劉金花 教師招聘考試案例分析題匯總[1]“買賣”多”“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院螅瑢W生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？[參考答案]這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是進行意義識記。[2]在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。[參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。[案例3]一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？[參考答案]這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影上，而影響了專心聽課。[4]“老師，我能不用書中的原話嗎？”不下來，如拿著書表演，又不太好問題：請評價一下這位老師的做法。[參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成[5]筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？[參考答案]目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。-1- 劉金花 [6]一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進行分析。[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。[7]在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規(guī)律加以分析。[參考答案]這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。[8]“黃山為什么不在五岳之列？”來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業(yè)布置，體現了新課程的哪些理念？[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。案例]一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業(yè)供學生選擇完成（）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽（2）你還想知道下雨前其[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。[案例10] 教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？[參考答案]選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。-2- 劉金花 [案例11]“坐下”三例 同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同1、教師甲（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答太笨了坐下教師乙（生氣但不表現出來坐下誰來幫他？3、教師丙（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真想想，昨天××同學是怎樣回答的？學生（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話）教師丙（很興奮對呀看來你是很棒的學生（體面地坐下并投入到后面的學習中）[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。案例]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現?？梢钥闯墒菐熒印13]100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？[參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待如前面例舉的那位老師，當發(fā)現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。[案例14]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會彩。這樣一種發(fā)自內心的評價更容易被學生接受。-3- 劉金花 [15]老師，讓我們自己來為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。[參考答案]我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應該孩子自己去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。[案例16]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮室，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說‘瞎搗亂問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。[參考答案]學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。[17]廣播操比賽不同的是比賽結束成績公布之后。某1）班（冠軍班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某2）班（第三名：老師不打算對這件事進行評價。某3）班（第四名：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因的經驗用之于今后的活動中去請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓??某4）班（第二名問題：請你根據四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？-4- 劉金花 [18]會了，可以“不聽”單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣極不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調好師生之間的關系？[參考答案]我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教聽就不能強行他去聽。[案例19] 一位學生檔案袋中的老師評語靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發(fā)揮質性評價的功能，及時發(fā)現[案例20] 欣賞“每一個”學生--刺叢中也有花花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發(fā)話了：些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點1）教育觀點？（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學-5- 劉金花 生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心自信才能自強。經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。[案例21]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常?！北控i“沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。應怎樣教育學生才能有良好的效果[]：有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。第二是言教不服情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白’老師是愛你，才[案例22] 這是一位青年教師的教學反思札記：這是一節(jié)公開課，內容是《北大荒的秋天生站起來問“現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。[23]《請善待學生的評價》1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，-6- 劉金花 滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著10個學生的署名。問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。[參考答案]否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃貍儗處煹牧私獬潭燃八@得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。[24]課堂中的吵鬧作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他亂作一團??。問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營作與聲音（言為心聲）悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體權力結構轉變。[案例25] 成功解決學生沖突事件Z和學生C從人群倆。大概Z同學也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮默好得更低了，紅著臉說“不要的誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。[參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：12、學生認識自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生處理問題和解決問題的能力。-7- 劉金花 樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。[案例26] 一次關于作業(yè)的討論一次，我正在布置作業(yè)5業(yè)？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據自己對知識大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。[參考答案]選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、和調整學習目標。[案例27] “差生”的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了班同學的面問我難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題？[參考答案]1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的映出來的自身發(fā)展中存在的問題。2、過分關注活動的結果（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）忽視被評價者在活展、變化過程的動態(tài)評價。3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同價值。4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。5、評價內容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或-8- 劉金花 者缺乏有效的評價工具和方法。6、評價方法單調，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。[案例28] 綠色的啟示紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學們幾乎異口同聲地說我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改高。問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任。[29]把蝴蝶結撞掉了都不知道。老師也夸她說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結的功勞。從那以后，她一直都不（她一直以為蝴蝶結都在頭上）每天都昂起頭開心地走路。結合本單元所學內容，試對上例作出分析。[參考答案]（1）珍妮的例子表明了人本主義心理學對人性的觀點。人天生具有自我實向發(fā)展。人總是追求自我完善。珍妮的例子表明：每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，教師應位學生。珍妮的例子表明：教師應成為學生的“精神教練適、自我選擇。-9- 劉金花 中小學教育教學案例分析例談一、什么是教育案例分析教育教學案例分析是指圍繞一定的教育目的（通過學習者獨立分析或相互討論，來提高學習者分析和解決教育問題能力的一種方法。評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。（案例分析并不注重“唯一”的標準答案，而更注重學習者的思考與分析過程。）二、教學案例分析與教師教育理論學習案例是學校問題解決的源泉。黨的十五大報告中向全黨提出："一定要以我國改革開放和現出"、急功利近，"深入深出"、食洋不犯"淺入深出"、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的不良風氣，課題組鮮明地提出，要"深入淺出"，返樸歸真，堅持深入學校實際，研究現實問題，腳踏實地做學問。案例是教師專業(yè)成長的階梯。案例是理論聯(lián)系實際的橋梁，案例是教育理論的故鄉(xiāng)。6028但它們也有一個共同的特點，就是從不同角度生動地記錄了中國基礎學校在改革發(fā)展進程中，觀念的變革，實踐的探索，理性的思考，前進的足跡，具有強烈的時代特征和鮮明的中國特色。與教育理論學習關系非常密切：過分偏重教育原理（原則、觀念），難免空泛；過分依賴教學經驗（技能技巧），易致盲目。以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩者的缺失。案例研兩難困惑，從而促進教師實踐的反思和默會的智慧。教育理論是教學案例分析的基礎（與純理論學習相比，兩者的側重點存在不同：①目的不同。純理論學習主要目的在于）-10- 劉金花 教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識"內化"，將默會的知識"外顯"。三、如何答好教育教學案例題（教學案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學實踐中的運目的是什么？跟哪些教育理論有關？）答好題的關鍵（關鍵問題是什么？誰充當了主要角色？該如何充當？要圍繞問題展開分析。教學案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當然是關鍵。）；最后是掌握答題技巧，這（的支持。）接下來以縣學科帶頭人評選教育教學理論試題為例作一分析：【案例一】小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”請你運用現代教育理論對該教師的行為作一評析。簡要分析：一、有關教育理論知識現代教育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念：（1）教育觀：視學生發(fā)現問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養(yǎng)以及學生個性的發(fā)展。（2）學生觀：（是人，而不是容器）學生是要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“對該教師的行為作一評析”圍繞該教師的行為運用現代教育理論進行分析。 (1)“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型摹⑼媾c童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內心世界”（新的教育取向不只關注知識和技能還要關注過程與方-11- 劉金花 ）學生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。）（師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。）小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，?（教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學，“請你蹲下來和學生說話”“請你走下高高的講壇”）三、掌握答題技巧時，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二，說明理由。先講結論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3全面?！景咐空堥喿x李吉林老師成長經歷片斷，并結合自身的實踐回答問題。404040我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質。我的心永遠是年輕的。這樣的精神世界驅動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認別、挑選；我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習“范讀課文”；夜深人靜之時，我進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學生心領神會；一場大雪后球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。我在讀師范時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術字、參加詩朗誦會、創(chuàng)作舞蹈，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。在當教師之后，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的詩篇，用優(yōu)美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇，就有厚厚的幾本。近20年來，為了搞教育科研，我又如饑似渴地漫其修遠兮，吾將上下而求索。”１、教師應具備怎樣的職業(yè)知識結構？２、教師應具備怎樣的職業(yè)能力結構？簡要分析：一、有關教育理論知識該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有的教育素養(yǎng)：專業(yè)知識；（即學科基礎知識和基本技能）；二是文化知識，指的是與教育有關聯(lián)的綜合性知識；（新的課程結構尤其強調教師應打破原有的學科壁壘，具備跨學科知識）；三是條件-12- 劉金花 性知識，即教育科學知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。教師必須具備的職業(yè)能力：（指搜集、處理和運用信息的能力，這是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應用于課程整合和學生研究性學習的開展）；現代教育技術的能力等。（還有肢體語言，音像訊息等）④組織能力（）⑤教育科研能力。（同時也包含一種擴展的專業(yè)知識能力）（一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間）。此道題的設問與案例本身的關聯(lián)性較少?！景咐磕承Ｈ昙売形唤型醴宓膶W生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。簡要分析：一、有關教育理論知識該案例涉及到的知識主要為轉化后進生方面的知識：后進生的特點：（心理需求與現實狀況存在許多矛盾）自尊，往往得不到別人的尊重；好勝，往往不能取勝；有上進心，而意志薄弱。轉化后進生的途徑和方法：確立后進生也能成才的信念；（洋思中學的經驗：沒有一個教不好的學生）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調查等手段深入了解）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）創(chuàng)造各種條件，促進后進生的轉化；要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“談談如何對待這樣的學生?！奔丛摬扇∧男┩緩胶头椒ā＃?）“經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了?”說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法挽救；主動與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和條件；在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因；“不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年-13- 劉金花 （要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素；）要為后進生轉化創(chuàng)造各種條件；（主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等）抓反復，反復抓。（注意銜接處，在低谷時應注重培養(yǎng)自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發(fā)時，應確立信心）【案例四】閱讀《動物學校》這個故事，回答相關問題。動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。兩個項目上。一學期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項嚴，打消了這個念頭。在期末的成績匯報課上，泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“Ｃ”等，飛為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規(guī)定在地上起跳的要求。１、請你就該校的課程設置作一評析。２、請你就該校的教學評價作一評析。簡要分析：一、有關教育理論知識該案例涉及到的是新課程理論知識，課程改革的目標是：改革課程功能。（強調在學習基礎知識、基本技能的同時，注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和學會學習的能力）；改革課程結構。（強調課程要適應時代要求，適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求）；改革課程內容。（內容要貼近社會和學生生活，要重視學生的經驗和體驗）；改革課程的實施方式。（倡導自主、合作、探究的學習方式）；改革課程評價方法。（傳統(tǒng)教學評價注重知識與技能的評價、結果的評價，而新的評評價的理念上更注重期望與激勵）；改革課程管理。（實行國家、地方、學校三級管理）。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是對“課程設置作一評析?！焙汀敖虒W評價作一評析?！保ǘ且獎游锶ミm應課程）其次采取統(tǒng)一設置的方式，不注重各種動物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行）在教學評價上，（評價的內容和方法不科學）。-14- 劉金花 ①期末的成績匯報課上有通過?。”（在評價方法上，只重結果，不重過程，教育應是一種動態(tài)的管理過程）；②泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“Ｃ”等，飛行項目最終沒有學會。（不注重發(fā)展性評價，不注重期望與激勵）；③在評價內容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面。【案例五】在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：（一）生的高矮次序，男女生搭配而成的。（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！保埿〗M代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認為‥‥‥”請運用現代教學理論，對以上現象分別作出評析。簡要分析：一、有關教育理論知識該案例涉及到的是新課程中的小組合作學習的有關知識：小組合作學習的意義：首先，合作學習的成員之間是一種平等的互促關系。（相同的權力和共同的責任（過程與方法、情感與體驗）小組合作學習的形式：①組建是以“組內異質組間同質”的原則進行所謂“組內異質”上體現班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學習小組?！敖M間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。（異質分組的形式）（領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換）（求領會；說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認錯，肯定別從學著做。）二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“對以上現象分別作出評析?！?1)“往往座位的編排是按照學生的高矮次序，”不符合“異質分組”的原則；(2)“教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發(fā)言；”（小組活動缺乏一定的規(guī)則，簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略）“一兩分鐘后，教師喊“?！保保▽W生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習；）“請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，”（角色要輪換擔任）；“學生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認為‥‥‥’”（-15- 劉金花 必要的人際交往技能）。【案例六】以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構：學生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題；為學生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙？”為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想；學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題；通過閱讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。問：１、該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？２、該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何積極意義？簡要分析：一、有關教育理論知識該案例涉及到的是新課程中的改變學習方式的有關知識：（新的教學方式強調：）探究性學習概念：在學科領域或現實情境中，通過發(fā)現問題、調查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態(tài)度、能力和學習方式的過程；探究性學習的意義：①探究式教學的運用促使教學策略發(fā)生轉變教學方法轉變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師為主導”的師生雙向協(xié)調發(fā)展的“探究式”教學方法。②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者和被填灌對象，轉變?yōu)檎n堂學習的認知主體。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“該教師采用的是何種教學方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何積極意義？”符合探究式教學的基本特征；提出探究的問題，形成假設，設計實驗，收集數據，得出結論，討論。從意義的四個方面去答。【案例七】閱讀下面的案例，回答相關問題。育、教學研究，每位教師都要申報課題，并由學校的特級教師組成的評審委員會進行評審，育、教學研究。育研究方法這一章，了解到教育研究的方法有很多種：觀察法、調查法、實驗法、歷史法、比較法等等，教育研究的過程包括確定選題、收集資料、整理分析資料、論文撰寫等等，可-16- 劉金花 早就有教育專家研究過了，就是覺得沒有什么問題可以研究。開展的這么好，我一定要認真向他請教。的；要想通過大量的調查來進行研究，也不現實。你可以先找?guī)妆窘逃?、教學方面