六年級(jí)語文宇宙生命之謎知識(shí)點(diǎn)?宇宙生命之謎?一文介紹了科學(xué)家探究地球之外是否有生命存在的困難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解的謎。

這里給大家分享一些六年級(jí)語文宇宙生命之謎知識(shí)點(diǎn)，歡迎閱讀!

六年級(jí)語文宇宙生命之謎原文

古時(shí)候，科學(xué)不興隆，人們一直向往著“天上的世界〞。于是，有了許許多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，蟠桃盛會(huì)……如今，科學(xué)興隆了，人們知道那都是古人編出來的神話。但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一-個(gè)吸引人的問題。

從理論上說，宇宙是無限的。地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個(gè)極小的部分，銀河系又是宇宙的滄海一粟。整個(gè)銀河系中有幾千億顆恒星，類似太陽系這樣的天體系統(tǒng)為數(shù)不少，其中肯定有與地球類似的行星?？梢圆聹y(cè)，地球絕不是有生命存在的天體。但是，人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。

哪些天體上可能有生命存在呢?這個(gè)天體又必須具備什么樣的條件呢?人們理解了生命起源的過程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是合適生物生存的溫度，一般應(yīng)在零下五十?dāng)z氏度至零上一百五十?dāng)z氏度之間;二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水嚴(yán)密相關(guān)，沒有水，也就沒有生命;三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的;四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

根據(jù)這些條件，科學(xué)家首先對(duì)太陽系除地球以外的其他行星進(jìn)展了分析。水星離太陽最近，向陽時(shí)外表溫度到達(dá)三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水，有著濃重云層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應(yīng)〞，使得金星外表溫度極高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠(yuǎn)，它們的外表溫度，一般都低于零下一百四十?dāng)z氏度，因此，也不可能有生命存在。

太陽系中還可能存在生命的星球是火星?；鹦桥c地球有不少相似之處：地球自轉(zhuǎn)一-圈是23小時(shí)56分4秒，火星自轉(zhuǎn)一圈是24小時(shí)37分;地球自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面有66度34分的傾角，而火星的傾角約66度1分，所以火星和地球晝夜長(zhǎng)短相近，而且也有四季更替。更有趣的是，1877年，意大利的一位天文學(xué)家觀察到火星外表有很多縱橫的黑色線條，人們猜測(cè)這是火星人開挖的運(yùn)河。人們還觀察到火星外表的顏色隨著季節(jié)而變化，有人認(rèn)為這是火星外表植物隨著季節(jié)的變化而改變了顏色。

為了揭開火星神秘的面紗，科學(xué)家們決定利用宇宙飛船對(duì)火星作近間隔的觀測(cè)。1971年，美國(guó)發(fā)射的“水手9號(hào)〞宇宙飛船進(jìn)入了環(huán)繞火星飛行的軌道，給火星拍攝了大量的照片。這些照片說明，意大利天文學(xué)家觀察到的所謂“運(yùn)河〞，原來是一連串的暗環(huán)形山和暗的斑點(diǎn)。通過近間隔觀測(cè)還發(fā)現(xiàn)，以前觀察到的火星外表上所謂顏色的四季變化，并不是由于植物的生長(zhǎng)和枯萎造成的，而是由于風(fēng)把火星外表上的塵土吹來吹去，才造成了顏色明暗的變化。

科學(xué)家們還發(fā)現(xiàn)，火星是一個(gè)非?？菰锏男乔颍谒拇髿庵须m然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區(qū)的百分之一;火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極少;火星外表溫度很低;火星上沒有磁場(chǎng)，它的大氣層中又沒有臭氧層，因此不能抵御紫外線和各種宇宙線的照射。所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。

為了對(duì)火星作進(jìn)一步的考察，1975年，美國(guó)發(fā)射了兩艘名叫“海盜號(hào)〞的宇宙飛船。這兩艘飛船在火星著陸，進(jìn)展了一系列的分析和測(cè)試，得到兩個(gè)重要結(jié)果，一是在火星的土壤中未檢測(cè)到有機(jī)分子;二是在對(duì)火星外表取樣的培養(yǎng)中，未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。這證明，在飛船著陸的地區(qū)，火星外表沒有生命存在。科學(xué)家又提出，生命物質(zhì)是否會(huì)存在于火星的巖層之中呢?這有待進(jìn)一步研究。

人們至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遙遠(yuǎn)的太空存在著生命。近年來，科學(xué)家對(duì)落在地球上的些隕石進(jìn)展分析，發(fā)現(xiàn)隕石上存在有機(jī)分子，說明太空可能存在生命。

地球之外是否有生命存在，是人類一直探究的宇宙之謎。

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本文作者張申碚、趙曉梅，選作課文時(shí)有改動(dòng)。

六年級(jí)語文宇宙生命之謎知識(shí)點(diǎn)

一、我會(huì)寫組詞

謎mí(猜謎、燈謎、謎語)

尚shàng(尚且、和尚、尚未)

氧yǎng(氧氣、缺氧、氧化)

傾qīng(傾角、傾斜、傾倒)

揭jiē(揭開、揭穿、揭發(fā))

斑bān(黑斑、斑點(diǎn)、斑白)

燥zào(枯燥、枯燥、口干舌燥)

漠mò(沙漠、冷漠、漠不關(guān)心)

磁cí(磁場(chǎng)、磁性、磁卡)

御dǐ(抵御、防御、御寒)

素sù(樸素、色素、素食)

盜dào(匪徒、海盜、盜取)

培péi(培養(yǎng)、培育、栽培)

二、多音字

奔bēn(奔波)bèn(投奔)

薄bó(薄弱)báo(薄紙)

著zhuó(著陸)zháo(著火)

三、近義詞

猜測(cè)——推測(cè)興隆——先進(jìn)起源——發(fā)源

提供——供給合適——適應(yīng)足夠——充足

分析——解析決定——決心枯萎——枯槁

環(huán)繞——圍繞抵御——抵抗探究——探究

滄海一粟——九牛一毛

四、反義詞

猜測(cè)——堅(jiān)信興隆——落后吸引——排擠

嚴(yán)密——疏遠(yuǎn)足夠——缺乏相似——迥異

相信——疑心揭開——遮蓋枯燥——潮濕

稀薄——濃重遙遠(yuǎn)——鄰近

五、理解詞語

興隆：(事物)已有充分開展;(事業(yè))興盛。

有機(jī)分子：含碳元素的化合物，組成有機(jī)物的分子叫有機(jī)分子。

理論：人們由理論概括出來的關(guān)于自然界和社會(huì)的知識(shí)的有系統(tǒng)的結(jié)論。

滄海一粟：意為大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微缺乏道。

起源：事物發(fā)生的根源。

能源：可以產(chǎn)生能量的物質(zhì)，如燃料、水力、風(fēng)力等。

枯萎：枯槁萎縮。

稀?。合∩伲?。

抵御：抵擋;抵抗。

考察：細(xì)致深化地觀察。

六、句子解析

1.哪些天體上可能有生命存在呢?這個(gè)天體又必須具備什么樣的條件呢?人們理解了生命起源的過程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件……

設(shè)問。引起讀者注意，啟發(fā)讀者考慮，引出下文,承上啟下。

2.地球之外是否有生命存在，是人類一直探究的宇宙之謎。

“一直〞與第1自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個(gè)吸引人的問題〞相照應(yīng)，既寫出了人們的執(zhí)著，也表現(xiàn)了科學(xué)家們不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持探究的科學(xué)精神。

七、問題歸納

1.品讀課文：全文圍繞什么問題來寫?

地球之外有沒有生命存在?

2.你們知道文章是按照什么順序行文的嗎?

提出問題——分析探究——得出目前的結(jié)論。

3.作者為什么要寫這些神話?

從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在〞這個(gè)問題。一方面是因?yàn)檫@些神話與讀者的生活比較接近，拉近了與讀者的間隔;另一方面是為了讓直白的說明文有一絲“神秘〞的色彩，更有可讀性，吸引讀者去閱讀。

4.科學(xué)家對(duì)太陽系除了地球外的其他行星進(jìn)展分析，得出什么結(jié)論?

從水星、金星外表溫度高，木星、土星、天王星和海王星外表溫度太低兩個(gè)方面分析了太陽系除地球以外的其他行星不可能存在生命?！暗竭_(dá)300~400℃〞“低于-140℃〞，結(jié)合生活實(shí)際就知道，這樣的溫度生命根本沒方法存在。

5.為什么又說在火星上生命難以生存?

(1)通過近間隔的飛船觀測(cè)發(fā)現(xiàn)火星上沒有生命存在。

(2)從枯燥、大氣、磁場(chǎng)等方面說明火星沒有符合生命存在的必要條件。強(qiáng)調(diào)了生命存在必要條件的缺少，氣勢(shì)更強(qiáng)，更有說服力。

八、課文分段

第一部分(1)：寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個(gè)吸引人的問題。

第二部分(2-8)：先概括地說明，從理論上猜測(cè)，地球絕不是有生命存在的天體，然后詳細(xì)地介紹了科學(xué)家探究的歷程。

第三部分(9-10)：人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探究宇宙生命之謎。

六年級(jí)語文宇宙生命之謎教案

教學(xué)目的：

1.會(huì)寫13個(gè)生字，重點(diǎn)理解“猜測(cè)、揭開、抵御、嫦娥〞等詞語。

2.讀懂課文，理解課文圍繞“地球之外是否有生命存在〞這一問題講了些什么，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究未知的好奇心。

3.掌握列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握科普文的閱讀方法;理解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探究宇宙生命之謎的情況及成果。

教學(xué)難點(diǎn)：感受說明文的特點(diǎn)，掌握常見的說明方法。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)“謎、嫦、娥〞等13個(gè)生字，能正確讀寫“興隆、仍然、理論、恒星、封凍〞等詞語。

2.理解課文的主要內(nèi)容，按照“提出問題—分析問題—探求結(jié)論〞的順序理清文章脈絡(luò)。

3.初步感受說明文語言的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

1.讀寫并積累、運(yùn)用生字新詞。

2.理清課文層次，把握主要內(nèi)容。

3.掌握常見的說明方法。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，提醒課題

1.課件出示宇宙圖片或小視頻，交流感受，進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。

過渡：同學(xué)們，在你的腦海里，宇宙是什么樣子的?你是否夢(mèng)想過去太空遨游，去其他星球做客?隨著科技的進(jìn)步，我們對(duì)宇宙的理解也越來越多，浩瀚的宇宙激發(fā)了人們無限的想象力。但是宇宙實(shí)在是太大太大了，有關(guān)它的謎也太多太多了。今天我們就一起來探究一個(gè)連科學(xué)家也解不開的謎，看我們是否能產(chǎn)生一些新奇的想法呢?

2.出示課題，理解課題。

(1)提出問題：地球之外是否存在生命?學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)展討論。

(2)自然過渡到課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀課文尋找答案。

二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.自讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。

2.老師檢查生字、詞語的掌握情況。

(1)讀準(zhǔn)字音、寫對(duì)字形。

◆需注意的字音：“嫦、尚、攝〞是翹舌音，“燥、磁〞是平舌音，“傾〞是后鼻音。

◆需注意的字形：辨字(娥—蛾—峨燥—躁—澡—操)

(2)理解詞義：學(xué)生分組交流不理解的詞語，假設(shè)是小組討論無法解決的，提出來全班討論。

預(yù)設(shè)：學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字詞語，理解課文大意，將個(gè)人自學(xué)和小組討論結(jié)合起來。首先要做到讀準(zhǔn)字音，然后讓學(xué)生通過討論解決詞義。本課有許多科技詞匯不太好理解，要在課前安排學(xué)生查找相關(guān)資料，如“核酸、厭氧菌、磁場(chǎng)、有機(jī)分子〞等，課堂上簡(jiǎn)單交流一下，讀通即可，不需深化講解。

三、再讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由練習(xí)朗讀課文，注意閱讀課文導(dǎo)語與側(cè)欄點(diǎn)評(píng)，確定閱讀重點(diǎn)，考慮問題。

(1)請(qǐng)學(xué)生在圖中的圈內(nèi)填上適宜的詞語，訓(xùn)練整理信息的才能。(出示課件)

預(yù)設(shè)：要完成此題，需對(duì)課文第2自然段的內(nèi)容進(jìn)展消化、整理，通過圖片填空，可以直觀地感受到宇宙之大和地球之小，從而引發(fā)學(xué)生的興趣：宇宙中還會(huì)不會(huì)有存在生命的星球?

(2)自讀自悟。標(biāo)上段序，理解課文每個(gè)自然段的內(nèi)容，舉手發(fā)言。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生讀側(cè)欄文字“每個(gè)自然段往往有概括主要意思的一句話，閱讀時(shí)我要注意找出來〞，試著運(yùn)用找中心句的方法概括每個(gè)自然段的內(nèi)容。說明文的語言往往比較精練，內(nèi)容也比較詳細(xì)，對(duì)于訓(xùn)練概括段意是很好的嘗試。

例如：①?gòu)纳裨捯?，提出地球之外是否有生命存在?/p>

②從理論上猜測(cè)地球不是有生命存在的唯一天體，但人類至今未找到另外一顆具有生命的星球。

③有生命存在的天體必須具備的條件。

④經(jīng)分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。

⑤猜測(cè)火星可能有生命存在?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)火星和地球有很多相似之處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)火星外表的黑色條紋像運(yùn)河，火星外表的顏色隨季節(jié)變化。

⑥發(fā)現(xiàn)火星外表的黑色條紋是暗環(huán)形山和暗的斑點(diǎn)，火星外表的顏色變化是風(fēng)把火星外表的塵土吹來吹去。

⑦發(fā)現(xiàn)火星的特點(diǎn)是枯燥、空氣稀薄、溫度低、沒有磁場(chǎng)和臭氧層，說明生命在火星上難以存在。

⑧進(jìn)一步考察發(fā)如今火星的土壤中未檢測(cè)到有機(jī)分子，在火星外表取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。

⑨科學(xué)家從隕石中找到了有機(jī)分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。

⑩總結(jié)地球之外是否有生命存在仍然是一個(gè)需要不斷探究的謎。

2.在理解各個(gè)自然段主要內(nèi)容的根底上，理清課文的寫作順序。

(1)老師提示說明文常見的寫作順序：提出問題(質(zhì)疑)——分析問題(研究)——解決問題(結(jié)論)。

(2)合作與交流。小組合作，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫了什么。

◆構(gòu)造梳理：

第一部分(第1自然段)：提出問題。寫從古到今地球之外有沒有生命一直是一個(gè)吸引人的問題。

第二部分(第2—8自然段)：分析問題。介紹了天體存在生命的條件，通過研究后發(fā)現(xiàn)一部分天體不可能存在生命，重點(diǎn)介紹了科學(xué)家探究火星上是否存在生命的過程。

第三部分(第9—10自然段)：得出結(jié)論。人類尚未在地球以外的太空中找到生命，但會(huì)繼續(xù)探究宇宙的生命之謎。

3.提出質(zhì)疑，師生交流。

質(zhì)疑：課文的第一部分，也就是第1自然段，對(duì)理解地球之外是否有生命沒有幫助，這段話是不是多余的?能否刪除呢?

預(yù)設(shè)：老師可從以下角度引發(fā)學(xué)生考慮：增加文章的興趣性，引起讀者的閱讀興趣;從古至今，強(qiáng)調(diào)時(shí)間之長(zhǎng)遠(yuǎn)，人們一直對(duì)地球之外的太空中是否有生命感興趣，可見這個(gè)問題實(shí)在是一個(gè)吸引人的問題;用了比照的手法，古代科學(xué)不興隆，只能用神話來解釋，而如今科學(xué)興隆了，卻仍然沒有確切的答案，可見這個(gè)問題確實(shí)是個(gè)“謎〞，自然過渡到后文的探究。

四、課堂回憶，交流收獲

1.老師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

小結(jié)：本文是一篇說明文，信息量很大，還有一些專業(yè)術(shù)語，初讀下來，同學(xué)們可能覺得有點(diǎn)難，但是只要抓住了每段的中心內(nèi)容，理解了全文按“提出問題——分析問題——得出結(jié)論〞的順序來說明，我們就能很清楚地把握這篇課文的主要內(nèi)容了。我從這篇文章中學(xué)到了不少關(guān)于宇宙的知識(shí)，相信同學(xué)們也一樣。希望大家能通過這篇文章翻開眼界，跳出我們的常識(shí)圈——認(rèn)為地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其實(shí)地球只是茫茫宇宙中一個(gè)非常小的星球，下節(jié)課我們就一起去其他星球看一看。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法(結(jié)合課前導(dǎo)語、課后習(xí)題和旁批閱讀)。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，穩(wěn)固提升

完本錢課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

第二課時(shí)

教學(xué)目的

1.感受說明文語言的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)常見的說明方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第二部分，弄懂探究問題、解決問題的過程。

3.培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探究未知的好奇心。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)常見的說明方法，感受說明文語言的準(zhǔn)確性。

2.理解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探究其他星球的情況及成果。

教學(xué)過程：

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.再次提出課文的主要問題：地球之外的太空中是否有生命存在?學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：通過上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致理解了科學(xué)上的結(jié)論，對(duì)在第一課時(shí)最開場(chǎng)就提出的問題有了新的認(rèn)識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生再說一說。

2.老師過渡，導(dǎo)入新課。

過渡：上次討論時(shí)，一些認(rèn)為地球之外有生命的同學(xué)剛剛改變了觀點(diǎn)，認(rèn)為地球之外沒有生命。老師的觀點(diǎn)嘛，認(rèn)為我們還是應(yīng)該對(duì)這個(gè)問題存疑，因?yàn)橛钪媸菬o限大的，只有地球上有生命似乎有點(diǎn)令人難以置信。而且這仍然是個(gè)“謎〞，等待著大家去不斷地探尋。讓我們先開場(chǎng)本課的學(xué)習(xí)吧!

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.確定閱讀重點(diǎn)：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?

(1)學(xué)生自主閱讀，標(biāo)示相關(guān)語句。

(2)老師引導(dǎo)學(xué)生留意課后習(xí)題第1題，歸納閱讀方法。

①與問題相關(guān)的內(nèi)容仔細(xì)讀，必要時(shí)多讀幾遍。與想要理解的問題關(guān)系不大的段落不需要細(xì)讀。

②隨著科技的日新月異，有的信息可能是不準(zhǔn)確的，需要再查查相關(guān)資料加以判斷。

2.理解課文，尋找答案。

(1)學(xué)生討論：生命存在的前提條件是什么?

過渡：為理解決這個(gè)問題，我們首先要看看課文是從哪里開場(chǎng)詳細(xì)討論“宇宙生命之謎〞這個(gè)問題的。

明確：課文第3自然段中提到：“哪些天體上可能有生命存在呢?這個(gè)天體又必須具備什么樣的條件呢?〞所以應(yīng)重點(diǎn)研讀第3自然段。

學(xué)生交流：必須具備四個(gè)條件：第一，合適生物生存的溫度;第二，必要的水分;第三，適當(dāng)成分的大氣;第四，有足夠的光和熱。

(2)借助上面的討論，考慮：太陽系中除地球、火星之外的其他行星有無生命存在?是如何得出這一結(jié)論的?

①老師按離太陽的遠(yuǎn)近畫出圍繞太陽運(yùn)動(dòng)的八大行星的示意圖：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。(出示圖片也可)

②學(xué)生閱讀第4自然段，根據(jù)生命存在的條件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。(火星放在后面單獨(dú)說)

老師提示：指導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴暤木涫絹肀磉_(dá)。

交流例如：

?水星：因?yàn)樗x太陽最近，向陽時(shí)外表溫度到達(dá)三百至四百攝氏度，所以不可能有生命存在。

?金星：因?yàn)樗毖?、缺水，有著濃重的云層，陽光輻射和云層造成的“溫室效?yīng)〞使其外表溫度極高，所以也不可能有生命存在。

?木星、土星、天王星和海王星：因?yàn)樗鼈冸x太陽很遠(yuǎn)，外表溫度一般都低于零下一百四十?dāng)z氏度，所以也不可能有生命存在。

(3)重點(diǎn)探究火星。學(xué)生閱讀第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。

預(yù)設(shè)：全文關(guān)于火星的內(nèi)容相當(dāng)多，信息量也大，而且關(guān)于火星是否有生命的討論相對(duì)于其他行星要復(fù)雜得多?？蓪W(xué)生分成兩組，分組考慮下面的問題：

A.為什么火星上可能會(huì)有生命存在?(從理論角度考慮)

B.為什么火星上生命難以生存?(從科學(xué)事實(shí)角度考慮)

①小組一匯報(bào)交流。

兩個(gè)猜測(cè)：火星外表有很多縱橫的黑色線條→可能是火星人開挖的運(yùn)河;火星外表的顏色隨著季節(jié)而變化→火星外表的植物隨著季節(jié)的變化而改變顏色。

因?yàn)榛鹦桥c地球有許多相似之處，比方：自轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間接近;自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的傾角接近，晝夜長(zhǎng)短相近，都有四季。所以火星上可能會(huì)有生命存在。

②小組二匯報(bào)交流。

兩次科學(xué)探究：1971年，宇宙飛船進(jìn)入環(huán)繞火星飛行的軌道，通過近間隔觀測(cè)，證實(shí)人們關(guān)于火星上有火星人、有植物的兩種猜測(cè)是錯(cuò)誤的。1975年，宇宙飛船登陸火星，進(jìn)展分析和測(cè)試，證明火星的土壤中未檢測(cè)到有機(jī)分子，對(duì)火星外表取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。

因?yàn)榛鹦巧戏浅？菰?，水分少、大氣稀薄、外表溫度很低、沒有磁場(chǎng)、沒有臭氧層，所以火星上的生命難以生存。

③老師出示關(guān)于火星的最新研究成果，學(xué)生快速閱讀，理解相關(guān)知識(shí)。

資料一：為了探究火星，火星軌道上不僅有數(shù)量不少的探測(cè)器，而且在火星外表也有陸地車在進(jìn)展登陸勘測(cè)。目前火星上有兩架陸地探測(cè)器，其中“好奇號(hào)〞火星探測(cè)器是最有實(shí)力的，它于2022年11月發(fā)射，已經(jīng)在火星上工作7年多，拍攝回非常多的火星地表圖片，而人類也對(duì)火星有了更深化的理解?！昂闷嫣?hào)〞火星探測(cè)器在火星的兩項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)：一是“好奇號(hào)〞火星探測(cè)器在接近火星地表處一塊有30億年歷史的沉積巖中發(fā)現(xiàn)了有機(jī)分子，說明火星上曾經(jīng)可能存在遠(yuǎn)古生命;二是發(fā)現(xiàn)火星大氣中的甲烷含量存在季節(jié)性波動(dòng)現(xiàn)象，或與現(xiàn)代火星生命有關(guān)。雖然這些發(fā)現(xiàn)缺乏以說明火星上一定存在生命，但對(duì)將來的火星外表和地下探究任務(wù)而言，這些發(fā)現(xiàn)無疑是個(gè)好兆頭。

資料二：2022年7月25日晚間，據(jù)BBC(英國(guó)播送公司)報(bào)道，來自意大利宇航局的團(tuán)隊(duì)日前在火星南極附近冰層的地下發(fā)現(xiàn)了一個(gè)液態(tài)水湖。這一發(fā)現(xiàn)登載在?科學(xué)?上。這個(gè)湖約20公里寬，在一個(gè)宏大的極地冰川下，位于火星地表下方約1.5公里處。根據(jù)登載在?科學(xué)?上的相關(guān)研究來看，這個(gè)湖的溫度非常低，預(yù)計(jì)在零下90華氏度，遠(yuǎn)低于水的冰點(diǎn)，并且水體充滿了鹽和其他礦物質(zhì)混合物。研究人員做出判斷——它可能是一個(gè)冰下湖，一個(gè)含水層，或一層被水浸沒的沉積物。

④小組合作交流，老師小結(jié)。

小結(jié)：結(jié)合我們剛剛閱讀的一些最新的研究資料，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管有了一些新的發(fā)現(xiàn)，但對(duì)于火星上是否真的有生命存在還是沒有非常明確的答案，但是火星是太陽系內(nèi)最有可能有生命存在，或最有可能為人類提供移居場(chǎng)所的星球。關(guān)于火星的研究還在繼續(xù)，這個(gè)謎還在探尋之中。

三、讀法探究，寫法借鑒

1.閱讀課后習(xí)題第2題，交流閱讀方法。

(1)科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢?

(2)人類是否有可能移居火星?

預(yù)設(shè)：經(jīng)過前一課?竹節(jié)人?的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了帶著不同閱讀目的去閱讀的方法了。這里又給學(xué)生提供了兩個(gè)閱讀任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課后提供的閱讀任務(wù)，自己去確定閱讀的內(nèi)容與重點(diǎn)，再進(jìn)展交流。

明確：完成閱讀任務(wù)(1)，要重點(diǎn)閱讀第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四個(gè)條件，然后一一羅列科學(xué)事實(shí)，利用排除法來判斷其他星球是否有生命。

完成閱讀任務(wù)(2)，就要重點(diǎn)閱讀介紹火星的幾個(gè)段落(第5—8自然段)，火星與地球在許多方面很