2020年聚焦教育改革點(diǎn)睛教資面試真題

聚焦教育改革,點(diǎn)睛教資面試真題國家總理李克強(qiáng)在十二屆人大二次會議上指出:促進(jìn)教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展、公平發(fā)展。繼續(xù)加大教育資源向中西部和農(nóng)村傾斜,促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校辦學(xué)條件。貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)要再增長10%以上,以更多農(nóng)家子弟有升學(xué)機(jī)會。加強(qiáng)農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè),擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面,改善貧困地區(qū)農(nóng)村兒童營養(yǎng)狀況。發(fā)展學(xué)前教育,實(shí)施特殊教育提升計(jì)劃。繼續(xù)增加中央財(cái)政教育投入,提高使用效率并強(qiáng)化監(jiān)督。深化教育綜合改革,積極穩(wěn)妥改革考試招生制度,擴(kuò)大省級政府教育統(tǒng)籌權(quán)和高校辦學(xué)自主權(quán),鼓勵發(fā)展民辦學(xué)校。加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我們要為下一代提供良好的教育,努力使每ー個孩子有公平的發(fā)展機(jī)會。教資面試即將拉開,為了能夠不斷拓寬考生的思維,為了能夠幫助眾多考生順利入圍,中公資深講師將依據(jù)教育改革年的熱門話題來與大家一起探究教資考試的本質(zhì)思維。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵為面向全體學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展、不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新カ與思維カ。教育改革中提及的要促進(jìn)教育優(yōu)先發(fā)展、公平發(fā)展,正是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育理念,作為教育的總體理論與精髓,作為教資面試的必考點(diǎn),考生需引起足夠重視。而且,在教資結(jié)構(gòu)考試中,總會出現(xiàn)與此相關(guān)的題目,它主要是通過一定的現(xiàn)象來測查,如“針對教師暴力對待學(xué)生一事,你怎么看”,再如,“很多孩子晚上做作業(yè)到很晚,導(dǎo)致第二天在課堂上睡覺,你是如何看待這ー現(xiàn)象”〇對于這樣的題目,作答思路很簡單:開頭首段提出觀點(diǎn),表明自己的態(tài)度,點(diǎn)明本質(zhì)（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）;中間部分論證觀點(diǎn),或是論證其背景,或是論證其原因,或是論證其造成的重大影響（包括意義與危害）;落腳點(diǎn)為落實(shí)觀點(diǎn),主要從教育相關(guān)部門進(jìn)行建議的補(bǔ)充與列舉。下面,我們就上面引用的兩道題目來進(jìn)行詳細(xì)列舉,供考生參考?！局泄Y深講師解讀】真題ー:針對教師暴力對待學(xué)生一事,你怎么看?【提出觀點(diǎn)】暴力對待學(xué)生一事,實(shí)屬違法行為,與職業(yè)道德相背離。考生在表態(tài)時能夠暴力對待學(xué)生一事帶來的影響來論述?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第四章明確規(guī)定“教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格,不得歧視學(xué)生,不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或是其它侮辱人格尊嚴(yán)的行為,不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益”。然而,近年來,老師暴力對待學(xué)生事件卻頻頻在網(wǎng)上曝光,引起了社會各界的廣泛關(guān)注。老師的職責(zé)本在于傳道授業(yè)解惑,學(xué)生的調(diào)皮與叛逆確實(shí)會讓做老師的我們傷透腦筋,甚至無奈嘆氣,但以暴カ對待孩子,傷害學(xué)生自尊自信甚至讓他們從此有了心理陰影的事件,是與教師的為人師表、關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德相背離的,是違法行為?！菊撟C觀點(diǎn)】論述其產(chǎn)生的原因,可采用深層原因與直接原因相結(jié)合的方式論述。深層原因:不打不成器的教育觀念根深蒂固。不論是教師還是家長,面對調(diào)皮與叛逆小孩的最快解決辦法就是體罰,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為棍棒的力量是無窮的。直接原因:一方面,部分老教師甚至較為偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師,面對現(xiàn)今個性鮮明的學(xué)生不能夠充分懂得素質(zhì)教育下的個性發(fā)展的真實(shí)內(nèi)涵,而是視小孩個性于眼中釘,視素質(zhì)教育于紙上言,依舊采用過去陳舊老式的教育方式,致使不僅傷害了學(xué)生的自尊,而且讓小孩脆弱的心靈蒙上了陰影。另一方面,教師壓カ過大已毋庸置疑。面對披星戴月的教育生活,教師們過早地出現(xiàn)了職業(yè)怠倦,易噪、易怒的心理致使他們無法去耐心面對學(xué)生、面對教育事業(yè),從而直接引發(fā)了暴力事件?！韭鋵?shí)觀點(diǎn)！采用主體分析法從教育相關(guān)部門依次出發(fā),依次給予建議,在此注意一點(diǎn),建議應(yīng)更接地氣,具有可行性。首先,國家應(yīng)該將素質(zhì)教育的相關(guān)細(xì)節(jié)規(guī)定真正普及到每一位教育工作者心中,讓每一位教師都能充分理解并時刻踐行素質(zhì)教育,關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展。其次,教師應(yīng)不斷提高其職業(yè)道德素養(yǎng),培養(yǎng)良好人格素養(yǎng),積極調(diào)整自己心理,保持積極樂觀的情緒,擁有豁達(dá)開朗的心胸與堅(jiān)忍不拔的毅力,把消極情感消除在課堂之外,創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。再次,學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變其教育模式,讓教師能夠放下升學(xué)的壓カ,輕松發(fā)揮其所長,積極創(chuàng)新地應(yīng)對每一位學(xué)生的個性發(fā)展。此外,學(xué)校應(yīng)定期開展對于教師的心理疏導(dǎo)課程,讓教師能夠定時放空自身心情進(jìn)行反思,從而更好地投入下次的教學(xué)創(chuàng)新中去。最后,嚴(yán)把教師考核關(guān),規(guī)范教師考核機(jī)制,增加師德、心理健康等方面的考核力度;分層次嚴(yán)懲暴力對待學(xué)生的教育工作者,使其真正認(rèn)清素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵,就是更加關(guān)注每ー個學(xué)生的個性發(fā)展。真題二:很多孩子晚上做作業(yè)到很晚,導(dǎo)致第二天在課堂上睡覺,你如何看待這ー現(xiàn)象?【提出觀點(diǎn)】透過現(xiàn)象看本質(zhì),點(diǎn)出題中現(xiàn)象是“越減越負(fù)”ー個縮影,并以此造成的影響來表明態(tài)度。減負(fù)是推行素質(zhì)教育、推進(jìn)教育改革工作的重要舉措。題目中的現(xiàn)象深刻反映出在減負(fù)工作具體落實(shí)過程中存在的問題與隱患。ー些學(xué)校和教師在布置作業(yè)時單純的關(guān)注教學(xué)任務(wù),忽視了學(xué)生的身心健康,使其變成學(xué)習(xí)的工具,不利于其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。［論述觀點(diǎn)］論證其產(chǎn)生的深層原因是素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型期的矛盾凸顯。作業(yè)過多所帶來的壓カ,必然會產(chǎn)生惡性循環(huán),究其深層原因主要是素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型過程中的矛盾使然。一方面,學(xué)校為了追求升學(xué)率,將教育壓カ放在教師肩上,教師無奈中必將這種壓カ轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生身上,造成學(xué)生作業(yè)過多;另一方面,新課改之下,評價體系仍未真正轉(zhuǎn)型?！韭鋵?shí)觀點(diǎn)】依據(jù)原因,給出相應(yīng)措施的解決。一方面,關(guān)注學(xué)校對素質(zhì)教育理念的踐行力,并應(yīng)建立新型的教師評價模式;另ー方面,教師應(yīng)挖掘真正的教育模式。要真正消除題中的現(xiàn)象,真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),需要教育各層付出更多努力,表現(xiàn)在:一方面,學(xué)校應(yīng)真正踐行素質(zhì)教育的理念,轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式,真正從挖掘?qū)W生潛力出發(fā)實(shí)施教育,促成教育的全面發(fā)展與學(xué)生的個性發(fā)展；建立新型教師評價模式,從學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r來評價老師的工作業(yè)績,關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。另一方面,教師應(yīng)不斷提升教育質(zhì)量,選擇契合學(xué)生發(fā)展的真正教育模式,采用多元、開放的質(zhì)性評價方式,關(guān)注過程性評價,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動カ,促成學(xué)生的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個體價值。新課改的具體目標(biāo)包括六點(diǎn):課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價制度、課程管理。教育改革聚焦:深化教育綜合改革,積極穩(wěn)妥改革考試招生制度,擴(kuò)大省級政府教育統(tǒng)籌權(quán)和高校辦學(xué)自主權(quán),鼓勵發(fā)展民辦學(xué)校。加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這些從側(cè)面促成了新課改目標(biāo)的達(dá)成。在教資結(jié)構(gòu)化面試中,新課改目標(biāo)的考查點(diǎn)也數(shù)不勝數(shù),例如“對于現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生課業(yè)壓カ重這ー現(xiàn)象,你怎么看”,再如“當(dāng)下不少學(xué)生為了考出ー個比較好的成績,采取題海戰(zhàn)術(shù),對此,你怎么看”。面對這些題目,答題思路依舊為提出觀點(diǎn)ーー論證觀點(diǎn)ーー落實(shí)觀點(diǎn)。我們依舊給予考生思路的點(diǎn)撥。【中公資深講師解讀】真題ー:對于現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生課業(yè)壓カ重這ー現(xiàn)象,你怎么看?【提出觀點(diǎn)】以中小學(xué)課業(yè)壓カ重造成的影響破題,表明態(tài)度?，F(xiàn)今,中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,日益成為了一個阻礙我國教育發(fā)展和學(xué)生健康成長的嚴(yán)重問題,并引起了社會各界的廣泛關(guān)注。大量的教輔作業(yè)和形形色色的考試,使得中小學(xué)生的個人主動學(xué)習(xí)興趣減退,學(xué)習(xí)動カ嚴(yán)重欠缺,同時課業(yè)負(fù)擔(dān)過重還損害了學(xué)生的身心健康,不利于學(xué)生的個性發(fā)展?！菊撟C觀點(diǎn)】從家長、教師、學(xué)校制度、教育體制四方面來論述造成學(xué)生課業(yè)壓カ中的原因。對于學(xué)生課業(yè)壓力重,其原因是多方面的:首先,家長望子成龍的迫切愿望。在現(xiàn)代家庭中獨(dú)生子女居多,家長把對子女的教育成長放在首要位置。有些家長對子女期望值過高,讓孩子參加各種培訓(xùn)班使其子女不堪重負(fù)。其次,教師的考核方式也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。在很多學(xué)校中,教師的工資和學(xué)生的成績排名緊密聯(lián)系,為了在這種“應(yīng)試競爭”中取勝,教師為了應(yīng)對考核就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,題海戰(zhàn)術(shù)也因此成為了他們的首選。再次,學(xué)校教育制度的轉(zhuǎn)型尚未完成。現(xiàn)行的招生考試制度在加重學(xué)生負(fù)擔(dān)方面產(chǎn)生了最直接的作用?，F(xiàn)有的考試制度從小學(xué)一年級甚至學(xué)前班起就把學(xué)生綁在了考試的戰(zhàn)車上,變成了分?jǐn)?shù)的奴隸,承受著極大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。最后,應(yīng)試教育是當(dāng)前教育體制改革難攻破的問題,素質(zhì)教育改革實(shí)施的不完備,教學(xué)機(jī)制的不完備是其根本原因?！韭鋵?shí)觀點(diǎn)】依據(jù)原因,從矯正大眾教育觀念、改變教師考核形式、轉(zhuǎn)變學(xué)校教育制度以及踐行國家政策四方面來達(dá)成建議。（過渡語）十年樹木,百年樹人。要減輕學(xué)生課業(yè)壓カ,給未來人オ的成長預(yù)留更多的自由空間需要以下方面著手:第一,矯正大眾教育的觀念。不論是學(xué)生家長還是其它的社會群體,都應(yīng)該充分意識到,成績只是教育的一個客觀測評結(jié)果,而真正的人才培養(yǎng)則包含更多的內(nèi)容。第二,多樣化教師考核形式。要完善對于教師的評價考核制度,不能僅僅通過學(xué)生的成績或者學(xué)生的表現(xiàn)來確定教師的素質(zhì),能夠從教師的各方面工作來考核該教師是否稱職,進(jìn)而減少教師傳導(dǎo)給學(xué)生的課業(yè)壓カ。第三,轉(zhuǎn)變學(xué)校教育制度。如果說大眾對教育本身存在一定誤解,那么教師轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生的就業(yè)壓カ則是現(xiàn)有升學(xué)教育的弊端所在。要想改變這種被動學(xué)習(xí)的局面,就要變革現(xiàn)有的學(xué)生測試評價體系,轉(zhuǎn)變學(xué)校教育制度。積極響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-2020年）》中提到的率先實(shí)現(xiàn)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。教育部門要把減負(fù)作為教育工作的重要任務(wù),統(tǒng)籌規(guī)劃,整體推進(jìn);調(diào)整教材內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度;改革考試評價制度和學(xué)?？己宿k法。規(guī)范辦學(xué)行為,建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測和公告制度;不得以升學(xué)率對地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行排名,不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)。規(guī)范各種社會補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)和教輔市場;加強(qiáng)校外活動場所建設(shè)和管理,豐富學(xué)生課外及校外活動。真題二:當(dāng)下不少學(xué)生為了考出ー個比較好的成績,采取題海戰(zhàn)術(shù),對此,你怎么看?【提出觀點(diǎn)】簡談題海戰(zhàn)術(shù)實(shí)施的可行性,同時表明態(tài)度:其對知識的積累與長期發(fā)展意義甚微。題海戰(zhàn)術(shù)是以應(yīng)試為目的,通過大量習(xí)題的重復(fù),提高學(xué)生應(yīng)試技巧的一種備考方法,是ー種典型的求量而不求質(zhì)的做法。這種方法雖然在短期能獲得一定收效,但就知識理解和長期發(fā)展而言意義甚微?！菊撟C觀點(diǎn)】論述題海戰(zhàn)術(shù)造成的更多危害性,從浪費(fèi)時間、知識掌握、習(xí)慣養(yǎng)成以及學(xué)生負(fù)擔(dān)四個層面進(jìn)行論述。其實(shí),一味的采取“題海戰(zhàn)術(shù)”對學(xué)生有百害而無一利。第一,浪費(fèi)時間,學(xué)生把大量的時間都用在做題上,沒時間進(jìn)行自我總結(jié)和錯誤反思;第二,只注重知識掌握,卻忽視考試技巧;第三,養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生不會巧學(xué),只求數(shù)量不求質(zhì)量；第四,題海戰(zhàn)術(shù)的大題量、高難度的做題訓(xùn)練加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),使大多數(shù)學(xué)生在身心上疲憊不堪,從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理,對自己失去信心。［落實(shí)觀點(diǎn)】從教育方式以及教師評價體系來進(jìn)行建議的修正。教學(xué)方式是豐富多彩的,思維形式也是多種多樣的。我們迫切需要和呼喚多樣化的教育方式和思維模式的均衡與協(xié)調(diào),批判僅以題海戰(zhàn)術(shù)方式提高學(xué)生成績的做法,批判應(yīng)試教育,但并不是要取消做習(xí)題,取消考試。教師應(yīng)該從改進(jìn)自身的教學(xué)方式方法出發(fā),多關(guān)注學(xué)生對知識的困惑,及時答疑解惑,注重講授學(xué)習(xí)的方法和技巧,從而讓學(xué)生真正學(xué)會“舉ー反三”,只有這樣,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。教育公平歷來被教育界所重視,李克強(qiáng)總理在教育年再次提出這樣的議題:繼續(xù)加大教育資源向中西部和農(nóng)村傾斜,促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校辦學(xué)條件。貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)要再增長10%以上,使更多農(nóng)家子弟有升學(xué)機(jī)會。面對這樣的話題,在教資面試中,大家對此也要引起足夠的重視,對于教育公平的相關(guān)知識內(nèi)容應(yīng)有充分的理解。教育公平?？键c(diǎn)包括:教育機(jī)會公平和教育過程公平。教育機(jī)會公平是指起點(diǎn)公平,不同出身、不同民族、不同性別,都能獲得相對平等的受教育平臺;教育過程公平是指在學(xué)生的發(fā)展中,滿足學(xué)生身心發(fā)展需要的方式要公平,屬于人的層面的公平,是一種對待人的方式上的合理的差異,針對的是學(xué)生的個體的利益與發(fā)展。影響教育公平的原因有:經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡、教育投入不足、資源分配不合理、政府制度不完善、人民教育需求日益增長。例如:【中公資深講師解讀】真題:四川省內(nèi)江市第六中高三(14)班黑板上方的另類沖刺標(biāo)語”吾日三省吾身:高否?富否?帥否?否,滾去學(xué)習(xí)”。對于這樣的沖刺標(biāo)語,你怎么看?【提出觀點(diǎn)】結(jié)合實(shí)例,點(diǎn)出標(biāo)語的本質(zhì)問題。急劇的社會變遷,在勵志標(biāo)語上留下厚重的時代印記。不論是“不努力當(dāng)席絲”,還是“沒有高考,你拼得過富二代嗎”,抑或是“滾去學(xué)習(xí)”,都異曲同工地說明:社會階層生存狀態(tài)的鮮明反差,讓人人渴望“出人頭地”。然而,對于無數(shù)渴望“爭上游”的社會底層來說,高考這條狹小逼仄的獨(dú)木橋,依然是改變命運(yùn)的路徑?！菊撟C觀點(diǎn)】論證“滾去學(xué)習(xí)”給當(dāng)今學(xué)生帶來的影響?！皾L去學(xué)習(xí)”的潛臺詞,是通過髙考“飛上枝頭變鳳凰”,與社會底層拉開距離。換言之,“滾去學(xué)習(xí)”的動カ是追求更加富足的物質(zhì)生活,而不是追求更為豐盈的精神世界。過于關(guān)注物質(zhì)生活和知識學(xué)習(xí),卻忽視了精神世界的發(fā)育與建設(shè),是對勵志的片面化解讀。美國著名教育家杜威認(rèn)為,“教育只是生活的過程,而不是將來生活的預(yù)備”。可是,現(xiàn)實(shí)卻令人無奈,明知道功利化教育不可取,卻又身不由己地被裹挾在教育流水線上。“滾去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)與庸俗,不過是階層固化的產(chǎn)物。與早年“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的自信與豪邁相比,“滾去學(xué)習(xí)”多了一份決絕與艱辛。為了在未來擁有一條光明大道,學(xué)生們不惜矮化自己、鞭笞自己,逼迫自己“往死里學(xué)”,成為ー種悲壯得近乎殘酷的勵〇【落實(shí)觀點(diǎn)】落實(shí)素質(zhì)教育真正踐行的建議。此種悲壯得近乎殘酷的勵志,是迫于現(xiàn)實(shí),是迫于無奈,本該青春靚麗的高中生活卻變成了千軍萬馬的“獨(dú)木大賽”。這一切都需社會各界的共同關(guān)愛,來讓原本快樂學(xué)習(xí)的過程從世外桃源變回到現(xiàn)實(shí)中。首先,政府應(yīng)努力踐行素質(zhì)教育改革,努力改革根深蒂固的高考制度,踐行“樂學(xué)、善學(xué)”的教育體制,將青春校園還給學(xué)生。其次,學(xué)校應(yīng)營造寬松而活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,注重學(xué)生樂學(xué)精神的培養(yǎng),注重自主合作探究的教學(xué)方式的實(shí)踐,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特征,挖掘其才能,鼓勵其充分發(fā)揮自身潛質(zhì)。再次,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀,讓其面對髙考能夠堅(jiān)定信念去選擇自己心中的道路,而非逼迫與無奈。最后,社會各界應(yīng)提供更多向上流動的渠道,凸顯“三百六十行,行行出狀元”的理念,讓學(xué)生充分發(fā)揮個性,培育高素養(yǎng)且專業(yè)能力凸顯的行家。只有社會提供更多向上流動的渠道,才能夠擁有改變他們觀念的更多機(jī)會。李克強(qiáng)在教育年的改革中提出:加強(qiáng)農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè),擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面,改善貧困地區(qū)農(nóng)村兒童營養(yǎng)狀況。在教資面試中,教師隊(duì)伍建設(shè)是ー個重要考點(diǎn)。教師隊(duì)伍建設(shè)要求教師必須具備職業(yè)道德、良好的職業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)教師的心理健康維護(hù),促進(jìn)教師不斷成長。簡單說,教師職業(yè)道德規(guī)范“三愛、兩人、ー終身”,是作為教師的人格保證;良好的職業(yè)素養(yǎng)是作為教師的能力保證;增強(qiáng)教師的心理健康維護(hù)與促進(jìn)教師不斷成長,是作為教師不斷成長的必經(jīng)之路。【中公資深講師解讀】真題:俗話說“學(xué)高為師,身正為范”,作為一名老師,你是如何理解這句話的?【提出觀點(diǎn)】對該俗語進(jìn)行解釋,得出其中蘊(yùn)含的道理。“學(xué)高為師,身正為范”是著名教育家陶行知先生的一句名言。它的意思為只有學(xué)識淵博的人才能老師,只有行為端正的人才能成為典范。這句修身養(yǎng)性的名言,時刻提醒教師只有不斷地致力于自我教育時,才能教育好別人,而在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)ー個人的任務(wù)以前,自己就必須是ー個值得推崇的模范?！菊撟C觀點(diǎn)】論述該道理體現(xiàn)的最新教育理〇學(xué)髙為師,不僅要求我們需要有扎實(shí)的專業(yè)基本功底,需要有豐富的知識積累,而且要求我們在日常的教學(xué)中做到角色的轉(zhuǎn)換,即從知識的灌輸者真正轉(zhuǎn)化為知識的引導(dǎo)者。身正為范,不僅要求我們做到為人師表,而且要求我們在日常的生活中也做到角色的轉(zhuǎn)換,即從長輩的角色轉(zhuǎn)換為朋友的角色。［落實(shí)觀點(diǎn)］落實(shí)最新教育理念在日常教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)高為師,要求教師具有過硬的專業(yè)知識素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為提高教育素養(yǎng)的辦法就是——讀書、讀書、再讀書。對教師而言,讀書的目的不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。教師要讀書,要有學(xué)習(xí)的愿望,要有對知識的渴求和理解智力活動的奧秘的志向,沿著這些小路攀登,才能使你到達(dá)教育技巧的頂峰ーー即師生之間心靈交往的和諧的境界。教師只有多讀書,才能提高自己的教育素養(yǎng)。“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”。學(xué)高為師,要求教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)化為知識的引導(dǎo)者。德國教育家第斯多惠說“不好的教師是傳授真理,好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！痹谛抡n程的實(shí)施中,學(xué)生的學(xué)習(xí)形式正由傳統(tǒng)的接受型向探究式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。它體現(xiàn)在我們的教學(xué)要達(dá)到“學(xué)生會學(xué)”的境界。陳述型知識即簡單的死記硬背知識,不是我們課堂傳授的重點(diǎn),而程序性知識與策略型知識オ是我們傳授的重點(diǎn)。通過程序性知識的傳授,讓我們的學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方式方法,如在文言文的教學(xué)中使動用法與被動用法的講授;通過策略性知識的講解,讓學(xué)生從課本聯(lián)系到實(shí)踐。身正為范,要求教師真正做到為人師表。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。它也就是所謂的“無聲教育”。教師工作的“示范性”與學(xué)生所特有的“向師性”,使得教師在學(xué)生的心目中占有非常重要的位置。教師要從小事做起,從自我做起,自我表率,以高尚的人格感染人,以整潔的儀表影響人,以和藹的態(tài)度對待人,以豐富的學(xué)識引導(dǎo)人,以博大的胸懷愛護(hù)人。只有這樣,才能保證教書育人的實(shí)效,學(xué)生オ會“親其師,信其道”,進(jìn)而“樂其道”。身正為范,要求教師從長輩的角色轉(zhuǎn)換為朋友的角色。平易近人、與學(xué)生交朋友是師生溝通的橋梁。在日常的教學(xué)中,教師運(yùn)用詼諧語言,通過在幽默詼諧的氣氛中在交流溝通,能夠冰釋師生之間的各種誤解。詼諧的語言,不僅拉近教師與學(xué)生的距離,而且也是教學(xué)機(jī)智的常見處理辦法。此外,朋友角色,讓老師更易于體察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特征,進(jìn)而對其進(jìn)行個性化指導(dǎo)?？傊?學(xué)髙為師，身正為范,不是簡單的說教,而是一種精神的體現(xiàn),是ー種知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出要深化教育領(lǐng)域綜合改革。即:推進(jìn)考試招生制度改革,探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制,從根本上解決一考定終身的弊端。義務(wù)教育免試就近入學(xué),試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對ロ招生。推行初髙中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊入學(xué)。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機(jī)制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換,拓寬終身學(xué)習(xí)通道。在高考制度改革,被稱為教育年的熱題之時,在教資面試中,此類題目也應(yīng)引起考生的關(guān)注?！局泄Y深講師解讀】模擬題:繼北京中考中招、高考高招的改革方案出臺后,各省市也紛紛醞釀出臺《中高考改革方案》,カ圖將當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”的選拔制度向注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的新體系