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芻議初中歷史錄制型網(wǎng)課中的有效提問

摘要：網(wǎng)課在當(dāng)今教育中的應(yīng)用越來越普遍。一般來說可以分為即時型網(wǎng)課與錄制型網(wǎng)課。錄制型網(wǎng)課，是教師將課程提前錄制好，存儲于云平臺中作為資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，隨時、反復(fù)觀看。初中歷史課是人文學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，設(shè)計好一節(jié)初中歷史錄制型網(wǎng)課，有效提問是必不可少的。文章旨在芻議其中的注意點。

關(guān)鍵詞：初中歷史;錄制型網(wǎng)課;有效提問

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0139-04

一、導(dǎo)語

2022年12月11日，“網(wǎng)課”入選中國國家語言資源監(jiān)測與研究中心發(fā)布的“2022年度中國媒體十大流行語”。究其原因，一是近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的影響越來越大;二是自2022年初，疫情期間，教育部倡導(dǎo)的“停課不停學(xué)”，要求教師啟用網(wǎng)課的形式進(jìn)行線上授課，錄制型網(wǎng)課在這一時期得到了廣泛運用。錄制型網(wǎng)課與傳統(tǒng)的線下課程，在內(nèi)容與形式上既有相似，又有不同。錄制型網(wǎng)課的形式是運用網(wǎng)絡(luò)資源，事先預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，進(jìn)行線上視頻授課，其形式較線下教學(xué)更加固定，所以需要教師運用教學(xué)手段來提升學(xué)生的積極性和主動性。運用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行錄制型網(wǎng)課授課時，如果只是把歷史課本中的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)與再現(xiàn)就失去了網(wǎng)課的意義，就成了學(xué)生的觀摩課，背離了教學(xué)的目的和教學(xué)重點。而合理的提問，正是把網(wǎng)課的重點和目的固定的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計好一節(jié)錄制型網(wǎng)課，問題的設(shè)置，尤其要強(qiáng)調(diào)有效性。課堂提問能引發(fā)學(xué)生思考，著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問。他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}是思維的起點，也是思維的動力。而網(wǎng)課中的問題相較于線下課堂提問，更加可以促使學(xué)生去思考、探究課程的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的思辨能力。文章是筆者在結(jié)合實際操作的基礎(chǔ)上，對錄制型網(wǎng)課的有效提問的注意點進(jìn)行簡單探討。

二、從錄制型網(wǎng)課的特點考慮

錄制型網(wǎng)課是提前錄制好的資源，往往會存儲于云平臺上便于學(xué)生隨時觀看。因此，當(dāng)學(xué)生收看時，其內(nèi)容是無法更改的。如果出現(xiàn)了一些錯誤，或是信息不能夠有效傳達(dá)，將影響教學(xué)的進(jìn)度，嚴(yán)重時甚至可能使教學(xué)質(zhì)量下降。所以，錄制型網(wǎng)課的問題設(shè)計首先要考慮的就是嚴(yán)謹(jǐn)性。

嚴(yán)謹(jǐn)性表現(xiàn)在問題的形式與內(nèi)容上。首先，要讓學(xué)生看得清。錄制型網(wǎng)課，往往是隨著課件進(jìn)行展示的，問題可以用文字的形式清晰展示?？紤]到學(xué)生收看網(wǎng)課時，使用的手機(jī)、平板、電腦等工具的屏幕大小、分辨率不盡相同，因此字體大小、線條的磅數(shù)、圖片的像素，都要考慮在內(nèi)。以筆者所在的行政區(qū)網(wǎng)課為例，視頻中的頁面一律為16∶9的比例、問題字體大小不小于20、線條磅數(shù)固定為1.5磅等諸如此類的規(guī)定，最大限度地保障學(xué)生看得清問題。

其次，要讓學(xué)生看得懂。不同于線下課程，教師在課堂上提問，學(xué)生無法理解時，可以立即進(jìn)行補(bǔ)充說明。錄制型網(wǎng)課中的提問必須導(dǎo)向明確，沒有歧義。以統(tǒng)編版《中國歷史》下冊八年級第5課《三大改造》為例。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會將“公私合營”與“贖買政策”搞混淆，原因主要在于一些習(xí)題中關(guān)于這兩個知識點的提問含糊不清。如果只是在課程中照本宣科，這兩個知識點會很快講完，但是通過問題的方式會令學(xué)生加深印象。因此，可以設(shè)置兩個問題，即“國家對資本主義工商業(yè)實施社會主義改造的方式是什么”和“在這種改造方式中，采取什么政策”。在錄制網(wǎng)課的展示課件中，將這兩個問題同時展示于同一頁面，并將“方式”與“政策”以醒目的方式標(biāo)出，明確問題的導(dǎo)向性，這就是我們常說的把握目標(biāo)。提問目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)問題一個重要的方向性指標(biāo)。提問問的是什么，教師要做到心中有數(shù)，有的放矢，讓問題的核心突出，避免學(xué)生對問題內(nèi)容產(chǎn)生誤解。通過這樣的問題設(shè)置，就可以讓學(xué)生在審題時分清二者的區(qū)別，使他們在課本尋找答案的時候就更有方向性。

錄制型網(wǎng)課的另一大特點則是便于學(xué)生可以針對自己的能力與興趣進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。因為錄制型網(wǎng)課可以將一節(jié)完整的課程內(nèi)容，分解成知識點或以章節(jié)為單位的多個微課。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力層次不同，針對同一個知識點進(jìn)行難度程度不同的設(shè)計，比如，重在基礎(chǔ)的A版，以及供能力層次較高的學(xué)生進(jìn)行深度思考的B版。在這種情況下，學(xué)生可以自由選擇觀看。以人教版統(tǒng)編教材八年級上冊第3課《太平天國運動》為例，在講解《資政新篇》未能付諸實踐的原因時，A版本提問內(nèi)容較為簡單，在課本中即可找出答案，即受限于當(dāng)時歷史條件的限制;而B版本則可以在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生，結(jié)合所學(xué)知識列舉這些限制的表現(xiàn)，進(jìn)而推斷洪秀全對《資政新篇》究竟采取怎樣的真實態(tài)度。這樣，不同能力層次的學(xué)生就可以得到滿足。研究學(xué)生個體，分層次教學(xué)是讓課堂具有活力的重要方式。有效的課堂提問不是“一對一”式的問答，必須面向全班學(xué)生，使全班學(xué)生都能受益。此外，在歷史課堂中，由于不同的學(xué)生在生活經(jīng)歷、性格愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、思維方法等方面都存在著差異，教師可以進(jìn)行分層次提問，將課堂提問也分成A，B版，提出的問題具有層次性和針對性，用問題較難、層次遞進(jìn)較大的A版問題來吸引水平較高的學(xué)生深入思考;以問題較為簡單、層次遞進(jìn)較小的B版問題來幫助水平較弱的學(xué)生來鞏固自身的知識。這樣的提問將使得不同層次的學(xué)生都有思考和回答的空間，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識較全面的學(xué)生獲得深入思考的機(jī)會，同時也可以避免使知識較薄弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、從初中生的特點去考慮

初中生正處于青春叛逆的年紀(jì)，他們樂于接受新鮮事物，也會對一些固有的觀點產(chǎn)生懷疑并進(jìn)行自我思考。有效提問的實現(xiàn)路徑之一，就是適當(dāng)增加問題的趣味性、挑戰(zhàn)性和發(fā)散性，可以更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。課堂教學(xué)中有許多問題是在課堂里動態(tài)生成的，教師在提問時要注意運用教育機(jī)制，根據(jù)課堂教學(xué)實際因勢利導(dǎo)，因地制宜，合理創(chuàng)設(shè)情境，靈活處理預(yù)設(shè)中的問題。這樣做不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且將教科書中的歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在云課堂中，由于錄制型網(wǎng)課的內(nèi)容是固定的，在預(yù)設(shè)問題時就應(yīng)該更加注重這一點，否則課堂就會顯得枯燥乏味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

以人教版統(tǒng)編教材七年級下冊第14課《明朝的統(tǒng)治》為例，本課有一個重要的內(nèi)容，即明太祖朱元璋廢除了丞相制度。可以在新課導(dǎo)入部分設(shè)計播放經(jīng)典熱播電視連續(xù)劇《宰相劉羅鍋》的片段，然后提問“同學(xué)們能不能找出片名中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處？”讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。而通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，自明太祖朱元璋廢除丞相制度后，中國歷史上就不曾有宰相這一官職，劉墉是清代名臣，自然不會擔(dān)任宰相。因此，片名中的“宰相”是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。利用精彩視頻片段這一學(xué)生喜聞樂見的形式，巧妙設(shè)計問題。并且本題以糾錯為出發(fā)點，極大地激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)心和探索欲，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生注重史實的歷史素養(yǎng)。

歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，其知識內(nèi)容涵蓋了生活的方方面面。利用學(xué)生熟悉的場景作為問題的背景，可以自然過渡至他們未知的課本內(nèi)容，增加問題的趣味性。還是以人教版統(tǒng)編教材七年級下冊第14課《明朝的統(tǒng)治》為例，本課會介紹到明朝時期引進(jìn)了花生、玉米等原產(chǎn)于南美洲的農(nóng)作物。如果直接提問“明朝時期引進(jìn)了哪些農(nóng)作物”，會讓問題過于平淡，激發(fā)不了學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的興趣。此外，可以設(shè)計為展示花生玉米排骨湯的圖片，并提問：“秋天，喝上一碗花生玉米排骨湯，實在是享受。你知道中國人最早喝到這道香噴噴的湯，可能是在什么時候嗎？”這樣，由學(xué)生感興趣的美食話題，以及生活中常見的事物入手，立刻就讓問題的趣味性增加了許多，這樣通過設(shè)置這種新穎的、具有趣味性的問題以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生的積極性也被調(diào)動了，課堂氣氛也就更加活躍了。

考慮到初中生此時的發(fā)散性思維得到發(fā)展，教師也要對學(xué)生思考出問題的答案進(jìn)行多角度預(yù)設(shè)。互動視頻作為一種新鮮事物，可以在一定程度上滿足學(xué)生的多角度思考?；右曨l可以將問題思考的方向展示在屏幕上，學(xué)生通過選擇，將直接指向教師預(yù)設(shè)好答案的微視頻中。以人教版統(tǒng)編教材九年級上冊第20課《工業(yè)革命》為例，在講解蒸汽機(jī)被瓦特改良前，設(shè)問“如果你是當(dāng)時英國的工匠，你會采取什么動力來使機(jī)器運轉(zhuǎn)”。然后展示選項，如“畜力”“水力”“風(fēng)力”等。無論選擇哪一個，都會指向各自對應(yīng)的微視頻，內(nèi)容則會介紹各自實物的圖片或視頻資料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問這一類型的機(jī)器有何優(yōu)劣性。考慮到錄制型網(wǎng)課在師生即時交流方面存在著天然的缺陷，互動視頻將答案指向多個角度，并且能夠詳細(xì)揭示答案的思考邏輯，所以它可以在一定程度上彌補(bǔ)這些缺陷。這種新穎的方式，實現(xiàn)了趣味性與發(fā)散性的融合。

四、從課程內(nèi)容的特點考慮

初中歷史課程的前后聯(lián)系性很強(qiáng)，在錄制型網(wǎng)課中設(shè)計相應(yīng)的問題鏈，可以對單獨一課或者專題復(fù)習(xí)形成串聯(lián)的線索。因此，根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計好問題鏈，可以強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)與邏輯上的順序，培養(yǎng)全面分析問題的能力。同時，在教育過程中也應(yīng)根據(jù)課程的難點進(jìn)行設(shè)問，在重點處進(jìn)行設(shè)問，從而讓課程的特點融入問題之中。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?！边@里的不易領(lǐng)會就是課程特點中的難點，通過對難點的問題鏈設(shè)置，可以讓學(xué)生的能力得到提升。

以人教版統(tǒng)編教材九年級下冊第14課《文藝復(fù)興運動》為例，可以根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題鏈。比如：

什么是文藝復(fù)興？文藝復(fù)興為什么會最早發(fā)生在意大利？意大利在文藝復(fù)興時期涌現(xiàn)出了哪些著名人物？他們的思想透露著什么主義的色彩？文藝復(fù)興為何會對西歐其他國家產(chǎn)生影響，而并沒有影響到其他地區(qū)？文藝復(fù)興對歐洲的思想文化和社會性質(zhì)方面產(chǎn)生了什么影響？

這樣一來，本課的不同章節(jié)就被分成了一個個問題。學(xué)生在不斷解決問題中，循序漸進(jìn)，對本課的整體脈絡(luò)和重點知識的環(huán)節(jié)就有了更好的理解。

而針對專題復(fù)習(xí)課，利用錄制型網(wǎng)課可以化整為零的特點，整合知識體系中的所有相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問題鏈的設(shè)計。以九年級歷史的專題復(fù)習(xí)中的三次工業(yè)（科技）革命為例，可以設(shè)計成如下的問題鏈：

第一次工業(yè)革命最早發(fā)生在哪一國家？原因是什么？第一次工業(yè)革命被廣泛使用的機(jī)器是什么？第一次工業(yè)革命在世界范圍內(nèi)有怎樣的影響？第二次工業(yè)革命與第一次工業(yè)革命相比，在推動人群上有什么區(qū)別？這種區(qū)別導(dǎo)致了第二次工業(yè)革命有什么顯著的特點？第二次工業(yè)革命在動力上有什么新的突破？第二次工業(yè)革命對世界產(chǎn)生了什么重要影響？第三次科技革命最顯著的特征是什么？請列舉生活中和第三次科技革命有關(guān)的事務(wù)。人類歷史目前經(jīng)歷的三次工業(yè)（科技）革命，給了我們怎樣的啟發(fā)？

這樣一來，圍繞著三次工業(yè)（科技）革命這一主題，以問題為線索，整個專題復(fù)習(xí)就被分化成了以問題為主導(dǎo)的若干個微視頻。這些微視頻緊密結(jié)合，前后聯(lián)系，既能幫助學(xué)生對三次工業(yè)（科技）革命有全面的認(rèn)識，又能聯(lián)系實際，理解科技發(fā)展的正面與負(fù)面影響。這樣的提問顯然是要求教師吃透教材，因為恰當(dāng)?shù)奶釂栐从趯滩牡纳钊胙芯?。只有理解教材的基本結(jié)構(gòu)，掌握教材的系統(tǒng)性，了解教材的重點、難點和關(guān)鍵，才能準(zhǔn)確科學(xué)地進(jìn)行提問。對課程內(nèi)容特點的考量恰是設(shè)計問題鏈的關(guān)鍵，抓住重點，把握難點，才能抓住學(xué)生的特點，對學(xué)生加以提點，從而確定教學(xué)的著力點。

五、從能力培養(yǎng)的角度考慮

網(wǎng)課的核心目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的能力。對于初中生來說，學(xué)科素養(yǎng)是重要的能力之一。而有效的提問，則會在錄制型網(wǎng)課中成為點睛之筆，從而讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。宋代大教育家朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進(jìn)?！鼻擅畹奶釂栆欢軉⒌蠈W(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。通過提問，能夠?qū)⒅R有效地傳達(dá)給學(xué)生，同時能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，獲得啟發(fā)，得到長進(jìn)。

傳統(tǒng)的線下課程中，考慮到課堂時間、考點頻率等因素，對部分非課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，教師往往會一帶而過。但是利用網(wǎng)課這種新型載體，可以對這些非課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計與講授，將這些內(nèi)容作為課程中的一個環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的思維能力。以人教版統(tǒng)編教材九年級上冊第3課《古代印度》為例，在這堂課內(nèi)，關(guān)于種姓制度的影響在課文中并沒有做出要求。也許，在日常線下教學(xué)中此處只會一帶而過，不做過多延伸，但是這部分知識對學(xué)生了解古代印度歷史社會的發(fā)展還是很有幫助的。因此，教師在進(jìn)行網(wǎng)課錄制時可以在設(shè)計問題時關(guān)注點立足思考種姓制度影響的內(nèi)容。再配合時間尺、歷史地圖、文物圖片等材料，通過設(shè)置這些在線下課程中不常見的問題內(nèi)容，變線下“無效”為線上“有效”，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。

不可否認(rèn)，應(yīng)試能力也是學(xué)生需要養(yǎng)成的能力之一。因此，錄制型網(wǎng)課也要從實際出發(fā)，為學(xué)生的應(yīng)試服務(wù)。因為中考并不是全國統(tǒng)一出卷，所以相對來說不同地區(qū)的歷史中考卷存在著較大的差異，故而問題的內(nèi)容也應(yīng)與所在城市相對應(yīng)。教師應(yīng)力求在問題的形式、問法、考試方向上與學(xué)生平時接觸到的考試風(fēng)格相似，以此來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。以本人所在的城市為例，筆者仔細(xì)研究了近三年來各區(qū)的中考模擬卷與中考卷，發(fā)現(xiàn)這些試卷上的問法主要以陳述式語句為主，極少出現(xiàn)疑問句式。因此，在錄制型網(wǎng)課的制作時，問題的問法要以陳述式語句為主，這樣才能與中考問題相匹配，從而讓學(xué)生適應(yīng)這樣的問法。而在考法上，這些試卷的材料題多用“根據(jù)材料，指出/找出/列舉”或“根據(jù)材料概括/歸納/總結(jié)”等方式。因此在網(wǎng)課中，多用這種問法，能夠為學(xué)生未來的應(yīng)試做鍛煉。

六、結(jié)語

綜上所述，錄制型網(wǎng)課作為一種新穎的教學(xué)手段與資源，與傳統(tǒng)的線下課程