本文格式為Word版，下載可任意編輯——生動,生態(tài),生長周翌晨

如何打造小學(xué)英語拓展閱讀課堂的新樣態(tài)，讓學(xué)生的情感和思維都沸騰起來？首先，要使課堂教學(xué)生動，通過趣中喚醒、疑中激活、問中提升，喚醒學(xué)生閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生主動地閱讀;其次，要讓課堂教學(xué)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓閱讀過程由“點〞到“面〞，讓閱讀思考由“淺〞入“深〞，讓閱讀體驗由“表〞及“里〞，促進(jìn)學(xué)生真實地閱讀;最終，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中生長，勉勵他們合作探究，挖掘文化，質(zhì)疑批判，促進(jìn)學(xué)生深入地閱讀。

小學(xué)英語

拓展閱讀

課堂

如何打造適合小學(xué)英語拓展閱讀課堂呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把握生動、生態(tài)、生長三個遞進(jìn)發(fā)展又相互融合的基本理念。筆者將結(jié)合6AUnit8ChineseNewYear的拓展閱讀課“TheNewYearRace〞為例，闡釋如何摸索小學(xué)英語拓展閱讀課堂的新樣態(tài)。

一、生動：促進(jìn)學(xué)生主動地閱讀

小學(xué)階段的英語拓展閱讀課堂首先應(yīng)當(dāng)喚醒學(xué)生對拓展文本特有的敏銳的好奇心，產(chǎn)生主動閱讀的欲望。

（一）趣中喚醒

新課改的理念是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂活動的中心。在新的形勢下，假如我們老師能奇妙利用好課前五分鐘，在課前就牢牢吸引學(xué)生，讓學(xué)生有意愿主動參與到英語拓展閱讀課堂中來，這樣他們的閱讀效率就可以大大提高。

例如筆者在上6AUnit8ChineseNewYear的拓展閱讀課時，課前先和學(xué)生聊聊幸運數(shù)字、愛好，并通過簡筆畫快速畫出一只老鼠，自然引出“IwasbornintheyearoftheRat.Howaboutyou？〞，讓學(xué)生用“Iwasbornintheyearofthe...〞進(jìn)行交流，增進(jìn)師生彼此了解的同時，也為本課的拓展閱讀“TheNewYearRace〞中的十二生肖的故事做好鋪墊。緊接著，筆者播放了一段外國學(xué)生眼中的中國新年的視頻，在視頻中，外國學(xué)生對中國的新年了解甚少，還鬧了不少笑話……學(xué)生們被視頻里的情節(jié)逗樂了，待學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來后，筆者順勢提問：Yousee，theAmericanstudentsdonotknowourChineseNewYearwell，socanyouintroduceittothem？鋪墊到位了，情感到位了，自然水到渠成，學(xué)生們對傳播中國傳統(tǒng)文化有著一種猛烈的使命感，他們都愿意起來說一說，講一講，為的是讓更多的外國人了解我們中國的新年。所以筆者認(rèn)為在預(yù)設(shè)課前活動的時候，一定要站在學(xué)生的角度設(shè)計問題，盡量能做到“人人能參與，人人有話說〞，利用一切手段和方法，讓學(xué)生“動起來〞，讓課堂“活起來〞。

（二）疑中激活

學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)。因此筆者會結(jié)合拓展閱讀的內(nèi)容設(shè)置一些懸念和挑戰(zhàn)，激起學(xué)生濃重的探究興趣。例如筆者在上6AUnit8ChineseNewYear的拓展閱讀課時，在導(dǎo)入部分出示了三本繪本的封面，讓學(xué)生來選一本與第八單元新年主題相關(guān)的繪本。學(xué)生們通過觀測，發(fā)現(xiàn)其中一本有濃濃的中國新年的元素：Redlantern，Tangsuit，Redtops...，選對繪本后，筆者沒有馬上出示繪本書名，而是讓學(xué)生來猜一猜書名，有的學(xué)生猜“ChineseNewYear〞，有的學(xué)生猜“WealllikeChineseNewYear〞……，學(xué)生們怎么都猜不到，繪本的書名竟然是“TheNewYearRace〞，此時此刻，學(xué)生們的心里滿滿都是疑問，封面上小朋友們圍圍著老爺爺坐著，怎么是在比賽呢？賽什么內(nèi)容呢？他們又在說些什么？……好奇心促使學(xué)生迫不及待地想要閱讀繪本，想去尋覓答案。

（三）問中提升

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要！〞問題意識會使學(xué)生始終保持猛烈的閱讀欲望，也會使他們更積極地去探究閱讀材料。在小學(xué)英語閱讀拓展課上，教師要減少自己的提問，多給學(xué)生提問的機(jī)遇，激發(fā)學(xué)生想問的熱心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，能在別人無疑之處生疑。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己已有認(rèn)知發(fā)生矛盾或無法理解文本內(nèi)涵時，便會主動地問“為什么？〞，此時他們的閱讀思維才算真正啟動。例如筆者在上6AUnit8ChineseNewYear的拓展閱讀課時，我讓學(xué)生來根據(jù)封面來預(yù)計繪本內(nèi)容“Whatdoyouwanttoknow？〞學(xué)生提了好多問題，例如：Whoarethey？Whataretheydoing？Whythetitleis“TheNewYearRace〞？Whenisit？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？Aretheyhappy？……，緊接著筆者讓學(xué)生們帶著這些疑問閱讀整本書，并讓學(xué)生說說有沒有產(chǎn)生什么新的疑問？或是無法解決的疑問？就在這樣一環(huán)扣一環(huán)的閱讀體驗中，學(xué)生在問中逐步提升自己，促使他們將閱讀后的探究延伸至課外。

二、生態(tài)：促進(jìn)學(xué)生真實地閱讀

在小學(xué)英語拓展閱讀課中，教師要從閱讀策略、閱讀思考、閱讀體驗三方面入手，促進(jìn)學(xué)生真實有效地學(xué)，這樣才能夠真正讓學(xué)生對拓展閱讀產(chǎn)生濃重的興趣，也才能讓學(xué)生學(xué)會方法、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)，在閱讀中不斷進(jìn)步、不斷成長。

（一）閱讀過程由“點〞到“面〞

在小學(xué)英語拓展閱讀課中，可以展開整體性閱讀，讓學(xué)生從整體入手，再進(jìn)行分解導(dǎo)讀，最終再回歸整體。這樣的閱讀過程有助于學(xué)生點面結(jié)合地閱讀文本，不僅能提高學(xué)生閱讀能力，更能令其英語閱讀素養(yǎng)有所提升。其中筆者最常用的是“三遍讀書法〞。

第一遍（ColdRead）：學(xué)生要做的是快速瀏覽繪本內(nèi)容，并欣賞繪本圖片，那些不認(rèn)識的詞、拗口的句子，可以圈一下，跳過去。

其次遍（WarmRead）：學(xué)生已經(jīng)對繪本的大致內(nèi)容有所了解，這時加強(qiáng)對文本的分析和思考，并重點解決第一遍閱讀時遺留下來的難點、問題。

第三遍（HotRead）：學(xué)生能對文章進(jìn)行全面的綜合和分析，能在閱讀的過程中對接自己的生活，產(chǎn)生共情，萌生仿寫或創(chuàng)作繪本的欲望。

（二）閱讀思考由“淺〞入“深〞

在勉勵學(xué)生反復(fù)閱讀的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)他們由淺入深的思考。

第一遍：主要根據(jù)繪本圖片或文本情節(jié)問問題，譬如有關(guān)when，where，who，what，how這些基于事實的問題。讓孩子通過問題初步理解故事。

其次遍：對文本進(jìn)行梳理，思考并提出一些帶有分析性質(zhì)的問題。

第三遍：結(jié)合文本的特點抓住主線，幫助學(xué)生更深層次地理解文章，從情節(jié)中提煉主題，結(jié)合學(xué)生生活實際，表達(dá)他們的感受和想法。

（三）閱讀體驗由“表〞及“里〞

學(xué)生只有將閱讀內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，才能使讀到的內(nèi)容真正內(nèi)化于心，外化于行，學(xué)生閱讀的體驗才會由“表〞及“里〞漸漸提升。例如在上6AUnit8ChineseNewYear的拓展閱讀課時，筆者讓學(xué)生在聽讀的過程中關(guān)注小朋友們在聽故事時的語言，并體會他們各自的心情。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，在爺爺講故事的過程中，中國小姑娘L(fēng)in三次大喊“Tellthemthestoryabouttheanimals，Grandpa！〞“Tellthemabouttheriver，Grandpa！〞“Tellthem，Grandpa！〞，而Biffy、Chip、Kipper則在不停地推測和詢問。同學(xué)們在閱讀體驗的過程中，就能發(fā)現(xiàn)中國孩子想傳遞中國的文化，想講故事給外國朋友聽。而外國的孩子則對中國故事十分感興趣，想聽和了解中國故事。由此筆者讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到：Oh，theyallloveChinesestories.再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，對于中國故事了解多少？會用英語來陳述嗎？……學(xué)生就在逐步的閱讀體驗中領(lǐng)悟到：WemustmakeabetterChinastoryandmakeChinavoicebetterheard.

三、生長：促進(jìn)學(xué)生深入地閱讀

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。〞我們小學(xué)英語拓展閱讀課不僅要幫助學(xué)生對語言和信息進(jìn)行表層的理解，而且還要幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深層次理解，關(guān)注觀點、情感態(tài)度和寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)而鑒賞語言和文化。然而，目前大多數(shù)小學(xué)英語閱讀拓展課教學(xué)仍處于一種淺層次閱讀狀態(tài)，傳統(tǒng)的語言知識講解模式仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)設(shè)計趨于模式化、程序化，對文本信息解讀不到位，文本處理簡單短淺，學(xué)生仍舊是信息被動接受者，沒有真正參與語篇理解，學(xué)生在課堂上沒有體驗到真正開放性的，深度思維層次上的能力訓(xùn)練。所以筆者認(rèn)為，要通過勉勵學(xué)生利用合作探究、挖掘內(nèi)涵、質(zhì)疑批判等方式，達(dá)到對文本內(nèi)容的深刻理解。

（一）勉勵學(xué)生合作探究

有些課堂出現(xiàn)教師“一言堂〞的狀況，而讓學(xué)生“自主學(xué)〞又擔(dān)憂他們學(xué)不懂，于是筆者決定開啟以小組合作與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的“合作探究閱讀模式〞，讓學(xué)生做繪本閱讀的小主人，對繪本進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與摸索。例如在6AUnit8ChineseNewYear的拓展閱讀課時，在閱讀小組合作中，筆者將全班學(xué)生進(jìn)行分組，六人一組。緊接著以任務(wù)為驅(qū)動，一起制作一輛故事火車。第一步：小組成員從九張繪本圖片中選出七張圖片，依照故事情節(jié)排序粘貼，構(gòu)成一個完整的故事。其次步：小組成員將文字卡片與圖片配對，完成故事火車。第三步：小組成員一起輕聲讀故事內(nèi)容。當(dāng)遇到生詞時，根據(jù)上下文推測意思，還可根據(jù)教師提供的詞匯表合力解決單詞發(fā)音。第四步：生成故事劇本，每組成員選擇一張圖片，用自己的語言表演圖片內(nèi)容（道具自選），最終一起上臺表演。學(xué)生在合作的過程中從不同角度探究文本，教師也在實踐著以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)。

（二）勉勵學(xué)生挖掘文化

在當(dāng)前小學(xué)英語拓展閱讀教學(xué)中，國外文化對于英語學(xué)習(xí)和英語交際能力培養(yǎng)的重要性受到廣泛的重視和深入地研究。但是，我們更應(yīng)認(rèn)識到：不能忽略中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的挖掘。我們教師在英語閱讀拓展課中要讓學(xué)生充分認(rèn)識到：每一個英語學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)成為本民族文化的傳播使者。學(xué)習(xí)西方文化，不是去否定祖國傳統(tǒng)文化。祖國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，博大精深，是中華民族世世代代的寶貴資產(chǎn)，是西方文化不可取代的。我們要透過拓展閱讀的契機(jī)，使學(xué)生更加了解中國的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生熱愛和傳播祖國傳統(tǒng)文化。例如在6AUnit8ChineseNewYear的拓展閱讀課的最終一個環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一個搶紅包環(huán)節(jié)，學(xué)生都十分興奮地開啟紅包，發(fā)現(xiàn)里面是一張張中國傳統(tǒng)故事的英文書單，有的學(xué)生不解，老師隨即引導(dǎo)：Yousee，Chinadoesnotlackvividstories.Whatwelackistheabilitytotellthemwell.So，whatareyougoingtodo？學(xué)生明白了老師的認(rèn)真，紛紛表達(dá)將講好中國故事，傳播好中國文化。

（三）勉勵學(xué)生質(zhì)疑批判

學(xué)生在拓展閱讀的過程中，通過文本和圖片獲取了大量的信息，同時也獲取了各種觀點。作為教師的我們要勉勵學(xué)生用自己的看法去分析問題，要敢于突破流行的看法或“思維定勢〞做出摸索性的思考，對于文中的觀點，學(xué)生能夠通過辨析、評價、判斷提出批判性的問題，引發(fā)進(jìn)一步的深入思考和探討。例如：在在6AUnit8ChineseNewYear的拓展閱讀課學(xué)習(xí)過程中，就十二生肖的故事結(jié)局，學(xué)生會產(chǎn)生異議：為什么貓是自己滑下去的，而最終貓要恨老鼠？為什么我了解的故事情節(jié)與繪本中的不一樣，莫非不是老鼠沒有叫貓，貓才