幼兒園單元主題教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)幼兒園單元主題教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)幼兒園單元主題教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園單元主題教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：幼兒園單元主題教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)理解幼兒園單元主題設(shè)計與開發(fā)的原理，掌握幼兒園單元活動設(shè)計的一般程序與技巧。教學(xué)課時6教學(xué)方法講授法、討論法教學(xué)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)設(shè)備、PPT教學(xué)軟件教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程單元主題教育活動，就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育活動。它的特點就是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個中心（問題或事件）有機連接起來，讓幼兒通過該單元主題教育活動，獲得與中心有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗。單元主題教育活動強調(diào)，幼兒生活中的世界是以具體的“自然物”為本位，而不是以抽象出來的“學(xué)科知識”為本位的。幼兒所接觸的事物通常自然地包含著多個學(xué)科領(lǐng)域，他們需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認(rèn)識，而不是精深，但卻相互割裂的認(rèn)識。用一個形象的說法，他們要了解的是一個可能不夠精細、有些模糊，但卻活生生的“大象”，而不是放大鏡下的象鼻子、象耳朵、象牙、象腿……1．主題的選擇與開發(fā)“主題”是單元主題教育活動的核心。它既表明幼兒將要參與的系列活動，又表明他們將從中所獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗；同時又是教師選擇組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、展開教育過程、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的引航燈。因此，“主題”是單元主題教育活動設(shè)計的起點和靈魂。（1）選擇主題的出發(fā)點單元主題教育活動的主題一般來自于幼兒的生活。選擇主題可有多個出發(fā)點：①從課程目標(biāo)出發(fā)課程目標(biāo)的實現(xiàn)需要相應(yīng)的教育活動加以支持，因此，可從確定的課程目標(biāo)出發(fā)，尋找相應(yīng)的活動主題。如，我們可根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”這一目標(biāo)，選擇“奇妙的種子”“我家的電器”等主題。②從幼兒的興趣和需要出發(fā)幼兒感興趣的事物中可能包含有豐富的教育價值，可選作單元教育活動的主題。如，幾個孩子偶爾發(fā)現(xiàn)自己的影子在一天不同的時間里是不一樣的，感到十分驚奇。教師敏感地發(fā)現(xiàn)了其中的意義，于是，一個“我與影子”的主題就產(chǎn)生了。再如，初入園的孩子對陌生的幼兒園、陌生的教師會缺乏心理安全感而產(chǎn)生適應(yīng)困難。這時，“快樂幼兒園”“幼兒園就象我的家”之類的主題，可能會幫助幼兒了解幼兒園，對幼兒園、老師、同伴和集體生活產(chǎn)生親切感，從而減輕或消除焦慮。③從現(xiàn)有的“內(nèi)容”或“材料”出發(fā)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料會有規(guī)律地呈現(xiàn)，如“一年四季的變化”、“與幼兒有關(guān)的節(jié)日”等，按季節(jié)和節(jié)日這兩條線索選擇主題，發(fā)掘其中的教育價值，是單元主題教育活動設(shè)計經(jīng)常采用的方法。另外，有一些內(nèi)容也會不期而至，成為難得的“主題”，比如，家長送來了幾個大的紙質(zhì)包裝箱，就能夠產(chǎn)生出“小小設(shè)計師”的主題，教師切不可輕易放掉。④從意外事件出發(fā)在教室、社區(qū)、自然界，幾乎每天都有意外之事：蝴蝶飛進教室了、洗手時水停了、散步時發(fā)現(xiàn)毛毛蟲了，等等都可能被教師利用到構(gòu)建主題的活動中。（2）主題選擇的依據(jù)幼兒園或教師在選擇單元“主題”時，首先要考慮為什么要選擇這個主題。我們不妨問自己幾個具體的問題，并嘗試回答：①這個主題幼兒喜歡嗎符合他們的興趣和需要嗎一個幼兒喜歡的、或能夠調(diào)動起幼兒的參與積極性的主題，應(yīng)該是幼兒當(dāng)前關(guān)心的、與他們的生活相關(guān)的問題或事物?；蛘弑M管目前幼兒沒有直接表現(xiàn)出對該主題的關(guān)注，但由于它與幼兒的發(fā)展關(guān)系密切，符合幼兒的基本需要和心理特點，因而也會比較容易地引起幼兒的興趣和學(xué)習(xí)熱情。②它蘊含著什么樣的教育價值它可能有助于達成哪些教育目標(biāo)一個有意義的主題應(yīng)該蘊含著多種教育價值，有助于達成多方面的教育目標(biāo)。幼兒園課程要以增進幼兒身體動作、智力、社會情感、語言創(chuàng)造力等方面全面和諧發(fā)展為目標(biāo)。因此，單元教育活動的主題的選擇要能支持、幫助、引導(dǎo)幼兒達到上述的發(fā)展。當(dāng)然，有些目標(biāo)可以直接達到，有些則可以間接達到，但無論如何，這些目標(biāo)都是這個主題本身所蘊含的而不是牽強附會的。③它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容可能引起哪些方面的學(xué)習(xí)可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗一個涵蓋課程領(lǐng)域較廣的主題，有利于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也有利于安排各種不同類型的活動。如果主題本身涵蓋的領(lǐng)域是非常有限的，可能會導(dǎo)致同類活動的重復(fù)。要考慮其擴張性——是不是比較容易擴張到各個不同的領(lǐng)域。④它的可行性如何主題所需要的材料容易獲得嗎是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動一個具有可行性的主題，其所需要的活動材料必須容易獲得，必須容易轉(zhuǎn)化成具體的活動，讓幼兒能夠直接參與其中，比如，“下雪了”這個主題對北方的幼兒是個不錯的主題，但對南方的幼兒來說就不是一個好的選擇，因為南方幼兒無法通過具體的雪天活動來學(xué)習(xí)。有些活動材料雖然可以獲得，但如果花費昂貴，就不如選擇達到同樣目標(biāo)的其它主題。⑤它與其它單元主題活動之間的關(guān)系如何有無有關(guān)的經(jīng)驗進行銜接與連貫選擇主題時，還應(yīng)該盡量考慮到主題之間的連續(xù)性。由于每個單元都是圍繞一個主題來進行學(xué)習(xí)的，因此，一個主題活動單元與另一個單元之間在學(xué)習(xí)內(nèi)容上常常沒有什么聯(lián)系。前后單元之間缺乏銜接與連貫性，是單元主題教育活動受到的主要批評。就目前情況來看加強這種聯(lián)系的出路似乎不是在主題內(nèi)容本身，而是在幼兒前后學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力的銜接性和連貫性上，也就是說，后面的主題活動能否考慮到幼兒在前一個單元主題中所獲得的經(jīng)驗和能力。只有這樣才能做到，盡管主題變了，但課程組織還是符合幼兒前后的發(fā)展順序的，還是前面經(jīng)驗的延續(xù)和提高。適宜的主題產(chǎn)生之后，可以考慮給它起一個能夠突出單元主題教育活動的目的與中心的名字，以此提醒教師關(guān)注教育活動的重點，并幫助家長了解幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不過，在命名時，應(yīng)首先考慮幼兒是否能理解，是否符合幼兒的審美情趣。一個好聽，但牛頭不對馬嘴的名稱可能會造成對該學(xué)習(xí)單元的誤解。（3）常見主題開發(fā)與選擇單元主題，可以教師自己設(shè)計，也可從他人開發(fā)出的各種主題中選擇。主題開發(fā)可從以下幾個方面來開發(fā)：①幼兒自身可以圍繞幼兒自身進行探討的內(nèi)容及開發(fā)的主題有：★生理方面——身體的特征與功能；身體的發(fā)展與變化；身體的健康、安全與保護等。如，“我的器官用處大”、“我在長大”、“我生病了”、“我是自己的保護神”、“小小營養(yǎng)師”、“小小運動員”，等等?！镄睦矸矫妗變旱呐d趣、愛好、能力、情緒等，也可和其他小朋友做些友好的比較。如“我的本領(lǐng)”、“我高興，我不高興”、“我的寵物”、“我、你、他”，等等。②幼兒的社會環(huán)境幼兒的社會環(huán)境中可探討的主要是幼兒的各種人際關(guān)系。隨著其生活圈的逐漸擴大，這種關(guān)系越來越擴展為對社會機構(gòu)、社會角色、不同地域的人、不同文化等更大范圍的社會環(huán)境的關(guān)注。有關(guān)的主題可以有：“我的家”、“快樂的幼兒園”、“我的朋友”、“爸爸的工作”、“超市”、“警察叔叔辛苦了”、“家鄉(xiāng)小游”、“過年了”、“我是中國人”、“我們一樣，我們不一樣”，等等。另外，有關(guān)衣食住行方面的內(nèi)容，也可產(chǎn)生出許多可探討的主題。如“城市立交橋”、“我們怎么樣聯(lián)系”“別讓垃圾弄臟公園”，等等。③幼兒的自然環(huán)境從幼兒的自然環(huán)境中可探討的內(nèi)容，也十分豐富：動植物；水、沙、石；自然現(xiàn)象；季節(jié)變化；科學(xué)技術(shù)與人們的生活等?？僧a(chǎn)生的主題有：“海底世界”、“動物怎么樣保護自己”、“奇妙的磁鐵”、“珍貴的水”、“媽媽的助手——家用電器”，等等。上述提供的主題開發(fā)的幾個方面的線索，只是為了幫助設(shè)計者有條理地去思考，并非說這些主題絕對屬于哪個“領(lǐng)域”。事實上，一個主題往往可有多方面的內(nèi)容，比如，“珍貴的水”，既可以是“自然”，也可以是“社會”，完全可以相互交叉，而且單元主題教育活動所特別強調(diào)的，正是課程內(nèi)容的融貫性與整合性。2．單元主題教育活動的設(shè)計單元是課程的基本單位，所以單元主題教育活動的結(jié)構(gòu)、設(shè)計程序、原則、要注意的問題等與前面所講的有關(guān)內(nèi)容基本一致。下面著重談的是單元主題教育活動的設(shè)計應(yīng)特別注意的方面。（1）設(shè)計的流程①列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時間目前國內(nèi)一般不把理由寫出來。其實，這一步是十分必要的，它可以進一步幫助我們思考這一主題的選擇是否是非常必要、非常適合的。②確定單元主題教育活動總目標(biāo)由于選擇單元教育活動的主題時已經(jīng)是多方面考慮的結(jié)果，設(shè)計者已經(jīng)相當(dāng)了解該主題的教育價值，所以將這種價值轉(zhuǎn)寫成目標(biāo)不應(yīng)是一件困難的事。由于一個單元往往需要在較長的時間里完成，所以，特別要注意目標(biāo)的全面性。③擬訂單元主題教育活動綱要即考慮組成單元的系列活動具體有哪些，內(nèi)容是什么，涉及哪些教育領(lǐng)域，每個活動可能有助于達到哪些單元總目標(biāo)。一個活動可能針對某個目標(biāo)，也可能針對某幾個目標(biāo)；而某個目標(biāo)則可能通過幾個活動共同實現(xiàn)。如果總目標(biāo)中的某些條目沒有對應(yīng)的活動，那就必須考慮增加相應(yīng)的內(nèi)容。作業(yè)：按照學(xué)科教育活動設(shè)計原理設(shè)計一個幼兒園學(xué)科教育活動方案，并對設(shè)計的過程進行相關(guān)的說明。案例我的出生日★知道自己的生日★知道自己是媽媽生的★對媽媽懷有感激之情，并會表達★會做簡單的統(tǒng)計，感受數(shù)學(xué)的用途案例我在不斷長大★了解自己隨年齡而發(fā)生的變化★感受父母養(yǎng)育自己的辛苦★領(lǐng)悟“以前”和“現(xiàn)在”兩個詞的含義★按成長過程排序案例我很能干★能說出自己會做的事★知道哪些事自己可以學(xué)會，并愿意學(xué)★主動做自己能做的事并努力做好★會做簡單的統(tǒng)計，感受數(shù)學(xué)的用途案例我們一樣，我們不一樣★能說出自己的相貌、喜好等方面的特點★知道自己和別人有相似、也有不同★喜歡自己同時知道欣賞他人案例我們需要互相關(guān)愛★能體會別人對自己的關(guān)愛★對關(guān)愛自己的人懷有感激之情★能主動關(guān)心別人，并能用適當(dāng)?shù)男袨楸磉_★理解大家既需要別人關(guān)愛，也應(yīng)該關(guān)愛別人④逐一設(shè)計每個活動每個活動的設(shè)計框架仍然是：活動的名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備（包括材料、情境等方面的準(zhǔn)備）、活動內(nèi)容、方法和大概進行的步驟、注意事項等。沒有特別需要注意的事項，也可以不寫。案例我的出生日主要內(nèi)容和步驟：1．邀請懷孕的親友到班上，由她向小朋友說出肚里懷有未出生的嬰兒。2．教師利用胎兒在母體里的透視圖，向幼兒講解，每個人都曾經(jīng)留在媽媽肚子里，是媽媽生的孩子。3．請幼兒回家問媽媽，她在哪年哪月哪日生下自己的，并記下自己的出生日期，回幼兒園向小朋友報告。4．教師和幼兒共同制作生日月份統(tǒng)計表，統(tǒng)計每個月份生日的人數(shù)、班上最多人和班上最少人出生的月份，并安排同月出生的幼兒互相握手。5．安排幼兒制作愛心卡片送給媽媽，向媽媽表示謝意。⑤檢核或評價單元教育活動方案單元主題教育活動設(shè)計好以后，可以作一個預(yù)先的檢核評估，并可根據(jù)評估結(jié)果修訂單元主題教育活動設(shè)計。對活動方案的評估可參考以下項目進行：★單元教育活動的主題的選擇▲是否符合幼兒的興趣與需要▲是否包含多方面的教育價值，有助于達成多項教育目標(biāo)▲是否涉及各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域▲是否具有可行性★單元主題教育活動的目標(biāo)▲單元目標(biāo)是否符合幼兒教育的目的和課程總目標(biāo)▲目標(biāo)是否符合幼兒的發(fā)展水平▲目標(biāo)是否包含認(rèn)知、情感態(tài)度、動作技能三大教育目標(biāo)領(lǐng)域▲單元目標(biāo)與具體活動的目標(biāo)的是否吻合★單元主題教育活動的內(nèi)容▲內(nèi)容與目標(biāo)之間是否對應(yīng)▲內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展程度（難易度）▲內(nèi)容是否符合幼兒的興趣與需要▲內(nèi)容是否包含主要課程領(lǐng)域▲內(nèi)容是否動靜礦藏活動均衡▲內(nèi)容是否注意到季節(jié)性與地方性▲內(nèi)容是否注意到文化的傳承與介紹★單元主題教育活動的方法▲采用的教育活動方法是否能充分反映內(nèi)容的性質(zhì)▲教育活動方法是否符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點▲活動流程是轉(zhuǎn)換是否合宜▲教具或資源的使用是否合宜▲對活動過程中可能出現(xiàn)的問題是否有所考慮（２）設(shè)計單元主題教育活動應(yīng)注意的問題①單元主題教育活動的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機、水到渠成的，而不是生拼硬湊的。選擇主題和設(shè)計活動時，應(yīng)考慮主題對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的涵蓋性，盡量把各種學(xué)習(xí)內(nèi)容包含進來。②單元主題教育活動注重知識之間的橫向聯(lián)系，可能會把設(shè)計者的注意力過多地引向課程的外部形式，而忽視幼兒的主動建構(gòu)過程，從而使單元主題教育活動在實踐中帶有很強的教師中心的味道，也就不利于幼兒的主動學(xué)習(xí)與探索了。3．單元主題教育活動的局限性（1）分科教育活動與單元主題教育活動是兩種對立的教育思想的產(chǎn)物。在教育實踐中，兼顧這兩種教育活動組織形式是很困難的?！邦櫞恕本筒豢杀苊獾匾笆П恕薄＜纫毯弥攸c內(nèi)容，又要完成其它各科教育活動任務(wù)，只不過是一種設(shè)想。編制這種兼顧兩種教育活動組織形式的教育活動計劃就好象織布一樣，把縱橫交錯的教材，理順為恰當(dāng)?shù)慕?jīng)線與緯線，它的難度之大可以想象。假若只顧幼兒當(dāng)前的生活需要和興趣來確定課題及其活動，這對幼兒身心發(fā)展和將來的生活、學(xué)習(xí)是否是完全有利是值得研究的。（2）單元主題教育活動是一種很復(fù)雜的教育活動過程。諸如主題的選擇，教育活動計劃的制定，教材的搜集，教具的準(zhǔn)備，和實際進行時發(fā)生問題的處理等等，都不是簡單的事情。教師如果沒有一定的水平是很難勝任這些工作的。根據(jù)目前我國幼兒師資的具體情況，推行這種教育活動組織形式還有很大