基于職教集團(tuán)的交融式醫(yī)藥類教學(xué)探究與理論〔〕:

摘要：隨著"互聯(lián)網(wǎng)+";技術(shù)與各領(lǐng)域深化交融和創(chuàng)新開展步伐的進(jìn)一步加快，基于互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)藥類教育也得到了蓬勃開展。但是，在實際運(yùn)用過程中，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在醫(yī)藥類學(xué)習(xí)平臺參與者單一、學(xué)習(xí)資源實用性不強(qiáng)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)交融度不高等問題。本文以"多方參與、共建共享、交融教學(xué)";的思路，開展醫(yī)藥類互助學(xué)習(xí)平臺建立、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源共建共享試點(diǎn)，開展線上線下交融式教學(xué)形式探究與理論。理論證明，采用基于職教集團(tuán)的交融式醫(yī)藥類教學(xué)，在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)者的理論才能，促進(jìn)高等職業(yè)院校與社會行業(yè)的產(chǎn)學(xué)交融開展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；線上、線下交融；交融式教學(xué)形式

本文引用格式：彭坤，等.基于職教集團(tuán)的交融式醫(yī)藥類教學(xué)探究與理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(18):161-163.

一醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在缺乏

目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)采用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，但醫(yī)藥類學(xué)生在采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)中也面臨著一些問題。

〔一〕傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生主動性不高

在傳統(tǒng)高職醫(yī)藥類人才培養(yǎng)過程中，教師大多采用"被動式";、"填鴨式";的教學(xué)形式；學(xué)生往往是"被動承受";【1】，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，主要是模擬和被動記憶為主【2】。

〔二〕傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評價指標(biāo)單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)根本評價指標(biāo)一般是考試?？荚嚦煽兪呛饬科涫欠駜?yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價指標(biāo)單一不能真實反映學(xué)生的實際程度【3】。

二線上、線下交融式教學(xué)的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，普遍存在以下幾個方面的缺乏：首先，課程資源建立過程中參與者單一。其次，學(xué)習(xí)資源實用性不高。最后，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)交融度不高【4】。在開展翻轉(zhuǎn)課堂理論過程中，容易把線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)分割開，二者交融度與延續(xù)性不高。

針對上述缺乏，本文利用醫(yī)藥類互助學(xué)習(xí)平臺課程資源開展線上線下交融式教學(xué)形式探究與理論,該方式具有以下特點(diǎn)。

〔1〕充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性。教師利用信息技術(shù)，打造屬于自己特色的課程資源；學(xué)生利用線上教學(xué)素材開展學(xué)習(xí)，充分調(diào)動教師、學(xué)生的主觀能動性。〔2〕"線上";和"線下";相輔相成。線上線下交融式教學(xué)方式中"線上";學(xué)習(xí)是"線下";學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)；"線下";學(xué)習(xí)是對"線上";學(xué)習(xí)的延續(xù)?！?〕過程與結(jié)果綜合評價。交融式教學(xué)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展綜合評價。對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)展綜合評價可科學(xué)檢測教學(xué)質(zhì)量的上下，利于教學(xué)方法進(jìn)一步優(yōu)化。

三搭建醫(yī)藥類互助學(xué)習(xí)平臺

依托重慶醫(yī)藥職業(yè)教育集團(tuán)，通過搭建醫(yī)藥類互助學(xué)習(xí)平臺，引入醫(yī)藥類從業(yè)人員，共建、共享資源。平臺共享資源針對學(xué)校已有資源按照專業(yè)與學(xué)科進(jìn)展展示，大體分為：

〔1〕思想政治教育板塊；主要針對在校學(xué)生和醫(yī)藥類從業(yè)人員開展思想政治教育以及醫(yī)藥從業(yè)人員職業(yè)道德培養(yǎng)?！?〕學(xué)生綜合素質(zhì)；提供學(xué)生根本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容的展示。〔3〕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊；提供眾創(chuàng)空間網(wǎng)上板塊，鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，鼓勵校企合作建立創(chuàng)業(yè)基地?！?〕在線問診板塊；利用遠(yuǎn)程在線互動系統(tǒng)，實現(xiàn)異步同堂授課，同時可實現(xiàn)醫(yī)院問診中心與學(xué)校專家工作室遠(yuǎn)程互動?！?〕醫(yī)藥類臨床案例資源；利用合作醫(yī)院和企業(yè)的共享資源，為學(xué)生提供免費(fèi)臨床案例資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！?〕主題科研文獻(xiàn)資源；提供萬方醫(yī)學(xué)資源、超星電子圖書、方正電子書、中醫(yī)古籍庫等數(shù)字科研文獻(xiàn)資源。

四校院企共建互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)藥教學(xué)資源

加強(qiáng)"政校院企";嚴(yán)密合作，引入行業(yè)人員參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)"四聯(lián)動";共同參與教學(xué)過程【5】。利用信息技術(shù)共同建立資源庫，主要包含兩方面："互聯(lián)網(wǎng)+";課程資源建立和"互聯(lián)網(wǎng)+";實訓(xùn)資源建立。行業(yè)人員與教師通過醫(yī)藥類互助學(xué)習(xí)平臺交流與互動，共同打造"以崗位為核心";的課程資源建立，共同參與在線學(xué)習(xí)人員培養(yǎng)；建立醫(yī)藥虛擬實訓(xùn)資源庫，通過分級學(xué)習(xí)制度，培養(yǎng)醫(yī)藥類人才的操作才能與理論才能。

在院校企共建互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)藥教學(xué)資源建立過程中，通過教師和企業(yè)從業(yè)人員的共同打造，整合相關(guān)醫(yī)藥類資源，詳細(xì)教學(xué)資源涵蓋：醫(yī)藥MOOC資源、醫(yī)藥虛擬實訓(xùn)資源、醫(yī)藥科研數(shù)字文獻(xiàn)資源、醫(yī)藥科普數(shù)字資源、臨床病例數(shù)字資源、醫(yī)藥行業(yè)消費(fèi)數(shù)字資源、醫(yī)藥職業(yè)資格模擬考試資源等。

五建立"線上、線下";交融式教學(xué)形式

在"線上、線下";交融式教學(xué)形式理論中，理論教學(xué)形式設(shè)計分為三個階段：第一階段，課前教學(xué)設(shè)計。課前以學(xué)生為中心，利用互助學(xué)習(xí)平臺和線上教學(xué)資源，通過設(shè)定學(xué)習(xí)目的、布置學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生提早在線上進(jìn)展根底知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和小組討論。

第二階段，課中教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)過程采用線上、線下交融的學(xué)習(xí)策略，課堂針對重、難知識點(diǎn)進(jìn)展梳理，并利用線上資源、在線測試和小組合作研究等形式開展教學(xué)。

第三階段，課后教學(xué)設(shè)計。課后復(fù)習(xí)主要是知識點(diǎn)的強(qiáng)化與評價，通過線上、線下作業(yè)的布置，對知識點(diǎn)進(jìn)展強(qiáng)化與夯實；針對章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)展線上自測。

考核體系中，利用線上作業(yè)、在線測試、章節(jié)測試以及期中、期末測試，可以對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)展綜合評價，教師和學(xué)生可以針對掌握程度不高知識點(diǎn)進(jìn)展自我調(diào)整與強(qiáng)化，有利于進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)生的興趣度。

六理論及成效

學(xué)校開展"互聯(lián)網(wǎng)+";的課堂教學(xué)的理論探究，2022/2022學(xué)年共有22門課程開展"互聯(lián)網(wǎng)+";教學(xué)試點(diǎn)工作，針對醫(yī)藥類高職人才培養(yǎng)開展線上、線下交融的混合式教學(xué)形式探究與理論。在開展教學(xué)改革試點(diǎn)工作過程中，通過督導(dǎo)聽課、學(xué)生座談、發(fā)放調(diào)查問卷及學(xué)生評教等多種方式、多種途徑對施行"互聯(lián)網(wǎng)+";課程教學(xué)改革的課程效果進(jìn)展調(diào)研。對22門課程的10443個資源進(jìn)展統(tǒng)計分析，發(fā)如今線教學(xué)資源多采用ppt、文檔和短視頻居多，其在線課程資源占比方圖1所示。

從圖1可以看出，在線課程資源形式上，主要以PPT、視頻和文檔為主，視頻資源略微偏低。筆者針對2022/2022學(xué)年第一學(xué)期13門試點(diǎn)課程中，選擇課程中視頻課程資源制作團(tuán)隊成員分析，發(fā)現(xiàn)有84.6%的教師選擇合作制作視頻資源，合作教師多來自于自身所在教研室，有局部屬于跨專業(yè)教師合作，其中與計算機(jī)專業(yè)教師合作的情況較多。

登錄活潑度可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生登錄次數(shù)多說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，反之，登錄次數(shù)低那么從側(cè)面可以看出學(xué)生對課程興趣度不高。

本文利用2022/2022學(xué)年第一學(xué)期采集的登錄數(shù)據(jù)進(jìn)展統(tǒng)計分析，13個班級對應(yīng)的課程采用了教學(xué)試點(diǎn)，共計675名學(xué)生，行課17周，學(xué)生登錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下表。

從表1可以看到學(xué)生的登錄天數(shù)根本在80天以內(nèi)，因為行課周數(shù)是17周，因此可以推測學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺時間應(yīng)該都是在正常的學(xué)習(xí)時間內(nèi)。低于10天和超出80天的學(xué)生人數(shù)為零，按照課程安排，每周課程大于等于1天，小于等于五天，說明學(xué)生在上課期間按照教學(xué)要求，進(jìn)展了登錄。表中可以看出大局部同學(xué)的登錄次數(shù)介于2-4天，這局部同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性較高，占總?cè)藬?shù)的71.56%。

從學(xué)校22個課程對應(yīng)的試點(diǎn)班級中，對應(yīng)一個試點(diǎn)課程選取一個試點(diǎn)班級，將該班級考試成績作為樣本數(shù)據(jù)，那么一共有22組試點(diǎn)前后數(shù)據(jù)。針對試驗前后的22組樣本數(shù)據(jù)進(jìn)展分析，其試驗前后期末考試成績平均分?jǐn)?shù)比對如圖3。

通過22門課程改革試驗數(shù)據(jù)分析說明，16門課程通過教學(xué)方式改革，其期末考試成績均高于試驗前的考試成績，班級平均成績增幅最高的為11.6%，平均成績增幅達(dá)5%以上的課程有7門課程，占比31.8%。然而在所有的課程中，并不是所有班級的成績都是大幅度進(jìn)步的，6門課程在教學(xué)方式改革理論中，成績根本持平，未見明顯進(jìn)步或者下降。

根據(jù)分析，實驗前22組數(shù)據(jù)中，均值為87.77，其sigma;12=7.18，1=2.68；實驗后22組數(shù)據(jù)中，均值為90.19，其sigma;22=5.18，2=2.28。針對兩組實際數(shù)據(jù)分析，根據(jù)正態(tài)分布規(guī)律，發(fā)現(xiàn)22個班級試點(diǎn)前后成績數(shù)據(jù)幾乎都分布在區(qū)域3sigma;內(nèi)。但是，實驗前的數(shù)據(jù)覆蓋寬度在基于均值左右的16.07分區(qū)間，而試驗后的數(shù)據(jù)覆蓋寬度在13.66分區(qū)間，成績分布區(qū)域進(jìn)步了14.9%，學(xué)生實驗后的成績分布比實驗前的成績分布集中，從側(cè)面反映出，學(xué)生的成績在整體上進(jìn)步了。

七總結(jié)

通過構(gòu)建以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)為輔的教學(xué)形式，探究教學(xué)形式改革。采用線上、線下交融的教學(xué)形式可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動教師和學(xué)生的主觀能動性；同時針對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程和課程結(jié)果進(jìn)展綜合評價，進(jìn)步了評價體系的科學(xué)性，利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。交融式醫(yī)藥類