，我有這樣的設(shè)計(jì)：?jiǎn)枌W(xué)生假如出去旅行要帶什么？要學(xué)生用建議的方式組織答句。開(kāi)始學(xué)生很興奮，幾句之后，學(xué)生便冷落下來(lái)，似乎眼高手低，無(wú)法表達(dá)。我反思――活動(dòng)雖有交際性，但一定要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)設(shè)計(jì)一定要真實(shí)，要能夠完成。于是再教設(shè)計(jì)時(shí),我不是直接要學(xué)生回答所帶物品,而是給學(xué)生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱,其中有學(xué)生熟練的，也有學(xué)生不會(huì)說(shuō)的，要學(xué)生選擇,并說(shuō)明這樣選擇的理由.。結(jié)果交流起來(lái)學(xué)生興趣更濃,教學(xué)目標(biāo)也完成得很好。

反思，為我的英語(yǔ)教學(xué)注入了活力，適應(yīng)新課程改革的要求。因?yàn)椴粩嗟姆此?，讓我學(xué)會(huì)用新的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中不斷形成個(gè)性化的教學(xué)模式；因?yàn)椴粩嗟姆此迹屛腋矣趹岩勺约?，突破自我，學(xué)習(xí)研究別人的長(zhǎng)處，在理念上找差距，在教法上找差異；也正因?yàn)榻虒W(xué)反思，讓我懂得了反思決不是某個(gè)階段的特殊任務(wù)，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，小到一節(jié)課下來(lái)可以反思，大到一屆學(xué)生畢業(yè)可以反思。

反思激活了教師的教學(xué)智慧，使我能不斷探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，體會(huì)創(chuàng)造的喜悅。

反思“英語(yǔ)教學(xué)反思”2

一直以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。然而，對(duì)于非語(yǔ)言（主要是身勢(shì)語(yǔ)）交流的手段則不太重視。根據(jù)美國(guó)一項(xiàng)研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是*聲調(diào)的高低和面部表情，即非語(yǔ)言來(lái)傳遞的?？梢?jiàn)，身勢(shì)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際交際中有著重要地位。

那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地利用身勢(shì)語(yǔ)，使英語(yǔ)教學(xué)效果更好呢？在新課程改革中，小學(xué)英語(yǔ)提倡的是任務(wù)型教學(xué)法，更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如果把一堂課比作一場(chǎng)戲的話，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師，便是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用身勢(shì)語(yǔ)，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

1、表情的運(yùn)用

這里所說(shuō)的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語(yǔ)”，一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來(lái)。著名作家羅曼·羅蘭說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言?！彼?，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。如：微笑是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊許。老師對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，就可以充分運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)：學(xué)生答對(duì)了，老師極以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門外語(yǔ)是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此效果。一些教育家曾提出：“用愛(ài)的微笑去征服學(xué)生的心靈。”教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱。

2、課堂“第二語(yǔ)言”——手勢(shì)的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。

課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻下用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示教師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如：在教英語(yǔ)句型時(shí)，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來(lái)教“Thisisajacket/coat/map/bag/……?！被蛘咴诮獭癏eisnot……”時(shí)就搖手，“Heistall。”就用手量高處或者“伸出5個(gè)Sheisfive。”時(shí)，就手指。另外，簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示如“Comehere！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)），“It’sOK！”（向上起拇指或做OK手勢(shì)）等。再如在教小學(xué)生“car”時(shí)做開(kāi)車的動(dòng)作，教“watermelon”時(shí)做抱西瓜的動(dòng)作，教“doll”時(shí)做抱著娃娃睡覺(jué)的動(dòng)作……這些，都使小學(xué)生覺(jué)得特別容易理解并牢固掌握，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，手勢(shì)在身勢(shì)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

3、眼神的運(yùn)用

眼睛是心靈的窗戶。從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問(wèn)、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛(ài)默生曾說(shuō)：“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切?！笨梢?jiàn)，在面部表情中，眼睛能傳神、會(huì)說(shuō)話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。

教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽(tīng)講的狀況。例如，課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無(wú)目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語(yǔ)暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了；眼里迸發(fā)歡樂(lè)的閃光，表明茅塞頓開(kāi)……可見(jiàn)，學(xué)生眼神里大有文章。我國(guó)當(dāng)代著名的特級(jí)教師斯霞就特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的眼神。教師就應(yīng)從眼神中了解真實(shí)的東西，提高效果。

如何看學(xué)生眼神行事呢？教師在講課時(shí)，應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)他們的參與感，個(gè)別學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，也可以通過(guò)這種環(huán)視，提醒他的注意，督促他認(rèn)真聽(tīng)講和學(xué)習(xí)。另外，局部專注能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何，可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂提問(wèn)的冷場(chǎng)現(xiàn)象，更重要的可以制止部分或個(gè)別的走神或騷動(dòng)。比如有學(xué)生上課不認(rèn)真時(shí)，老師用眼睛盯著他，施以嚴(yán)厲的眼神，就會(huì)使他警醒。如果老師有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，課堂效果就不同。會(huì)藝術(shù)地應(yīng)用眼神，對(duì)教學(xué)確實(shí)有很大幫助。

4、身體距離的運(yùn)用藝術(shù)

人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺(jué)，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2—3。5米的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)待這種行為，只要教師表露出開(kāi)始向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖儭?/p>

英語(yǔ)課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學(xué)生在領(lǐng)讀時(shí)開(kāi)小差，當(dāng)老師走近他的時(shí)候，他會(huì)自覺(jué)地跟上來(lái)。做聽(tīng)寫練習(xí)時(shí)，教師一邊念、一邊適宜地走動(dòng)，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。如果教師與學(xué)生距離4—5米遠(yuǎn)，也許就很難產(chǎn)生這種效果。有些教師曾多次講到，用電教室（講臺(tái)離學(xué)生4—5米遠(yuǎn)）上課沒(méi)有在小教室上課的效果好。可見(jiàn)，講究距離在課堂上的應(yīng)用，可收到較好的教學(xué)效果。

總之，在外語(yǔ)教學(xué)中，非語(yǔ)言交流手段不容忽視。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將非語(yǔ)言交流手段利用起來(lái)，突出“啞語(yǔ)”的作用，以無(wú)聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

反思“英語(yǔ)教學(xué)反思”3

在七年級(jí)階段打好英語(yǔ)語(yǔ)音、書(shū)寫、詞匯、聽(tīng)說(shuō)等基本功，對(duì)于今后學(xué)好用好英語(yǔ)這門工具將起到重要的作用。

語(yǔ)音是表達(dá)思想的重要方式，同時(shí)是學(xué)習(xí)和記憶詞匯的重要方法，也是交際的重要工具。初中英語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的鸚鵡學(xué)舌，在教學(xué)方法上應(yīng)與小學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，更重視發(fā)音的教學(xué)和訓(xùn)練，把字母教學(xué)和音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生盡快掌握拼讀規(guī)則，突破拼讀關(guān)，為學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

書(shū)寫是學(xué)好英語(yǔ)不可忽視的一個(gè)方面。大多數(shù)七年級(jí)學(xué)生一開(kāi)始書(shū)寫都不規(guī)范，他們對(duì)上、中、下格書(shū)寫要求無(wú)法嚴(yán)格區(qū)分。對(duì)此，教師必須高度重視，從嚴(yán)要求，力求學(xué)生字母書(shū)寫都能做到正規(guī)、準(zhǔn)確、美觀。

詞是語(yǔ)言的建筑材料，要使學(xué)生達(dá)到熟練使用英語(yǔ)的教學(xué)目的，就要努力讓學(xué)生掌握必需的詞匯。一般來(lái)說(shuō)，七年級(jí)學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，教師要遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，充分利用手頭現(xiàn)有的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等工具，增強(qiáng)直觀教學(xué)效果。如在教學(xué)顏色的詞匯時(shí)，可利用書(shū)中的彩圖，讓學(xué)生從書(shū)中不同顏色的圖片中分辨和學(xué)習(xí)“red,black,green,blue,white,yellow”等詞匯。同時(shí)，也可以讓學(xué)生從平時(shí)的自身感受中學(xué)習(xí)“Sunday,Monday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday”以及其他詞匯。這樣，教師就可以將詞的音、形、義等教學(xué)一次性完成，既生動(dòng)形象，又情趣盎然，容易為七年級(jí)學(xué)生所接受。

反思“英語(yǔ)教學(xué)反思”4

一我會(huì)寫一些在本單元學(xué)生在單詞，或是在句型等方面的困難點(diǎn)，或是在本單元用的教學(xué)方法，主要是這兩方面。二還有就是學(xué)會(huì)聽(tīng)他人的課.把其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)錄下來(lái),對(duì)其教學(xué)中的做法進(jìn)行分析和推敲,記下你的體會(huì),試想你上課會(huì)出現(xiàn)的情景,......多實(shí)際,多體會(huì),多推敲,或許你會(huì)有你自己的觀點(diǎn)去寫教學(xué)反思。

三還有更重要的是多層次反思

1這節(jié)課上的知識(shí)容量是否過(guò)多,（比如4BU3第一課時(shí)到底要不要單復(fù)數(shù)一起來(lái)...）語(yǔ)言點(diǎn)難點(diǎn)教的如何?

2反思你的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上的“運(yùn)行情況”如何，或者課堂的生成給你的新的啟發(fā)，使你在回顧教案上，重建你當(dāng)初的教學(xué)思路

3學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何即使是學(xué)的比較開(kāi)心你也要考慮下是否有效率，而不是空覺(jué)得好玩課堂很熱烈但沒(méi)有效率（甚至只是玩沒(méi)學(xué)到什么）

4我想每個(gè)老師心目當(dāng)中都有一個(gè)理想的課堂氛圍，教學(xué)風(fēng)格，那反思下你這節(jié)課離這份藍(lán)圖更近些了嗎？

反思“英語(yǔ)教學(xué)反思”5

著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！睂?duì)于新教師而言，反思尤為重要。新教師要在短時(shí)期間適應(yīng)教學(xué)，就必須向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向自己學(xué)習(xí)。而我覺(jué)得自我學(xué)習(xí)即反思和嘗試是核心環(huán)節(jié)，就好比寫作文，摘錄美詞美句，但最終得運(yùn)用于自己的作文中。

年輕有的是資本，但所謂資本在我眼里即為新教師可大膽嘗試各種新的教學(xué)方法，但嘗試必須同反思結(jié)合在一起，才相得益彰，提高效率。作為新教師的我，有太多的反思地方，但結(jié)合一個(gè)多月的教學(xué)，在以下三個(gè)方面覺(jué)得最為迫切。

反思如何提高上課效率，可能年輕教師課堂形式豐富，氣氛活躍，但并非這就是上課效率。上課效率首先得從備課入手。備好課才能上好課。對(duì)于新教師而言備課最重要?？缮险n的靈活運(yùn)用與紀(jì)律維持，對(duì)我可謂是措手不及。有時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，失去了活動(dòng)意義，有時(shí)紀(jì)律等出現(xiàn)問(wèn)題，影響上課進(jìn)度及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在這些方面，只能靠多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，多次實(shí)踐中不斷反思，改進(jìn)，創(chuàng)新，結(jié)合本班的實(shí)際情況，再琢磨制定適合各班的上課計(jì)劃。

反思如何培養(yǎng)學(xué)生興趣，對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是很關(guān)鍵的。有些教師因個(gè)人魅力而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，有些老師因生動(dòng)活潑有趣的課堂讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)。我雖然盡力去備好課，設(shè)計(jì)一些新穎有趣的活動(dòng)來(lái)活躍課堂，可這些看家本領(lǐng)對(duì)后進(jìn)生毫無(wú)誘惑，他們?nèi)詫?duì)我苦心營(yíng)造的課堂氣氛無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)于這點(diǎn)，目前平時(shí)多看優(yōu)秀教學(xué)視頻，采用分層教學(xué)方式來(lái)將每個(gè)學(xué)生都融入于課堂。

反思如何抓好課外。如果說(shuō)“關(guān)鍵是抓好40分鐘”，那對(duì)于那些后進(jìn)生，無(wú)法同其他學(xué)生一樣在40分鐘里有效習(xí)得，該采取如何措施？我很困惑，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師大多身兼數(shù)班，同時(shí)后進(jìn)生都身兼數(shù)科，所以英語(yǔ)教師很少有時(shí)間有空輔導(dǎo)，后進(jìn)生們也很少有空學(xué)習(xí)。對(duì)于一些流行的學(xué)生互助，在小學(xué)高段英語(yǔ)中，該如何執(zhí)行才有效？況且，農(nóng)村中有部分學(xué)生還沒(méi)有錄音機(jī)等，在家更無(wú)法自覺(jué)學(xué)習(xí)。

在一個(gè)多月的教學(xué)中，我一直懷著“不斷嘗試，不斷反思，不斷成長(zhǎng)”的信念去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。盡管仍有許多的地方要努力，但我想只要永不止步，總會(huì)越走越好。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

反思“英語(yǔ)教學(xué)反思”6

本節(jié)課是一篇英語(yǔ)閱讀課。我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)、預(yù)測(cè)、跳讀、精讀、填表等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解短文，因此收到了不錯(cuò)的效果。

在本節(jié)課中,我感到滿意的是：我注重了閱讀策略的培養(yǎng)，每個(gè)環(huán)節(jié)也給學(xué)生提供了學(xué)法指導(dǎo)。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)較靈活，讓學(xué)生們帶著疑惑去學(xué)習(xí)課文，到學(xué)完課文疑惑得到解決。整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也基本遵循了“已知——未知——學(xué)用”的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫均得到了充分的訓(xùn)練。從導(dǎo)入到新授，到鞏固練習(xí)，到延伸，一切都在活動(dòng)中進(jìn)行，都圍繞著話題展開(kāi)，也借以突出重點(diǎn)，在活動(dòng)中去突破難點(diǎn)。注重抓基礎(chǔ)，小步調(diào)，穩(wěn)步前進(jìn)，讓學(xué)生有成就感，學(xué)得輕松而愉快。

但是這節(jié)課遺憾的是我和學(xué)生配合還不是十分默契，剛開(kāi)始因語(yǔ)速較快，學(xué)生反應(yīng)跟不上；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度仍缺乏有效的、實(shí)質(zhì)的測(cè)評(píng)，即在教學(xué)過(guò)程中缺少了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。這些都是我今后教學(xué)中適切需要改進(jìn)的地方。

推薦四：《史記教學(xué)反思》

史記教學(xué)反思

作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是為大家整理的史記教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

史記教學(xué)反思1

教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉時(shí)，我先布置學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時(shí)給學(xué)生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平。教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，然后篩選出了兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生交流他們所理解的“發(fā)憤”的意思，在學(xué)生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來(lái)，下決心努力”后，我問(wèn)學(xué)生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后直奔第三段，引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來(lái)橫禍”這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生交流他們搜集到的資料。接著，老師補(bǔ)充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過(guò)資料的展示，學(xué)生明白了司馬遷是為了讓事實(shí)真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護(hù)使得他受腐刑，對(duì)他的身心都是極大的打擊。我接著說(shuō)：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽(tīng)到的英雄故事”的激勵(lì)，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書(shū)感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見(jiàn)父親？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會(huì)著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會(huì)受到心靈的震撼。在最后，我還讓學(xué)生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同，讓學(xué)生明白編者用“發(fā)憤”這個(gè)詞是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

這節(jié)課總的感覺(jué)是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得還比較滿意，課前的準(zhǔn)備也花了不少的時(shí)間，對(duì)課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來(lái)衡量，我認(rèn)為，這節(jié)課最起碼讓學(xué)生記住了“發(fā)憤”這個(gè)詞在本課的深刻內(nèi)涵。

但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個(gè)值得思考的地方：

第一，自己說(shuō)得過(guò)多。雖然我在提醒著自己，當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確的時(shí)候引導(dǎo)得還不是很到位，有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度干脆自己把答案說(shuō)出來(lái)?；剡^(guò)頭來(lái)想想這節(jié)課，教師的話語(yǔ)過(guò)于臃腫，今后應(yīng)在這方面多下功夫。

第二，沒(méi)有照顧到全體，雖然在這課的設(shè)計(jì)中我想讓后進(jìn)生和不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)多表現(xiàn)，但是由于他們回答問(wèn)題不準(zhǔn)確，而且耗時(shí)較多，所以給他們的機(jī)會(huì)還不是很多，相反，那些平時(shí)回答問(wèn)題較多的學(xué)生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓全班同學(xué)均衡地發(fā)展。

史記教學(xué)反思2

一堂成功的語(yǔ)文課是需要諸多要素構(gòu)成的。我以為，教師課前大量的準(zhǔn)備工作十分重要?？芍^“磨刀不誤砍柴工”“工夫在詩(shī)外”?！芭_(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”可能說(shuō)的就是這個(gè)道理。只有教師充分地與文本對(duì)話，占據(jù)更多的資源，并將這些資源內(nèi)化為教師自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，呼之欲出時(shí)，上課的時(shí)候才能游刃有余，得心應(yīng)手。

其次，教師要有善于駕馭課堂、調(diào)控課堂的能力，能夠?qū)资畟€(gè)小腦袋集中“管理”，協(xié)調(diào)他們的思維步伐，調(diào)整他們的思維節(jié)奏，促進(jìn)他們由不同步，到同步，再到不同步。也就是將學(xué)習(xí)的過(guò)程按學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)分成若干單元組合，按其單元類別因材施教，逐步達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

第三，教師要有幾招鼓勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的妙法，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性的發(fā)展評(píng)價(jià)。這對(duì)于教學(xué)活動(dòng)實(shí)在是太重要啦！因?yàn)椋瑢W(xué)生在愉悅的情緒體驗(yàn)中更加積極地投入學(xué)習(xí)，在積極的心理體驗(yàn)中，學(xué)生能夠輕松地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并視學(xué)習(xí)為快樂(lè)之事。而品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與滿足才是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。

第四，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)貫穿始終，將教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將教與學(xué)兩股力量整合起來(lái)，就能大大地提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要全神貫注地關(guān)注，注視著學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)糾正學(xué)生每一個(gè)你能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得點(diǎn)滴的進(jìn)步。由于，長(zhǎng)期不在教學(xué)第一線教書(shū)了，對(duì)教學(xué)的近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)處理上有欠妥當(dāng)?shù)牡胤剑?dāng)堂專項(xiàng)的書(shū)寫強(qiáng)化訓(xùn)練還不夠。擔(dān)心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力一時(shí)還難以達(dá)到。

史記教學(xué)反思3

這是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，完成輝煌巨著《史記》的事。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾方面去做。

一、理解什么是“發(fā)憤”？

從一開(kāi)始出示課題，就拋出這樣一個(gè)問(wèn)題“發(fā)憤是什么意思？”學(xué)生查字典后，理解“發(fā)憤”就是振作起來(lái)，努力地去做。司馬遷究竟遭受了什么而要振作起來(lái)呢？這一問(wèn)自然而然地引入了第二個(gè)問(wèn)題。

二、明白司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

要解決司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》這個(gè)問(wèn)題，就要讓學(xué)生知道司馬遷為什么要寫《史記》。

帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生品讀了課文，一下子就找到了因?yàn)椤案赣H的遺愿”。僅僅是因?yàn)楦赣H的遺愿嗎？學(xué)生很快又找到了第一自然段中“受父親的影響……”是呀，因?yàn)楦赣H，司馬遷也喜歡歷史，他努力學(xué)習(xí)，積累歷史資料，早就和父親一起準(zhǔn)備編寫《史記》呀！更有一位聰慧的同學(xué)給了我一個(gè)驚喜：“我發(fā)現(xiàn)司馬遷從小就喜歡歷史，因?yàn)樗r(shí)候聽(tīng)父老鄉(xiāng)親講英雄故事的時(shí)候，心里特激動(dòng)，說(shuō)明他在那時(shí)候就對(duì)歷史很感興趣?！笔茄?，司馬遷在小的時(shí)候就受到過(guò)鄉(xiāng)親父老的影響，古代英雄的故事就在他幼小的心靈里埋下了種子。我很高興，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)雖然比較簡(jiǎn)單，但他是真正理解文章語(yǔ)句所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵的。

我又這樣引導(dǎo)學(xué)生：“是呀，司馬遷小時(shí)候就對(duì)歷史故事特感興趣。長(zhǎng)大后，受父親的影響，他努力讀書(shū)，積累了大量的歷史資料。也許那時(shí)候，他就幫助父親一起編寫史書(shū)吧。父親臨終時(shí)的遺愿更堅(jiān)定了他編寫史書(shū)的決心，他放下失去親人的痛苦，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理資料，發(fā)憤寫《史記》?？伤衷庥隽耸裁?？而后又發(fā)憤寫《史記》呢？”學(xué)生都找到了“飛來(lái)橫禍”“入獄受刑”。為了讓學(xué)生充分地體悟司馬遷所受的恥辱、痛苦，我讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀了《補(bǔ)充習(xí)題》上的短文“司馬遷為什么會(huì)入獄”，了解了司馬遷的為人，更清楚地了解了司馬遷受辱之事，了解了宮刑的殘酷、可怕，深入地感受到了司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦，再結(jié)合對(duì)司馬遷的想法的理解品讀，學(xué)生對(duì)“發(fā)憤”的理解就更深入了。

三、知道司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

在解決這一問(wèn)題時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生品讀了兩段話。在喪父之痛之后發(fā)憤地寫“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。”在遭受飛來(lái)橫禍之后發(fā)憤地寫“他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下一行行工整的隸字。”

四、感悟發(fā)憤的結(jié)果。

感悟司馬遷發(fā)憤的結(jié)果，我讓學(xué)生重點(diǎn)品讀了“13年”、“52萬(wàn)字”、“前無(wú)古人”、“畢生的心血”、“用生命寫成的”，讓學(xué)生感受到《史記》是一部前所未有的的史書(shū)。

讓學(xué)生圍繞“發(fā)憤”，去品讀課文，去感悟人物品質(zhì)，從整體上去把握，我相信學(xué)生能理解了。

史記教學(xué)反思4

教學(xué)本課時(shí)，我抓住了兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文：

一：司馬遷為什么要寫《史記》？

二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

對(duì)于司馬遷為什么要寫《史記》？學(xué)生們通過(guò)閱讀很快找到原因：

1、家鄉(xiāng)黃河流域豐富的歷史文化從小對(duì)他的熏陶；

2、父親的影響讓他喜歡歷史；

3、父親臨終的囑托讓他想要完成父親的遺愿。以此讓學(xué)生感受到這是一個(gè)活生生有血有肉的普通人，喜歡歷史，要盡孝道。

對(duì)于司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？通過(guò)與“發(fā)奮”的比較，學(xué)生理解為“一場(chǎng)飛來(lái)橫禍”造成。通過(guò)補(bǔ)充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直勇敢，不同流合污的硬漢子，是個(gè)是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的。他想像一個(gè)男子漢一樣光明磊落地活著，可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此；他想像男子漢一樣壯烈地死去，可是父親的遺志沒(méi)有完成，理想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個(gè)偉丈夫。

教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)潛心會(huì)文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈受到震撼，司馬遷的形象在腦海里打下深深的烙印。

史記教學(xué)反思5

師：板書(shū)課題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》，問(wèn)：“讀了課題你能提出什么問(wèn)題？”

生1：司馬遷為什么寫《史記》？

生2：司馬遷怎么寫《史記》的？結(jié)果怎樣？

生3：司馬遷如何“發(fā)憤”寫《史記》的？

師：你從課題中獲得什么信息？

生1：我知道這篇文章寫“司馬遷”（人），他寫《史記》（事），重點(diǎn)是圍繞“發(fā)憤”二字來(lái)寫的。

師：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一個(gè)詞“發(fā)奮”你知道它的意思嗎？題目中的“發(fā)憤”改成“發(fā)奮”好不好？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由？請(qǐng)把你的看法在小組內(nèi)交流一下，等會(huì)兒我在每個(gè)小組請(qǐng)一位同學(xué)代表發(fā)表你們小組交流后觀點(diǎn)。

（同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下七嘴八舌的交流）

八個(gè)小組一致認(rèn)為課題中用“發(fā)憤“一詞好。

陸文蔚：“發(fā)憤”“發(fā)奮”它們是近義詞可以通用，都含有努力去做的意思。但我感覺(jué)用“憤”字，可以看出司馬遷發(fā)了狠去做，程度還要深一些。

李嘉誠(chéng)：我也感覺(jué)用“憤”看出司馬遷非常勤奮地去寫《史記》。

蔡廣益：昨天我在網(wǎng)上看到，司馬遷在寫《史記》時(shí)遭到了滅頂之災(zāi)，被漢武帝判了“腐刑”，那種刑法對(duì)于司馬遷來(lái)說(shuō)，比判死刑還重。課文中也講到“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”在這樣的情況下，司馬遷還記得寫《史記》，最終《史記》用了司馬遷13年時(shí)間，寫成了52萬(wàn)字。用“發(fā)憤”作為課題，可以顯出司馬遷寫《史記》時(shí)是卯足了勁，排除了一切困難的。

黃伊然：古話說(shuō)，“大丈夫?qū)幈粴⒉豢扇琛?，司馬遷經(jīng)受如此奇恥大辱后還堅(jiān)持活著，他就是記著父親的囑托，想到父親的遺愿還沒(méi)有完成。他是克服了外界的重重困難，尤其是戰(zhàn)勝了自己的思想顧慮后再去寫《史記》的，所以用“發(fā)憤”。

陸婓怡：“發(fā)憤”還有克服困難努力去做的意思，“發(fā)奮”我覺(jué)得只有自己思想上努力去做。

蔡子揚(yáng)：我同意剛才蔡廣益、黃伊然的說(shuō)法。用“發(fā)憤”一詞好，體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負(fù)重、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。

反思：

“好一個(gè)體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負(fù)重的品質(zhì)”我為孩子們這樣的辯解喝彩！

我們實(shí)施“學(xué)程導(dǎo)航”的范式已經(jīng)二年了。孩子們已經(jīng)有了“先學(xué)”墊底了，教師何不把下一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容提前讓學(xué)生交流呢。課堂上，在揭示課題環(huán)節(jié)，我用了10分鐘時(shí)間沒(méi)和學(xué)生討論了“發(fā)憤”一詞。我覺(jué)得值得，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谶@一環(huán)節(jié)，對(duì)課文內(nèi)容較為熟悉，很想“一吐為快”。第二課時(shí)，我決定把教學(xué)的重點(diǎn)放在品讀司馬遷立志寫《史記》，及有關(guān)《史記》故事的賞讀上。

農(nóng)村的孩子課程資源有限，我就在課堂上為學(xué)生讀幾則《史記》故事吧，孩子們喜歡聽(tīng)故事，也更會(huì)體會(huì)《史記》是一部“前無(wú)古人”的鴻篇巨制的力量。

史記教學(xué)反思6

很幸運(yùn)，從年齡上來(lái)說(shuō)，我趕上了一課三議的末班車，課上得雖不怎么樣，可是在磨課中進(jìn)行了思考，同時(shí)還得到了同事們真誠(chéng)地幫助。接下來(lái)，我就一分為二說(shuō)說(shuō)我在這課教學(xué)中的一些反思：

一、思路清晰，放手不夠。

司馬遷發(fā)憤寫《史記》是一篇?dú)v史人物故事，課文按照“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的事情發(fā)展順序講述了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間編成輝煌巨著《史記》的故事。第一次試上，我以“發(fā)憤”為線索，首先讀讀寫發(fā)憤的句子，感受“發(fā)憤”，再探究發(fā)憤原因，然后想象怎樣發(fā)憤寫作，最后交代的發(fā)憤結(jié)果。第二次上課我主要抓住“為什么發(fā)憤？”“在什么情況下發(fā)憤？”“怎樣發(fā)憤？”三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，比第一次少了一些重復(fù)的.地方應(yīng)該說(shuō)兩次上課思路都較清晰，可是這樣的設(shè)計(jì)還不夠開(kāi)放，略顯陳舊，也缺少了一些靈動(dòng)，于是學(xué)生的思維相對(duì)受到一定的束縛，怎樣設(shè)計(jì)更合理，愿與大家探討。

二、重朗讀感悟，缺乏深層理解。

這篇課文中的故事發(fā)生在遙遠(yuǎn)的西漢時(shí)期，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景及人物不夠了解，于是在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生“圈圈劃劃有關(guān)詞語(yǔ)、句子，說(shuō)說(shuō)感受體會(huì)”和“走進(jìn)人物內(nèi)心，想象人物當(dāng)時(shí)的心理”的方法，讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀。第一次上課，學(xué)生的感受僅僅停留在表面，沒(méi)有切身的體會(huì)，讀時(shí)也有些“無(wú)病呻吟”。第二次上課我對(duì)教案進(jìn)行了再修改，盡可能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和生活化理解，可是我對(duì)學(xué)生的朗讀還缺乏具體地指導(dǎo)，課件制作得有些粗糙，關(guān)鍵處缺少一些音樂(lè)渲染，使學(xué)生感悟到的感情不能得到很好地提升，我想如果這些方面再加以改進(jìn)，應(yīng)該效果會(huì)好些。

三、試圖把語(yǔ)文較“厚”，但課堂過(guò)滿。

這篇課文語(yǔ)言較平淡，在教學(xué)中，為了加深理解，我在重點(diǎn)處提供了一些補(bǔ)充資料，如對(duì)“飛來(lái)橫禍”“酷刑”的介紹，讓學(xué)生課后搜集有關(guān)《史記》的資料，課堂播放有關(guān)《史記》價(jià)值的錄象；對(duì)于司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的？可是課文留給我們的畫(huà)面太少了，于是我讓學(xué)生結(jié)合課文和資料加以想象來(lái)寫一寫?？墒钦n安排的內(nèi)容較多，如發(fā)憤的原因該略的沒(méi)有略，對(duì)《史記》的介紹也完全可以放在第一課時(shí)上完，安排的不合理造成“寫一寫”變成了“說(shuō)一說(shuō)”，而且學(xué)生考慮的時(shí)間不夠充裕，本來(lái)的亮點(diǎn)因?yàn)檎n堂過(guò)滿，缺少取舍而沒(méi)能“亮”起來(lái)。

總之，在今后的教學(xué)中我還得多思考，多向大家請(qǐng)教，使自己的教學(xué)水平不斷提高！

史記教學(xué)反思7

我懷著對(duì)司馬遷的無(wú)限敬佩結(jié)束了這激動(dòng)人心的一堂課，感覺(jué)有以下幾點(diǎn)是比較成功的：

第一，用好教材，適當(dāng)拓展：使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，不斷引入來(lái)自?shī)W秘?zé)o窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開(kāi)放的、無(wú)比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學(xué)生歷史知識(shí)貧乏，對(duì)司馬遷所處的時(shí)代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學(xué)前讓學(xué)生選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷有《史記》。通過(guò)課前的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)都較好的理解了司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》的可貴品質(zhì)。在課前給予相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文。通過(guò)對(duì)大量資料的充分閱讀，學(xué)生心中的司馬遷形象漸趨生動(dòng)，引起情感的共鳴，教學(xué)效果好。課后推薦相關(guān)讀物或指導(dǎo)課外活動(dòng)或開(kāi)展各種形式的小練筆，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。

第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學(xué)中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語(yǔ)言，以情促讀?！端抉R遷發(fā)憤寫史記》一文，情節(jié)感人，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材。為此，我設(shè)計(jì)了煽情的教師過(guò)渡語(yǔ)，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，進(jìn)入人物的內(nèi)心！比如，為了讓學(xué)生體會(huì)司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學(xué)們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無(wú)人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽(tīng)了我動(dòng)情的話語(yǔ)，學(xué)生的朗讀一個(gè)比一個(gè)激動(dòng)，這時(shí)的朗讀，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了司馬遷的內(nèi)心！因?yàn)檫@是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也憤怒了！

第三，精心設(shè)計(jì)，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽(tīng)到的英雄故事”的激勵(lì)。我并沒(méi)有就此打住，繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢?”這時(shí)，我又適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料：周文王被關(guān)在羑里（yǒu,古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動(dòng)力，化悲傷為動(dòng)力，司馬遷忍辱負(fù)重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學(xué)過(guò)程也行云流水。

推薦五：《《陽(yáng)光》教學(xué)反思》

《陽(yáng)光》教學(xué)反思

身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是幫大家整理的《陽(yáng)光》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思1

我在設(shè)計(jì)《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

一、學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導(dǎo)入“一個(gè)球,熱烘烘,落在西,出在東。”吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。寓教娛樂(lè)，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。

二、感受美，《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢？我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、作做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會(huì)陽(yáng)光的真正美好與寶貴。文中的句子：“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”理解這句話，首先理解：金子是怎樣的？為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子？假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界會(huì)怎么樣的？順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生明白了“因?yàn)殛?yáng)光很重要，而且用再多的錢也買不到陽(yáng)光。”

三、模仿說(shuō)說(shuō)美，文中的句子很美：有了陽(yáng)光，禾苗更綠了；有了陽(yáng)光，小樹(shù)更高了；有了陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞，變得更美了。我讓孩子們聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)光的寶貴，模仿例子練習(xí)說(shuō)話，孩子們暢所欲言，有的說(shuō)“森林的樹(shù)木。因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得更茂盛了。”“小河里的魚(yú)兒，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，游得更開(kāi)心了?！薄盎▔锏幕▋?因?yàn)橛辛岁?yáng)光,開(kāi)得更鮮艷了?！薄安賵?chǎng)上的的小朋友，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，生活得更快樂(lè)了?！睂W(xué)生們的說(shuō)話訓(xùn)練得到了提高。

這節(jié)課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果很好，但也有不足的地方，指導(dǎo)寫字過(guò)程中時(shí)間有些緊張。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思2

經(jīng)過(guò)三個(gè)星期的教學(xué)，終于將第三套廣播體操《七彩陽(yáng)光》教完，因?yàn)閷W(xué)校廣播體操比賽迫在眉睫，所以總的來(lái)說(shuō)教學(xué)進(jìn)度還是挺快的。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種，我認(rèn)為，對(duì)于這套新推廣的廣播體操，不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

要做好本套廣播體操必須把握其簡(jiǎn)單規(guī)范、明快流暢、橫平豎直的風(fēng)格特點(diǎn)，從動(dòng)作姿態(tài)到面部表情，都應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)生活潑規(guī)范、快樂(lè)向上的多姿多彩校園生活和陽(yáng)光體育的精神風(fēng)貌。以下就該套操在教學(xué)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作及其糾正方法進(jìn)行歸納和交流。

1．對(duì)正確動(dòng)作的要求不清楚

(1)上肢動(dòng)作

因?yàn)樵撎讖V播操的相似動(dòng)作較多，而一年級(jí)的感知能力還不是很成熟，所以導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時(shí)經(jīng)?；煜齽?dòng)作位置導(dǎo)致手臂位置、手型控制不準(zhǔn)確，如上舉、側(cè)上舉與、掌心相對(duì)(并掌)、掌心向下、等。

糾正方法：學(xué)習(xí)動(dòng)作前，應(yīng)對(duì)基本的上肢動(dòng)作做一個(gè)詳細(xì)的講解，如什么為上舉，什么是側(cè)上舉，掌心的含義等，為以后的動(dòng)作學(xué)校打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。

(2)軀干動(dòng)作

如體側(cè)運(yùn)動(dòng)體側(cè)屈時(shí)，出現(xiàn)往體前屈的動(dòng)作、體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)體時(shí)方向的體轉(zhuǎn)度數(shù)達(dá)不一定標(biāo)準(zhǔn)，腳跟提起等錯(cuò)誤動(dòng)作，改變了動(dòng)作性質(zhì)，失去或降低了伸展拉伸側(cè)腰肌的作用等。

糾正方法：學(xué)習(xí)動(dòng)作前，應(yīng)對(duì)常用的體側(cè)屈、體前屈、體轉(zhuǎn)等動(dòng)作的規(guī)范要求進(jìn)