幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)概述一、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的概念 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論與方法，對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會(huì)性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。它是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。（關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展；對(duì)幼兒的發(fā)展做價(jià)值判斷；促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。）幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的早期的幼兒評(píng)價(jià)其功能主要是選拔性的，即通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)兒童進(jìn)行鑒別現(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)診斷和改進(jìn)功能。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)根本目的是為了全面了解幼兒發(fā)展，為制訂和調(diào)整教育計(jì)劃提供依據(jù)，使教育過(guò)程更符合幼兒發(fā)展的需要，最終有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的1.幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展情況；（以往對(duì)本班幼兒的水平的了解，僅憑經(jīng)驗(yàn)。）2.幫助教師了解班級(jí)中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù)；3.幫助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展情況；4.為改進(jìn)教育過(guò)程提供依據(jù)。三、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的要求1.確立旨在幼兒發(fā)展的思想美國(guó)哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授認(rèn)為：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析反饋，幫助幼兒在各方面更好地發(fā)展。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)并不是為了鑒定幼兒智力水平的高低，確定幼兒的等級(jí)，也不是為了選拔智優(yōu)兒童，而是注重發(fā)現(xiàn)和識(shí)別幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和潛力關(guān)注其行為變化，選擇適合不同個(gè)體的教育內(nèi)容和方法，促進(jìn)幼兒發(fā)展。2.關(guān)注幼兒的真實(shí)生活人的發(fā)展是在參與活動(dòng)中進(jìn)行的，要真實(shí)地反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r就要在真實(shí)的情景中進(jìn)行評(píng)價(jià)。加德納認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時(shí)間的剩余部分強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容。評(píng)價(jià)應(yīng)該在幼兒參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行。在實(shí)踐中，要給幼兒提供誘人的、可操作的材料要使評(píng)價(jià)建立在對(duì)幼兒有意義的情景中。3.關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展首先必須考慮幼兒發(fā)展的階段性特征。其次，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)既要關(guān)注幼兒共同的發(fā)展特征，還要考慮在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式上的個(gè)體差異。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能僅依據(jù)固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某一時(shí)刻發(fā)展所獲得的測(cè)試信息對(duì)幼兒發(fā)展作出判斷，而必須要根據(jù)幼兒的變化與發(fā)展?fàn)顩r不斷調(diào)整評(píng)價(jià)行為。倡導(dǎo)以觀察和描述為主的評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，比較多的集中在對(duì)幼兒智力的評(píng)價(jià)上，通過(guò)各種智力測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言等。隨著智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展，各種智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等成為了幼兒評(píng)價(jià)的主要方式，使得評(píng)價(jià)局限于一些可量化、可統(tǒng)計(jì)的某一個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域的狹窄范疇。隨著評(píng)級(jí)對(duì)兒童生活的關(guān)注，特別是對(duì)兒童動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)注，要求在評(píng)價(jià)方式上有所改變，變統(tǒng)一的量化的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)為非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、質(zhì)性的描述性評(píng)價(jià)，以觀察和描述為主的評(píng)價(jià)。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法一、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容（日常的活動(dòng)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)）一般而言，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容及其切入點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面：（一）可選擇課程領(lǐng)域來(lái)對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)（二）可選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)選擇課程領(lǐng)域來(lái)對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)幼兒園教育內(nèi)容由健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透涵蓋了幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，從不同角度促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。綜合分析以上課程領(lǐng)域，為了真實(shí)展現(xiàn)幼兒發(fā)展水平，總結(jié)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要為身體與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語(yǔ)言、社會(huì)性與情感三大方面。身體與運(yùn)動(dòng)（1）身體健康水平。衡量幼兒身體健康水平，主要包括以下方面：生長(zhǎng)發(fā)育形態(tài)指標(biāo)（用以評(píng)價(jià)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的水平和速度，常用指標(biāo)包括：身高、體重、胸圍、頭圍、坐高、皮褶厚度等）；生長(zhǎng)發(fā)育生理功能指標(biāo)（用以評(píng)價(jià)幼兒身體各系統(tǒng)各器官的生理功能。常用指標(biāo)：脈搏、血壓、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺陷（有無(wú)貧血、佝僂病、齲齒、斜視、弱視等常見疾病或脊柱彎曲、扁平足等常見姿勢(shì)缺陷。）（2）幼兒動(dòng)作發(fā)展幼兒動(dòng)作發(fā)展評(píng)價(jià)涉及兩大方面：大肌肉動(dòng)作和小肌肉動(dòng)作。大肌肉動(dòng)作也稱粗大動(dòng)作，是大肌肉群所組成的隨意動(dòng)作，常伴有強(qiáng)有力的大肌肉的收縮、全身運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活動(dòng)以及肌肉活動(dòng)的能量消耗。在幼兒期常見的大肌肉動(dòng)作有走、跑、跳、投、鉆爬、攀登、平衡等。小肌肉動(dòng)作也稱精細(xì)動(dòng)作，是由小肌肉群組成的隨意動(dòng)作。幼兒小肌肉動(dòng)作主要指手的動(dòng)作，包括指尖動(dòng)作、手指屈伸以及眼手協(xié)調(diào)等。（3）綜合動(dòng)作及創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)能力。強(qiáng)調(diào)基本動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)配合以及創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。關(guān)注運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏、表現(xiàn)力。指標(biāo)涉及節(jié)奏的敏感性，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)力以及動(dòng)作創(chuàng)意等方面。認(rèn)知與語(yǔ)言（1）感知能力在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中，對(duì)感知能力的評(píng)價(jià)主要包括：空間、時(shí)間和形狀三個(gè)方面，它們反映了幼兒看、聽、摸等諸多感知能力的發(fā)展水平。幼兒的時(shí)間知覺主要是對(duì)時(shí)間的延續(xù)性和順序性的反映，對(duì)幼兒時(shí)間知覺的評(píng)價(jià)內(nèi)容是：對(duì)自然周期現(xiàn)象的感知，如四季輪回、晝夜交替等，機(jī)體的節(jié)律性活動(dòng)，如起床睡眠等還有對(duì)時(shí)鐘、日歷的簡(jiǎn)單了解。對(duì)形狀知覺是物體知覺的重要組成部分，幼兒的形狀知覺評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒由簡(jiǎn)單圖形過(guò)渡到復(fù)雜圖形的發(fā)展規(guī)律。（2）思維能力。幼兒思維能力主要表現(xiàn)為在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中所具有的比較分析、分類概括、判斷推理等能力（3）探究能力。主要是指幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多方尋求解決問(wèn)題的答案并嘗試動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)幼兒的探究能力主要表現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的觀察力、好奇心、動(dòng)手能力等方面，這也是評(píng)價(jià)幼兒探究能力的主要內(nèi)容。（4）語(yǔ)言發(fā)展。幼兒語(yǔ)言發(fā)展主要指發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言。幼兒語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)主要側(cè)重于語(yǔ)言的輸入和輸出兩個(gè)方面，前者重在傾聽、后者重在表達(dá)、對(duì)話與描述。社會(huì)性與情感社會(huì)性發(fā)展的含義：生物人成長(zhǎng)為社會(huì)人，并逐步適應(yīng)社會(huì)生活進(jìn)而使人的個(gè)性得以形成與不斷完善的過(guò)程。幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容；幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知、對(duì)自我和他人的認(rèn)知、與社會(huì)關(guān)系的互動(dòng)、道德的發(fā)展、社會(huì)化情緒的發(fā)展與變化、交往技能的形成與發(fā)展等。選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)開始階段：幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，對(duì)哪些方面發(fā)生興趣進(jìn)行階段：幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料，哪些內(nèi)容可以進(jìn)行深入的研究主題的深入階段：幼兒是如何解決問(wèn)題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問(wèn)題的過(guò)程中幼兒有哪些差異等主題的結(jié)束階段：幼兒在這個(gè)主題中獲得了哪些發(fā)展，還存在什么問(wèn)題，這些問(wèn)題如何解決等。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法（一）觀察法（二）談話法（三）問(wèn)卷調(diào)查法由于學(xué)前兒童語(yǔ)言文字能力有限，因而問(wèn)卷調(diào)查多已向家長(zhǎng)和教師了解情況。（四）檔案評(píng)價(jià)（“公文包法”(portfolio)）觀察法概念：是指在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃的對(duì)觀察對(duì)象或行為進(jìn)行直接的觀察、記錄、分析的方法。自然觀察的主要特點(diǎn)是：不對(duì)幼兒的行為進(jìn)行人為的干預(yù)與控制，教師與幼兒都處于自然狀態(tài)下，能夠觀察到幼兒在日常生活中最真實(shí)、最典型、最一般的行為，在幼教領(lǐng)域運(yùn)用廣泛。（一）觀察法----分類（1）日記描述以日記的形式記錄兒童生長(zhǎng)和發(fā)展的信息，主要是兒童身上發(fā)生的新行為或新事情。（2）軼事記錄是觀察者對(duì)可以表現(xiàn)幼兒個(gè)性或某方面發(fā)展并且有價(jià)值、有意義的行為情景所做的記錄。軼事記錄不受觀察時(shí)間、地點(diǎn)的限制，無(wú)須連續(xù)跟蹤運(yùn)用簡(jiǎn)單方便。（3）時(shí)間抽樣在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。優(yōu)點(diǎn)：觀察目的明確具體，觀察者可以在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量觀察數(shù)據(jù)，有助于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，省時(shí)、省力，有助于取得有代表性樣本。不足：只適用于發(fā)生頻率比較高的行為，不能說(shuō)明有關(guān)環(huán)境和情景的信息，難以解釋一定的因果關(guān)系。（４）事件抽樣選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過(guò)程的方法。優(yōu)點(diǎn)：事件抽樣既注意了行為也注意了行為發(fā)生的情境，是評(píng)價(jià)人員可以進(jìn)行因果分析；可以研究任何一種行為事件。不足：突出的一點(diǎn)是信息或資料只表明了事件或行為的性質(zhì)，難以進(jìn)行定量分析。談話法概念：談話法是通過(guò)與幼兒面對(duì)面的交談收集評(píng)價(jià)信息的方法。按照談話方式可以分為以下四種：第一種是直接回答的談話。第二種是選擇答案的談話。第三種是自由回答的談話法。第四種是自然談話的方法。檔案袋評(píng)價(jià)（“公文法”(portfolio)）１概念：檔案袋是在20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的一種新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。它是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來(lái)，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。２特征：１）基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量較多。２）作品的收集是有意的而不是無(wú)意的。３）它應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。３類型及構(gòu)成：美國(guó)學(xué)者格萊德勒以功能為標(biāo)準(zhǔn)分為理想型、展示型、評(píng)價(jià)型、文件型、課堂型最具代表性是理想型。理想型檔案包括三個(gè)構(gòu)成內(nèi)容１）作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明。是主要學(xué)習(xí)計(jì)劃產(chǎn)生和編制的文件記錄，形式可多樣。２）系列作品，是學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)計(jì)劃過(guò)程中創(chuàng)作的作品集。３）學(xué)生的反思，通過(guò)反思一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供重要契機(jī)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自我反思和教育的習(xí)慣，對(duì)其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)尤為重要。４功能：一個(gè)理想的“檔案袋”能夠?yàn)榻處熋枥L出一個(gè)動(dòng)態(tài)型、完整的、立體的學(xué)生發(fā)展的“圖畫”。１）反映兒童的完整面貌。檔案袋收集了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中不予考慮的各種材料(其中包括許多形成性的材料)，這些材料可以在很大程度中幫助我們克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所固有的缺陷。特別值得注意的是，由于檔案袋評(píng)價(jià)主要是形成性的，所以，它可使我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生各方面才能的發(fā)展和學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過(guò)程。２）給學(xué)生提供對(duì)作品進(jìn)行自我分析和反思的機(jī)會(huì)。有助于提高學(xué)生自我反思、評(píng)判和監(jiān)控和反省能力。３）有助于老師的教學(xué)?？蓭椭處熂皶r(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生真實(shí)客觀的學(xué)習(xí)情況，掌握其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)，幫助教師形成合理的學(xué)習(xí)預(yù)期，確立適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的學(xué)習(xí)策略。４）能有效促進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效配合。教師可把它當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)在全過(guò)程。５設(shè)計(jì)１）明確目的和用途：第一，展示，展示學(xué)生最好作品。第二，反映學(xué)生進(jìn)步，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，證明學(xué)生進(jìn)步。第三，評(píng)價(jià)工具，把它當(dāng)作一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)工具。２）確定評(píng)價(jià)主體檔案袋十分注重在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的參與，如學(xué)生可以選擇將什么裝進(jìn)“檔案袋”，可以以多種形式表現(xiàn)自己的能力和水平……所以，在設(shè)計(jì)“檔案袋”時(shí)，學(xué)生與教師一樣被視為最重要的評(píng)價(jià)主體。此外，家長(zhǎng)、管理者等也可以參與檔案袋評(píng)價(jià)。３）確定評(píng)價(jià)對(duì)象檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍可以包括各年級(jí)的學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方法適用于絕大部分學(xué)科。就具體的設(shè)計(jì)過(guò)程講，教師可以根據(jù)自己確定的評(píng)價(jià)目的，靈活地選擇具體的評(píng)價(jià)對(duì)象。如果將建立的目的確定為促進(jìn)家校溝通，向家長(zhǎng)展示孩子的成績(jī)，那么，評(píng)價(jià)對(duì)象就應(yīng)包括班上的所有學(xué)生(且必須收集學(xué)生的一系列作品)；如果建立檔案袋只是為了收集某一特定教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，進(jìn)而作出教學(xué)診斷，那么，只要收集一部分學(xué)生的信息即可。４）確定收集的材料檔案袋中究竟應(yīng)收集哪些材料呢這取決于我們的評(píng)價(jià)目的。如果我們的目的是“展示”，那么，只要收集學(xué)生最滿意的作品即可；如果我們的目的是“反映學(xué)生的進(jìn)步”，那么，檔案袋中既收集過(guò)程性作業(yè)，也收集結(jié)果性作業(yè)；既收集學(xué)生的作品樣本，也收集其他一切可以描述學(xué)生進(jìn)步的材料(如觀察記錄、他人的評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)試卷等)；同時(shí)，學(xué)生的自我反省和自我評(píng)估材料也可放入其中。檔案袋評(píng)價(jià)的案例案例1

練琴的錄音

一位小學(xué)生在學(xué)習(xí)拉小提琴的過(guò)程中，家長(zhǎng)在不同的階段分別為他做了錄音。例如：“今天是某月某日，從今天開始，我練習(xí)拉某某曲子。”然后是斷斷續(xù)續(xù)、不成曲調(diào)的練琴聲。接著是“今天是我練習(xí)某某曲子的第十天”，接下來(lái)大家聽到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲。這組錄音的最后是小學(xué)生即將登臺(tái)演出的前一天錄的，“明天是‘六一兒童節(jié)’，我將在全校的慶祝會(huì)上演奏這個(gè)曲子”，這時(shí)小學(xué)生拉出的這個(gè)曲子歡快、流暢，已經(jīng)十分嫻熟。

試想，聽到這一組錄音的人，包括小學(xué)生自己，誰(shuí)能不被小學(xué)生的成長(zhǎng)所感動(dòng)呢？

案例2

利用檔案袋培養(yǎng)反思能力與獨(dú)立性

某實(shí)驗(yàn)學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生建立作品檔案袋時(shí)，提出建立檔案袋的要求可以有四個(gè)層次。

（1）隨意放。不提質(zhì)量要求，學(xué)生可以隨意放入自己的任何作品。這時(shí)對(duì)學(xué)生的要求只是完成。

（2）按老師要求選擇作品放。教師對(duì)作品提出一定的要求，學(xué)生要根據(jù)教師的要求，放入符合選擇要求的作品。這時(shí)實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)生開始審視自己的作品，看是否符合要求。

（3）帶有展示性地放，要求寫出（說(shuō)出）放入作品的理由。這一層次，學(xué)生開始對(duì)作品進(jìn)行鑒賞。

（4）目標(biāo)檔案袋。教師只提目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自定標(biāo)準(zhǔn)，自選形式，自組內(nèi)容。這要求學(xué)生有較強(qiáng)的反思能力和獨(dú)立性。

相關(guān)論文1:

“成長(zhǎng)記錄袋”：將學(xué)生帶入英語(yǔ)世界

在一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“成長(zhǎng)記錄袋”現(xiàn)實(shí)嗎學(xué)生既不會(huì)寫英語(yǔ)又不會(huì)寫中文，如何收集“成長(zhǎng)記錄袋”的材料呢……帶著一連串的問(wèn)題，我參加了北京師范大學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目組在我校開展的“成長(zhǎng)記錄袋”實(shí)驗(yàn)研究。在專家的指導(dǎo)下，我在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建和使用了“成長(zhǎng)記錄袋”，取得了良好的教學(xué)效果。

“MagicBox”誕生了！

去年9月，我將自己在業(yè)務(wù)進(jìn)修中創(chuàng)建的“成長(zhǎng)記錄袋”展示給學(xué)生們看。孩子們傳看著我與外教的合影，認(rèn)真辨聽我與外教的對(duì)話錄音，小心地?fù)崦擅绹?guó)猶他州立大學(xué)頒發(fā)的“英語(yǔ)教學(xué)教法”畢業(yè)證書，個(gè)個(gè)羨慕得不得了。我問(wèn)孩子們：“你們是不是也想有一個(gè)這樣的‘成長(zhǎng)記錄袋’呢”孩子們異口同聲地回答：“是！”就這樣，能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“成長(zhǎng)記錄袋”──“MagicBox”(“神奇的藏寶箱”)誕生了！

“MagicBox”里有何“寶物”

“MagicBox”里都收集哪些材料呢

☆錄音：為了了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，我首先布置了一次“英語(yǔ)園地中的我”的自我展示錄音作業(yè)，全班29人全都交了錄音帶。在課堂上，我原準(zhǔn)備選擇幾個(gè)英語(yǔ)比較好的同學(xué)的錄音放給大家聽，沒想到，孩子們都爭(zhēng)先恐后地喊：“MissXie，放我的，放我的！”學(xué)生們的熱情使我認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該為每個(gè)孩子提供平等的展示機(jī)會(huì)。于是，我在每次英語(yǔ)課上，都利用三五分鐘的時(shí)間，從最近的錄音作業(yè)中選擇幾位同學(xué)的錄音讓大家聽，并給予積極的評(píng)價(jià)。孩子們每次都聽得非常認(rèn)真，就像在收聽他們喜愛的兒童廣播節(jié)目一樣。

在評(píng)價(jià)學(xué)生錄音的時(shí)候，我注意與家長(zhǎng)積極配合。由于一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字不多，所以我們的評(píng)價(jià)形式基本上是面對(duì)面的交流，但有時(shí)我和家長(zhǎng)也會(huì)把評(píng)價(jià)意見直接錄在學(xué)生的錄音帶