社區(qū)教育與社區(qū)治理的認(rèn)識與思考社區(qū)教育與社區(qū)治理的認(rèn)識與思考引入案例1

中等收入陷阱一個國家發(fā)展到中等收入階段（人均國內(nèi)生產(chǎn)總值3000美元左右）后，可能出現(xiàn)兩種結(jié)果：持續(xù)發(fā)展，逐漸成為發(fā)達(dá)國家。出現(xiàn)貧富懸殊、環(huán)境惡化甚至社會動蕩等問題，導(dǎo)致經(jīng)濟發(fā)展徘徊不前。走入了中等收入陷阱馬來西亞、阿根廷......引入案例1中等收入陷阱一個國家發(fā)展到中等收入階段（人2引入案例1

中等收入陷阱經(jīng)濟增速技術(shù)創(chuàng)新人力資源收入分配社會發(fā)展對外依賴政策制度中等收入陷阱影響因素：引入案例1中等收入陷阱經(jīng)濟增速中等收入陷阱影響因素：3引入案例1

中等收入陷阱如果此后幾年人均GDP和收入維持2017年增速，則大約在2022年，中國將進(jìn)入到高收入國家行列。引入案例1中等收入陷阱如果此后幾年人均GDP和收入維4引入案例1

中等收入陷阱我國社會矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。明確全面深化改革總目標(biāo)是完善和發(fā)展中國特色社會主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。引入案例1中等收入陷阱我國社會矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益5引入案例2各個國家地區(qū)終身教育立法比較國家（區(qū)域）名稱頒布年度人均GDP

（單位：萬美元）美國終身學(xué)習(xí)法19761.97日本終身學(xué)習(xí)振興法19902.51韓國終身教育法19991.04臺灣臺灣終身學(xué)習(xí)法20021.37成都社區(qū)教育促進(jìn)條例20171.2引入案例2各個國家地區(qū)終身教育立法比較國家（區(qū)域）名6引入案例2各個國家地區(qū)終身教育立法比較國家（區(qū)域）名稱頒布年度人均GDP

（單位：萬美元）美國終身學(xué)習(xí)法19761.97日本終身學(xué)習(xí)振興法19902.51韓國終身教育法19991.04臺灣臺灣終身學(xué)習(xí)法20021.37成都社區(qū)教育促進(jìn)條例20171.2全民終身教育、社區(qū)教育發(fā)展是社會、經(jīng)濟發(fā)展發(fā)展到一定階段的現(xiàn)實需求。人是社會發(fā)展和治理的核心。引入案例2各個國家地區(qū)終身教育立法比較國家（區(qū)域）名7對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識一、社區(qū)教育的再認(rèn)識1、社區(qū)教育的概念《GB/T20647.3-2006社區(qū)服務(wù)指南第三部分：文化、教育、體育服務(wù)》3.2：社區(qū)教育，即在社區(qū)中，開發(fā)、利用各種教育資源，以社區(qū)全體成員為對象，開展旨在提高成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)成員的全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的教育活動。國標(biāo)厲以賢實現(xiàn)社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高以及社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動和過程。對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識一、社區(qū)教育的再認(rèn)識1、社區(qū)教育9對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識一、社區(qū)教育的再認(rèn)識2、《教育部等九部門關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》以促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)、形成學(xué)習(xí)型社會為目標(biāo)，以提高國民思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、健康素質(zhì)和職業(yè)技能為宗旨，以建立健全社區(qū)教育制度為著力點。發(fā)展目標(biāo)形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府統(tǒng)籌、教育部門主管、相關(guān)部門配合、社會積極支持、社區(qū)自主活動、市場有效介入、群眾廣泛參與的社區(qū)教育協(xié)同治理的體制和運行機制。治理體系弘揚社會主義核心價值觀推動社會治理體系建設(shè)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成科學(xué)文明生活消費方式服務(wù)人的全面發(fā)展治理能力對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識一、社區(qū)教育的再認(rèn)識2、《教育部10對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識二、社區(qū)治理的再認(rèn)識1、社區(qū)治理的概念治理理論作為一種新公共管理的視域，重在尋求政府、社會與市場三者之間的合作和互動，通過調(diào)動各種力量和資源，建立善治的社會體制，達(dá)到社會的和諧與可持續(xù)發(fā)展的目的。社區(qū)治理區(qū)別于政府行政化管理，權(quán)利運行方向不單是自上而下，而是多維度的上下互動的形式。第一第二第三第四社區(qū)治理的主體打破了過去“政府”模式，形成了一種主體多形式多樣化的新模式。社區(qū)治理注重的是社區(qū)基本要素的培養(yǎng)。社區(qū)治理的行為指向是社區(qū)中的公共事務(wù)。對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識二、社區(qū)治理的再認(rèn)識1、社區(qū)治理11對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識二、社區(qū)治理的再認(rèn)識2、《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強和完善城鄉(xiāng)社區(qū)治理的意見》把城鄉(xiāng)社區(qū)建設(shè)成為和諧有序、綠色文明、創(chuàng)新包容、共建共享的幸福家園。城鄉(xiāng)社區(qū)治理體制更加完善，城鄉(xiāng)社區(qū)治理能力顯著提升，城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)、公共管理、公共安全得到有效保障。發(fā)展目標(biāo)基層黨組織領(lǐng)導(dǎo)、基層政府主導(dǎo)的多方參與、共同治理的城鄉(xiāng)社區(qū)治理體系。治理體系增強社區(qū)居民參與能力提高社區(qū)服務(wù)供給能力強化社區(qū)文化引領(lǐng)能力增強社區(qū)依法辦事能力提升社區(qū)矛盾預(yù)防化解能力增強社區(qū)信息化應(yīng)用能力治理能力對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識二、社區(qū)治理的再認(rèn)識2、《中共中12對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識三、社區(qū)教育與社區(qū)治理的互動1、社區(qū)教育為社區(qū)治理提供新的途徑2、社區(qū)治理為社區(qū)教育提供良好平臺對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識三、社區(qū)教育與社區(qū)治理的互動1、13社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為理念社區(qū)教育“善治”“善學(xué)”是終身學(xué)習(xí)教育服務(wù)供給最大化的滿足過程，其本質(zhì)特征是人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)，學(xué)習(xí)成為人們的一種生活方式。是使公共利益最大化的社會管理過程，其本質(zhì)特征是政府與公民對公共事務(wù)的合作管理，是政府與市場、社會的一種新穎關(guān)系。社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為15社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為理念學(xué)習(xí)目標(biāo)“善學(xué)”全民學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)方式社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為16社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為理念有效果--指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度“善學(xué)”有效益--指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度有效率--即以少量的投入換得較多的回報，教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間有效學(xué)習(xí)社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為17社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為理念治理目標(biāo)--是一種多元治理、和諧治理的社會形態(tài)，雖然矛盾與沖突仍會頻繁出現(xiàn)，卻能最大限度地被社會所包容、被制度所接收、被機制所化解。善者治理善于治理善態(tài)治理治理主體--無論政府、非政府組織或是私人企業(yè)都應(yīng)具有合法性。治理方式--治理的過程，是多中心良性互動的過程，是政府不斷回應(yīng)公眾需求的過程?！吧浦巍鄙鐓^(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為18社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為理念促進(jìn)“善治”“善學(xué)”社區(qū)教育“教育性”到“社會性”的轉(zhuǎn)化過程社區(qū)教育成為社區(qū)治理的一種手段和方式社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為19社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體1、學(xué)習(xí)型社區(qū)關(guān)鍵要素社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體1、20社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)習(xí)型個人學(xué)習(xí)型家庭學(xué)習(xí)型單位學(xué)習(xí)型企業(yè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊1、學(xué)習(xí)型社區(qū)關(guān)鍵要素環(huán)境育人潛課程教育隱蔽課程學(xué)習(xí)服務(wù)大力發(fā)展老年教育積極開展青少年校外教育重視農(nóng)村居民的教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體學(xué)習(xí)21社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體1、學(xué)習(xí)型社區(qū)創(chuàng)建策略發(fā)揮社區(qū)治理委員會、教育、婦聯(lián)、工會等部門作用。突出多元推動社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體1、22社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體1、學(xué)習(xí)型社區(qū)創(chuàng)建策略抓住關(guān)鍵少數(shù)學(xué)習(xí)型“兩委”社區(qū)治理的推動者終身學(xué)習(xí)的踐行者社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體1、23社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體1、學(xué)習(xí)型社區(qū)創(chuàng)建策略抓住關(guān)鍵少數(shù)自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)自我教育自主服務(wù)形成可持續(xù)的區(qū)域凝聚力、輻射力和影響力實現(xiàn)其社會組織的職能服務(wù)社區(qū)治理社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體1、24社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊調(diào)研階段立項階段扶持和培育階段服務(wù)階段調(diào)查分析制定計劃申報審核簽訂任務(wù)書課程培訓(xùn)經(jīng)費扶持環(huán)境創(chuàng)設(shè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)平臺搭建專業(yè)培訓(xùn)……購買服務(wù)參與競爭學(xué)習(xí)交流硬件支持……成都社區(qū)居民自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊培育和扶持示意圖案例社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊調(diào)研階段立項階段扶持和25社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊案例成都市“社區(qū)居民自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊”培育和扶持指南社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊案例成都市“社區(qū)居民26社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊案例服務(wù)社區(qū)居民社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊案例服務(wù)社區(qū)居民27社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考三、以社區(qū)教育服務(wù)體系為平臺社區(qū)教育五級機構(gòu)課程開發(fā)、教育示范、業(yè)務(wù)指導(dǎo)組織實施、指導(dǎo)工作站為居民提供靈活便捷的社區(qū)教育服務(wù)統(tǒng)籌指導(dǎo)、示范引領(lǐng)市指導(dǎo)中心（市社區(qū)大學(xué)）區(qū)（市）縣社區(qū)教育學(xué)院鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)教育學(xué)校村（社區(qū)）教育工作站省指導(dǎo)中心社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考三、以社區(qū)教育服務(wù)體系為平臺社區(qū)教28超越一般學(xué)習(xí)場所的功能成為培育市民自主參與意識與能力的場所政府與居民對話社情民意的交流平臺三、以社區(qū)教育服務(wù)體系為平臺社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考增強基層社區(qū)教育機構(gòu)的服務(wù)能力倡導(dǎo)全民參與，把公平推進(jìn)到社區(qū)；提升教育內(nèi)涵，把文明匯聚到社區(qū)；收集社情民意，把穩(wěn)定落實到社區(qū)；實現(xiàn)化人育人，把矛盾化解在社區(qū)；幸?；菁鞍傩?，把和諧構(gòu)建到社區(qū)。超越一般學(xué)習(xí)場所的功能三、以社區(qū)教育服務(wù)體系為平臺社區(qū)教育服291個市級社區(qū)大學(xué)20個社區(qū)教育學(xué)院

318個社區(qū)教育學(xué)校3138個社區(qū)教育工作站

全國社區(qū)教育示范區(qū)

6個全國社區(qū)教育實驗區(qū)3個全國社區(qū)教育示范街鎮(zhèn)

11

個全國社區(qū)教育實驗項目

32

個數(shù)字化學(xué)習(xí)指導(dǎo)師培訓(xùn)基地

8

個全國社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)先行區(qū)6

個全國城鄉(xiāng)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗基地6

個全國社會工作服務(wù)示范地區(qū)

6

個

成都社區(qū)教育四級機構(gòu)400多個院落學(xué)習(xí)室三、以社區(qū)教育服務(wù)體系為平臺社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考1個市級社區(qū)大學(xué)20個社區(qū)教育學(xué)院318個社區(qū)教育學(xué)校3130*成都市錦江區(qū)院落學(xué)習(xí)室三、以社區(qū)教育服務(wù)體系為平臺社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考*成都市錦江區(qū)院落學(xué)習(xí)室三、以社區(qū)教育服務(wù)體系為平臺社區(qū)教育31社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點1、基于市民參與的需求調(diào)研社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點1、基32社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點2、基于社會認(rèn)同的教育目標(biāo)布魯姆教育目標(biāo)分類認(rèn)知動作知識領(lǐng)會應(yīng)用分類綜合評價情感社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點2、基33社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點2、基于社會認(rèn)同的教育目標(biāo)社區(qū)教育情感目標(biāo)的滲透個人情感群體情感社區(qū)情感通過教育活動實現(xiàn)序化并安頓人的情感。序化過程即情緒理性化的過程,或者說是個體獲得情感理性的過程。通過搭建群體性活動的重要平臺，讓中老年人感到自己還是社會一份子。搭建意見交流的公共空間，讓居民感到自身的責(zé)任和價值。社區(qū)認(rèn)同感、歸屬感、熟知感、信任感、安全感、榮譽感、親密感、依戀感、滿意度等,社區(qū)認(rèn)同強調(diào)的是社區(qū)對個人的意義和價值;社區(qū)歸屬感強調(diào)的是個體對社區(qū)的情感投入;社區(qū)滿意度強調(diào)的則是個體對社區(qū)客觀條件的主觀評估。社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點2、基34社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點3、基于全納教育的課程設(shè)置全納教育是促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育思想、思潮。集體合作人權(quán)觀平等觀民主觀價值觀人人具有的受教育的基本權(quán)利平等的入學(xué)機會，平等地對待每一個學(xué)生積極參與，以主人公的身份參與社會發(fā)展的決策和實踐社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點3、基35社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考2005年前講座型、活動型2009年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)2013年體驗式學(xué)習(xí)2016年團(tuán)隊學(xué)習(xí)2010年組班式學(xué)習(xí)四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點3、基于全納教育的課程設(shè)置社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考2005年前講座型、活動型200936市民自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊——自主學(xué)習(xí)i-生態(tài)菜園——體驗式式學(xué)習(xí)市民游學(xué)——體驗式式學(xué)習(xí)最成都·市民課堂——班級式學(xué)習(xí)社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點3、基于全納教育的課程設(shè)置市民自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊i-生態(tài)菜園市民游學(xué)最成都·市民課堂社區(qū)37社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考案例成都社區(qū)教育課程最具成都特色最受百姓歡迎最體現(xiàn)主流文化倡導(dǎo)社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考案例成都社區(qū)教育課程最具成都特色38社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考案例成都社區(qū)教育課程時間參與區(qū)域課程數(shù)量參與人次學(xué)習(xí)形式2013年5個區(qū)縣300門46萬組班式2014年12個區(qū)縣1000門100萬組班式、體驗式2015年19個區(qū)縣1800門200萬組班式、體驗式、空中課堂2016年21個區(qū)縣2100門350萬組班式、體驗式、空中課堂、流動送教2017年22個區(qū)縣3200門450萬組班式、體驗式、流動送教、直播課堂社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考案例成都社區(qū)教育課程時間參與區(qū)域39社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考案例成都社區(qū)教育課程需求調(diào)研課程設(shè)置報名選課組織實施評價反饋保障措施師資隊伍課程建設(shè)教學(xué)條件經(jīng)費保障社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考案例成都社區(qū)教育課程需求調(diào)研課程40社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考案例成都社區(qū)教育課程“最成都·市民課堂”學(xué)習(xí)地圖社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考案例成都社區(qū)教育課程“最成都·市41社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考案例成都社區(qū)教育課程O2O的服務(wù)模式:學(xué)習(xí)地圖網(wǎng)上報名+線下確認(rèn)社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考案例成都社區(qū)教育課程O2O的服務(wù)42社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考案例成都社區(qū)教育課程制作教學(xué)手冊、班級手冊、學(xué)員手冊社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考案例成都社區(qū)教育課程制作教學(xué)手冊43社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考案例成都社區(qū)教育課程開展“星級教學(xué)點”評選活動社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考案例成都社區(qū)教育課程開展“星級教44蒲江茶文化游學(xué)蒲江明月村文創(chuàng)游學(xué)都江堰水文化游學(xué)都江堰詩鄉(xiāng)游學(xué)錦江創(chuàng)意農(nóng)業(yè)社區(qū)游學(xué)溫江綠道盆景游學(xué)郫縣舌尖上的蜀味游學(xué)新都家居游學(xué)邛崍紅色革命游學(xué)金堂橙香鄉(xiāng)村游學(xué)市民游學(xué)（研學(xué)）社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考案例蒲江茶文化蒲江明月村都江堰水文化都江堰詩鄉(xiāng)錦江創(chuàng)意農(nóng)業(yè)社區(qū)溫45社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考小結(jié)一是

從依靠教育主導(dǎo)推動向協(xié)同參與轉(zhuǎn)化。

引導(dǎo)社會各界參與社區(qū)教育，主動融入社區(qū)治理格局。二是

從實體網(wǎng)絡(luò)布局向增強服務(wù)能力轉(zhuǎn)化。夯實學(xué)習(xí)主陣地，充分發(fā)揮社區(qū)教育機構(gòu)服務(wù)能力。三是

從開展學(xué)習(xí)活動向提升學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化。

滿足學(xué)習(xí)需求、引導(dǎo)學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)市民生活方式。四是

從教育規(guī)范化向教育智能化轉(zhuǎn)化。

完善市民終身學(xué)習(xí)需求與能力監(jiān)測，落實精準(zhǔn)服務(wù)。社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考小結(jié)一是從依靠教育主導(dǎo)推動向46社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的再思考社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的再思考社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的再思考社區(qū)教育如何服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略？壹社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的再思考社區(qū)教育如何服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略？壹48社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的再思考社區(qū)教育如何服務(wù)文化傳承，包括傳遞中國聲音，講好中國故事？貳社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的再思考社區(qū)教育如何服務(wù)文化傳承，包括傳49感謝聆聽感謝聆聽社區(qū)教育與社區(qū)治理的認(rèn)識與思考社區(qū)教育與社區(qū)治理的認(rèn)識與思考引入案例1

中等收入陷阱一個國家發(fā)展到中等收入階段（人均國內(nèi)生產(chǎn)總值3000美元左右）后，可能出現(xiàn)兩種結(jié)果：持續(xù)發(fā)展，逐漸成為發(fā)達(dá)國家。出現(xiàn)貧富懸殊、環(huán)境惡化甚至社會動蕩等問題，導(dǎo)致經(jīng)濟發(fā)展徘徊不前。走入了中等收入陷阱馬來西亞、阿根廷......引入案例1中等收入陷阱一個國家發(fā)展到中等收入階段（人52引入案例1

中等收入陷阱經(jīng)濟增速技術(shù)創(chuàng)新人力資源收入分配社會發(fā)展對外依賴政策制度中等收入陷阱影響因素：引入案例1中等收入陷阱經(jīng)濟增速中等收入陷阱影響因素：53引入案例1

中等收入陷阱如果此后幾年人均GDP和收入維持2017年增速，則大約在2022年，中國將進(jìn)入到高收入國家行列。引入案例1中等收入陷阱如果此后幾年人均GDP和收入維54引入案例1

中等收入陷阱我國社會矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。明確全面深化改革總目標(biāo)是完善和發(fā)展中國特色社會主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。引入案例1中等收入陷阱我國社會矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益55引入案例2各個國家地區(qū)終身教育立法比較國家（區(qū)域）名稱頒布年度人均GDP

（單位：萬美元）美國終身學(xué)習(xí)法19761.97日本終身學(xué)習(xí)振興法19902.51韓國終身教育法19991.04臺灣臺灣終身學(xué)習(xí)法20021.37成都社區(qū)教育促進(jìn)條例20171.2引入案例2各個國家地區(qū)終身教育立法比較國家（區(qū)域）名56引入案例2各個國家地區(qū)終身教育立法比較國家（區(qū)域）名稱頒布年度人均GDP

（單位：萬美元）美國終身學(xué)習(xí)法19761.97日本終身學(xué)習(xí)振興法19902.51韓國終身教育法19991.04臺灣臺灣終身學(xué)習(xí)法20021.37成都社區(qū)教育促進(jìn)條例20171.2全民終身教育、社區(qū)教育發(fā)展是社會、經(jīng)濟發(fā)展發(fā)展到一定階段的現(xiàn)實需求。人是社會發(fā)展和治理的核心。引入案例2各個國家地區(qū)終身教育立法比較國家（區(qū)域）名57對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識一、社區(qū)教育的再認(rèn)識1、社區(qū)教育的概念《GB/T20647.3-2006社區(qū)服務(wù)指南第三部分：文化、教育、體育服務(wù)》3.2：社區(qū)教育，即在社區(qū)中，開發(fā)、利用各種教育資源，以社區(qū)全體成員為對象，開展旨在提高成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)成員的全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的教育活動。國標(biāo)厲以賢實現(xiàn)社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高以及社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動和過程。對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識一、社區(qū)教育的再認(rèn)識1、社區(qū)教育59對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識一、社區(qū)教育的再認(rèn)識2、《教育部等九部門關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》以促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)、形成學(xué)習(xí)型社會為目標(biāo)，以提高國民思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、健康素質(zhì)和職業(yè)技能為宗旨，以建立健全社區(qū)教育制度為著力點。發(fā)展目標(biāo)形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府統(tǒng)籌、教育部門主管、相關(guān)部門配合、社會積極支持、社區(qū)自主活動、市場有效介入、群眾廣泛參與的社區(qū)教育協(xié)同治理的體制和運行機制。治理體系弘揚社會主義核心價值觀推動社會治理體系建設(shè)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成科學(xué)文明生活消費方式服務(wù)人的全面發(fā)展治理能力對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識一、社區(qū)教育的再認(rèn)識2、《教育部60對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識二、社區(qū)治理的再認(rèn)識1、社區(qū)治理的概念治理理論作為一種新公共管理的視域，重在尋求政府、社會與市場三者之間的合作和互動，通過調(diào)動各種力量和資源，建立善治的社會體制，達(dá)到社會的和諧與可持續(xù)發(fā)展的目的。社區(qū)治理區(qū)別于政府行政化管理，權(quán)利運行方向不單是自上而下，而是多維度的上下互動的形式。第一第二第三第四社區(qū)治理的主體打破了過去“政府”模式，形成了一種主體多形式多樣化的新模式。社區(qū)治理注重的是社區(qū)基本要素的培養(yǎng)。社區(qū)治理的行為指向是社區(qū)中的公共事務(wù)。對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識二、社區(qū)治理的再認(rèn)識1、社區(qū)治理61對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識二、社區(qū)治理的再認(rèn)識2、《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強和完善城鄉(xiāng)社區(qū)治理的意見》把城鄉(xiāng)社區(qū)建設(shè)成為和諧有序、綠色文明、創(chuàng)新包容、共建共享的幸福家園。城鄉(xiāng)社區(qū)治理體制更加完善，城鄉(xiāng)社區(qū)治理能力顯著提升，城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)、公共管理、公共安全得到有效保障。發(fā)展目標(biāo)基層黨組織領(lǐng)導(dǎo)、基層政府主導(dǎo)的多方參與、共同治理的城鄉(xiāng)社區(qū)治理體系。治理體系增強社區(qū)居民參與能力提高社區(qū)服務(wù)供給能力強化社區(qū)文化引領(lǐng)能力增強社區(qū)依法辦事能力提升社區(qū)矛盾預(yù)防化解能力增強社區(qū)信息化應(yīng)用能力治理能力對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識二、社區(qū)治理的再認(rèn)識2、《中共中62對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識三、社區(qū)教育與社區(qū)治理的互動1、社區(qū)教育為社區(qū)治理提供新的途徑2、社區(qū)治理為社區(qū)教育提供良好平臺對社區(qū)教育與社區(qū)治理的再認(rèn)識三、社區(qū)教育與社區(qū)治理的互動1、63社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為理念社區(qū)教育“善治”“善學(xué)”是終身學(xué)習(xí)教育服務(wù)供給最大化的滿足過程，其本質(zhì)特征是人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)，學(xué)習(xí)成為人們的一種生活方式。是使公共利益最大化的社會管理過程，其本質(zhì)特征是政府與公民對公共事務(wù)的合作管理，是政府與市場、社會的一種新穎關(guān)系。社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為65社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為理念學(xué)習(xí)目標(biāo)“善學(xué)”全民學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)方式社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為66社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為理念有效果--指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度“善學(xué)”有效益--指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度有效率--即以少量的投入換得較多的回報，教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間有效學(xué)習(xí)社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為67社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為理念治理目標(biāo)--是一種多元治理、和諧治理的社會形態(tài)，雖然矛盾與沖突仍會頻繁出現(xiàn)，卻能最大限度地被社會所包容、被制度所接收、被機制所化解。善者治理善于治理善態(tài)治理治理主體--無論政府、非政府組織或是私人企業(yè)都應(yīng)具有合法性。治理方式--治理的過程，是多中心良性互動的過程，是政府不斷回應(yīng)公眾需求的過程。“善治”社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為68社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為理念促進(jìn)“善治”“善學(xué)”社區(qū)教育“教育性”到“社會性”的轉(zhuǎn)化過程社區(qū)教育成為社區(qū)治理的一種手段和方式社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考一、以“社區(qū)善學(xué)促進(jìn)社區(qū)善治”為69社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體1、學(xué)習(xí)型社區(qū)關(guān)鍵要素社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體1、70社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)習(xí)型個人學(xué)習(xí)型家庭學(xué)習(xí)型單位學(xué)習(xí)型企業(yè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊1、學(xué)習(xí)型社區(qū)關(guān)鍵要素環(huán)境育人潛課程教育隱蔽課程學(xué)習(xí)服務(wù)大力發(fā)展老年教育積極開展青少年校外教育重視農(nóng)村居民的教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體學(xué)習(xí)71社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體1、學(xué)習(xí)型社區(qū)創(chuàng)建策略發(fā)揮社區(qū)治理委員會、教育、婦聯(lián)、工會等部門作用。突出多元推動社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體1、72社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體1、學(xué)習(xí)型社區(qū)創(chuàng)建策略抓住關(guān)鍵少數(shù)學(xué)習(xí)型“兩委”社區(qū)治理的推動者終身學(xué)習(xí)的踐行者社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體1、73社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體1、學(xué)習(xí)型社區(qū)創(chuàng)建策略抓住關(guān)鍵少數(shù)自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)自我教育自主服務(wù)形成可持續(xù)的區(qū)域凝聚力、輻射力和影響力實現(xiàn)其社會組織的職能服務(wù)社區(qū)治理社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考二、以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建為載體1、74社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊調(diào)研階段立項階段扶持和培育階段服務(wù)階段調(diào)查分析制定計劃申報審核簽訂任務(wù)書課程培訓(xùn)經(jīng)費扶持環(huán)境創(chuàng)設(shè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)平臺搭建專業(yè)培訓(xùn)……購買服務(wù)參與競爭學(xué)習(xí)交流硬件支持……成都社區(qū)居民自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊培育和扶持示意圖案例社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊調(diào)研階段立項階段扶持和75社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊案例成都市“社區(qū)居民自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊”培育和扶持指南社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊案例成都市“社區(qū)居民76社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊案例服務(wù)社區(qū)居民社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊案例服務(wù)社區(qū)居民77社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考三、以社區(qū)教育服務(wù)體系為平臺社區(qū)教育五級機構(gòu)課程開發(fā)、教育示范、業(yè)務(wù)指導(dǎo)組織實施、指導(dǎo)工作站為居民提供靈活便捷的社區(qū)教育服務(wù)統(tǒng)籌指導(dǎo)、示范引領(lǐng)市指導(dǎo)中心（市社區(qū)大學(xué)）區(qū)（市）縣社區(qū)教育學(xué)院鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)教育學(xué)校村（社區(qū)）教育工作站省指導(dǎo)中心社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考三、以社區(qū)教育服務(wù)體系為平臺社區(qū)教78超越一般學(xué)習(xí)場所的功能成為培育市民自主參與意識與能力的場所政府與居民對話社情民意的交流平臺三、以社區(qū)教育服務(wù)體系為平臺社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考增強基層社區(qū)教育機構(gòu)的服務(wù)能力倡導(dǎo)全民參與，把公平推進(jìn)到社區(qū)；提升教育內(nèi)涵，把文明匯聚到社區(qū)；收集社情民意，把穩(wěn)定落實到社區(qū)；實現(xiàn)化人育人，把矛盾化解在社區(qū)；幸?；菁鞍傩?，把和諧構(gòu)建到社區(qū)。超越一般學(xué)習(xí)場所的功能三、以社區(qū)教育服務(wù)體系為平臺社區(qū)教育服791個市級社區(qū)大學(xué)20個社區(qū)教育學(xué)院

318個社區(qū)教育學(xué)校3138個社區(qū)教育工作站

全國社區(qū)教育示范區(qū)

6個全國社區(qū)教育實驗區(qū)3個全國社區(qū)教育示范街鎮(zhèn)

11

個全國社區(qū)教育實驗項目

32

個數(shù)字化學(xué)習(xí)指導(dǎo)師培訓(xùn)基地

8

個全國社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)先行區(qū)6

個全國城鄉(xiāng)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗基地6

個全國社會工作服務(wù)示范地區(qū)

6

個

成都社區(qū)教育四級機構(gòu)400多個院落學(xué)習(xí)室三、以社區(qū)教育服務(wù)體系為平臺社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考1個市級社區(qū)大學(xué)20個社區(qū)教育學(xué)院318個社區(qū)教育學(xué)校3180*成都市錦江區(qū)院落學(xué)習(xí)室三、以社區(qū)教育服務(wù)體系為平臺社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考*成都市錦江區(qū)院落學(xué)習(xí)室三、以社區(qū)教育服務(wù)體系為平臺社區(qū)教育81社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點1、基于市民參與的需求調(diào)研社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點1、基82社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點2、基于社會認(rèn)同的教育目標(biāo)布魯姆教育目標(biāo)分類認(rèn)知動作知識領(lǐng)會應(yīng)用分類綜合評價情感社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點2、基83社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點2、基于社會認(rèn)同的教育目標(biāo)社區(qū)教育情感目標(biāo)的滲透個人情感群體情感社區(qū)情感通過教育活動實現(xiàn)序化并安頓人的情感。序化過程即情緒理性化的過程,或者說是個體獲得情感理性的過程。通過搭建群體性活動的重要平臺，讓中老年人感到自己還是社會一份子。搭建意見交流的公共空間，讓居民感到自身的責(zé)任和價值。社區(qū)認(rèn)同感、歸屬感、熟知感、信任感、安全感、榮譽感、親密感、依戀感、滿意度等,社區(qū)認(rèn)同強調(diào)的是社區(qū)對個人的意義和價值;社區(qū)歸屬感強調(diào)的是個體對社區(qū)的情感投入;社區(qū)滿意度強調(diào)的則是個體對社區(qū)客觀條件的主觀評估。社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點2、基84社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點3、基于全納教育的課程設(shè)置全納教育是促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育思想、思潮。集體合作人權(quán)觀平等觀民主觀價值觀人人具有的受教育的基本權(quán)利平等的入學(xué)機會，平等地對待每一個學(xué)生積極參與，以主人公的身份參與社會發(fā)展的決策和實踐社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點3、基85社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考2005年前講座型、活動型2009年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)2013年體驗式學(xué)習(xí)2016年團(tuán)隊學(xué)習(xí)2010年組班式學(xué)習(xí)四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點3、基于全納教育的課程設(shè)置社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考2005年前講座型、活動型200986市民自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊——自主學(xué)習(xí)i-生態(tài)菜園——體驗式式學(xué)習(xí)市民游學(xué)——體驗式式學(xué)習(xí)最成都·市民課堂——班級式學(xué)習(xí)社區(qū)教育服務(wù)社區(qū)治理的思考四、以社區(qū)教育課程設(shè)計為重點3、基于全納教育的課程設(shè)置市