小學數學課堂教學技能

教師的教學技能是在教師掌握必需的教學基本功的基礎上<三字一話>，經過長期的教學實踐和經驗積累形成的教學技巧與能力的綜合。

以教學過程為線索，教師的教學技能大致可以劃分為：(1)課前的教學設計技能；(2)課堂教學技能；(3)課后指導技能；(4)學生與教學評價技能。

由于教學技能關系到教師完成教學任務的技巧與能力，教師的課堂教學技能構成了教師教學技能的核心。教師的課堂教學技能，總是通過對教師的教學行為的要求反映出來。

導入是指教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習境界的語言藝術與行為方式。作為教學活動的伊始，它是教學的重要環(huán)節(jié)。常言道：“良好的開端是成功的一半?！本实膶霑箤W生如沐春風、如飲甘露，當學生對某種知識產生濃厚興趣時，他們便會懷著期待、迫切的心情積極主動地投入學習，迅速的將興奮中心集中到教學任務和教學內容上來，達到先聲奪人，事半功倍的效果。因此，課堂導入不僅是教師必須掌握的技能，同時也是一門藝術。導入技能

導入技能是教師在課堂教學中處理導入這一教學環(huán)節(jié)時，利用各種教學媒體，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。一、導入技能的意義二、導入技能的作用在小學數學教學中，如何創(chuàng)設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿Γ翘岣哒n堂教學效率的重要手段。教師對教學內容的巧妙的導式，對培養(yǎng)求知情趣而熱愛學習；培養(yǎng)審美情趣而陶冶情操；培養(yǎng)創(chuàng)造興趣而發(fā)展個性邏輯。導入是教師在課堂教學中必須處理的重要環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

具有以下的優(yōu)勢：

5、勾通感情，創(chuàng)設學習情境。二、導入技能的作用1、激發(fā)興趣，產生學習動機。2、引起注意，迅速集中思維。3、鋪設橋梁，銜接新知與舊知。4、揭示課題，體現教學意圖。1.激發(fā)興趣原則興趣是最好的老師，是認知的重要動力。只有讓學生對知識產生興趣才能促使學生樂學、善學、愛學，因此導入時運用多種手段，諸如游戲、謎語、故事等，使教材內容以新鮮活潑的面貌展現在學生面前，做到引人入勝，調動學生多種感官參與學習互動，激發(fā)求知欲，防止產生厭倦心理。四、導入設計的原則2.循序漸進原則導入應遵循由淺入深，由易入難，由已知到未知的循序漸進的原則。這也符合認知規(guī)律，使新舊知識渾然一體，指向明確，有利于培養(yǎng)學生思維的正確性。這樣的教學使學生不僅知其然而且知其所以然，知識在頭腦中不是堆積而成的“知識山”，而是井然有序的知識鏈。

四、導入設計的原則4.啟迪思維原則富有啟發(fā)性的導入能引導學生去發(fā)現問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材。啟發(fā)性的關鍵在于啟發(fā)學生思維活動，而思維往往從問題開始又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系學生有了問題就要去思考解決，使注意力集中，目標明確，這便為學生順利理解新的學習內容創(chuàng)造了前提條件。

四、導入設計的原則五、導入的類型導入技能的分類是多種多樣的，從導入的方式上，將導入技能分為以下幾個類型。一.直接導入直接導入是一種最簡單的導入方法。上課后，教師開門見山地介紹本課的學習目的和要求，各個部分的主要內容及教學程序。直接在新課題與學生認知結構中的相應概念之間設置矛盾，建立聯系，以引起學生的有意注意，產生學習動力。教師簡捷、明快地講述或設問，是直接導入成功的關鍵。五、導入的類型一.直接導入例如：“長方體和正方體的認識”的教學導入同學們，我們是常生活中見到的一些物體，如粉筆盒、火柴盒、磚等，這些物體的形狀都是長方體。長方體有哪些性質呢？今天我們就要研究這個問題。我國著名小學數學專家邱學華老師是這樣做的。師：“以前我們學習的應用題是幾步計算的？”學生集體回答：“一步。”師：“你們想不想學兩步計算的？”學生齊答：“想”。

例如“兩步加減法應用題”的教學導入五、導入的類型二.舊知識導入這是一種由已知向未知的導入方法。新知識都是在一定的舊知識的基礎上發(fā)展起來的。因而教師經常以復習、提問、做習題等教學活動來導入新課，提供新舊知識聯系的支點，這樣導入從舊到新過渡得連貫自然。用舊知識搭橋過渡的導入方法，成功地運用了從已知到未知的教學原則，導入新課自然，即鞏固了舊知識，又為新知識作了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，是課堂教學中最常用的一種方法。這樣導入新課中的“溫故”只不過是一種手段，導入新課才是真正的目的。切不可顛倒主次、喧賓奪主。“溫故導入新課”不能變成純粹的復習課，否則這樣的導入就是失敗。五、導入的類型二.舊知識導入例如“約分”的教學導入。例如教學“四則混合運算和應用題”。五、導入的類型四.實物或教具演示法學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前，使學生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和應用數學能力。

例如在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。

五、導入的類型四.實物或教具演示法例如在教學“比的意義”時，正值澳門回歸前夕。老師出示一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，滿懷激情地說：“同學們，今年12月20日澳門就要回到祖國母親的懷抱了。這是一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，它的長是3分米，寬是2分米?！比缓笤僖霰鹊囊饬x。這里，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的區(qū)旗也使學生受到了藝術美的熏陶。

例如“長方體的認識”的教學五、導入的類型五.故事導入法今天我先給大家講一個考教授的故事。小學生一下被吸引住了，因為他們想知道誰考教授？教授被考住了沒有？教師接著開始講：我國著名的數學專家蘇步青教授，在一次去德國學術訪問的時候，一位同車的外國名數學家在電車上給他出了個題目，要求他在下車前答出。這個題目是：甲乙兩個人相對而行。距離是100里，甲每小時走6里，乙每小時走4里，甲帶著一只狗，狗每小時走10里，狗比人走的快，它同甲一起出發(fā)，當碰到乙時它就往回走向甲，碰到甲時又折回走向乙，這樣在甲和乙之間來回走，那么甲和乙相遇時這條狗走了多少里？教室里很安靜，每個同學都在想。教師繼續(xù)說：“那位外國數學家說完題目后問蘇教授，要不要再說一次題？”蘇教授說：“不用了”。

例如教學“相遇問題”。五、導入的類型五.故事導入法創(chuàng)設了一個故事情境：兔媽媽的三個孩子，長耳朵、紅眼睛、短尾巴要去參加一個晚會，媽媽給他們做了一件紅衣服，一件花衣服，一件藍衣服。長耳朵說：“我不穿花衣服，也不穿藍衣服?！奔t眼睛說：“我不喜歡紅衣服?！倍涛舶驼f：“我喜歡藍衣服。”后來，他們都穿上自己滿意的衣服出發(fā)了。同學們，你們知道他們分別穿的是什么衣服嗎？通過一個故事引入，學生一下子被吸引住了，紛紛猜測小兔子穿的是什么衣服。我又提示學生說出根據哪句話得出的結論，學生在不知不覺中就用到了推理，然后我再點明本節(jié)課的主要內容――生活中的推理。既調動了學習積極性，又使學生感受到數學源于生活。例如教學“生活中的推理”。五、導入的類型六.聯系生活實際導入法在學習“面積”一節(jié)時，可以這樣開場：我們年級張老師家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板磚鋪地面，現在平面圖就在我手里，同學們幫助算一下，需要買多少塊方磚?？吹綄W生們認真審視平面圖后互相商討的場面，我及時引入了“面積”的概念。

例如教學“面積”五、導入的類型六.聯系生活實際導入法如教學“圓的認識”時，我們可以采用日常生活中的事物來導入，可以提問同學們來學校是否用交通工具？用什么工具？同學們馬上回答：自行車公共汽車等。接著提問：自行車有什么特征？學生都爭先恐后地答：兩個車胎等？再問學生對車胎是否還有什么特征？讓學生思考？我們提問學生曾經學過什么圖形？同學回答：“點、直線、線段、射線、角、三角形、四邊形等，”我們提問：自行車的車胎能滾動嗎？同學們都回答可以。

例如教學“圓的認識”五、導入的類型六.聯系生活實際導入法在教學“整數減法中連續(xù)退位”時，教師先創(chuàng)設一個問題情境：“有一個小朋友要買一支6角錢的鉛筆，他身邊沒有帶零錢，怎么辦？”學生說：“給一元錢去找?！苯處熡终f：“他也沒有一元錢呢？”學生說：“給十元錢去找。”老師抓住這個契機，讓學生討論，十元錢怎么找法。這樣從生活經驗引出新算法，學生很快就理解了連續(xù)退位的算理。例如教學“整數減法中連續(xù)退位”五、導入的類型七.實驗導入法教學“平均分”的概念時，可以指導學生擺學具，有四種分法：1根與7根。2根與6根，3根與5根，4根與4根。然后，教師指出最后一種分法的本質特征是“每份的根數一樣多”，說明這種分法叫做平均分，使學生感受到在操作中獲取新知的快樂。例如教學“平均分”的概念五、導入的類型七.實驗導入法教學“反比例”的概念時，教師可通過演示和列表創(chuàng)設情境來突出這一本質。如在筆筒里放上若干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，幾次拿完呢？到此教師停止演示。由于創(chuàng)設了變“靜”為“動”的演示情境，把本質“隱蔽”的定量（鉛筆的總數20支）顯現出來。促使學生的思維集中去領悟鉛筆的總數一定，也就是“每次拿的支數”與“需要拿的次數”的“積”一定，為抽象反比例的意義創(chuàng)造了條件。

例如教學“反比例”的概念。五、導入的類型八.懸念導入法學生學習新知是一種特殊的情知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，興趣是學生智力發(fā)展的內驅力。小學生容易被不平常的現象或內容所吸引，這是一種好奇心理，教師應該抓住學生的好奇心，提出有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，促其思維?！皩W習的最好刺激乃是對所要學的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。在導入新課時，需要教師設懸念，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。

五、導入的類型八.懸念導入法老師先寫出1個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報1個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷是否能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考考老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出1個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

例如教學“能被3整除的數的特征”。五、導入的類型八.懸念導入法老師首先讓學生在練習本上畫出一個三角形，讓學生任意量出兩個內角的度數，告訴老師，當學生說出兩個角的度數后，老師便很快地說出第三個角的度數。此時學生會想，老師怎么會知道第三個角的度數呢？產生了疑問。教師設疑：“大家是否想知道這其中的奧秘呢？下面我們就共同來揭開這個迷。

例如教學“三角形的內角和”。五、導入的類型小學數學課堂導入還有其他方法，如歌謠引入法、錄音導入法、圖示描述法、錄像導入法、謎語導入法、游戲導入法等等。

六、小學數學課堂導入存在的問題在教學實踐中，不少教師在導入時，往往在學習困難方面為學生想得太周到，動輒“鋪路搭橋”，結果在這過程中，絕大部分障礙已經由教師替學生解決或基本解決了，這樣的導入起不到培養(yǎng)和訓練學生思維的作用。著名美國數學家和數學教育家波利亞指出：“如果學生在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在最重要的地方失敗了?！蓖瑫r他還指出：“如果學生不太能獨立工作，那么教師也至少應當使他感覺自己是在獨立工作。為了做到這一點，教師應當考慮周到地、不顯眼地幫助學生。”從“不顯眼地幫助學生”考慮，我們在設計嘗試預備題導入新課時，所設計的嘗試題作用要立足于“啟發(fā)引導”，而不是“鋪路搭橋”上。

主要存在以下幾個問題：1、不設導入，枯燥乏味。2、過分渲染，不分主次。3、偏離重點，過于牽強。七、導入訓練目標（1）理解導入技能的意義和導入技能的作用，掌握導