淺談中學(xué)化學(xué)高效能課堂一、什么是課堂“從傳統(tǒng)意義上講，課堂是指以教學(xué)班為單位，進(jìn)行各種教育教學(xué)活動的場所?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》對課堂的解釋是“教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動時叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所?！薄爸灰且詡€體的成長與發(fā)展為主要目的的存在方式的場景都可以是課堂?！闭n堂是教師通過知識傳授培養(yǎng)學(xué)生能力促使學(xué)生個體成長與發(fā)展以及師生生命得以展現(xiàn)的教育場所。二、什么是高效能課堂教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實現(xiàn)是怎樣取得的。高效能課堂是有效果、有效率、有效益的課堂（1）有效果：教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的較高達(dá)成度；（2）有效率：師生雙方為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而消耗的時間、精力及各種教育資源比較合理；（3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。高效能教學(xué)堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進(jìn)學(xué)生個體的全方位發(fā)展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。高效能課堂基本特征（1）以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)高效能課堂既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相呼應(yīng)的過程。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的過程，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，但只講預(yù)設(shè)，沒有動態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實際作出靈活的調(diào)整和變化，就很難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2）預(yù)設(shè)與生成相呼應(yīng)高效能課堂既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，要求教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的和諧平衡。要求教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。教學(xué)過程既是一個教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程，也是一個教會教師“學(xué)會教學(xué)”的過程。

（3）教與學(xué)和諧平衡

在教學(xué)中，教師改變以教師的探究代替學(xué)生的探究、以教師的思維代替學(xué)生的思維、以教師的活動代替學(xué)生的活動的弊端，把本屬學(xué)生的思維過程還給學(xué)生，從而把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)幫助在教學(xué)過程中有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來，呈現(xiàn)高效能的課堂教學(xué)。（4）教師行為以學(xué)生發(fā)展為取向三、提高中學(xué)化學(xué)課堂效能1、明確教學(xué)目標(biāo)●教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三個維度●教學(xué)目標(biāo)分層、分步要求●教學(xué)目標(biāo)具可操作性（具體教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計的時間內(nèi)是可以完成的、具體教學(xué)目標(biāo)是可以測量的、具體教學(xué)目標(biāo)是可以開發(fā)成任務(wù)的）例：原電池教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1、能判斷原電池正負(fù)極，認(rèn)識鹽橋作用2、能借助對銅鋅原電池原理的認(rèn)識，書寫簡單原電池電極方程式和總反應(yīng)式，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)3、運用氧化還原反應(yīng)知識解釋原電池工作原理，在應(yīng)用中感悟知識的價值4、大多數(shù)學(xué)生能通過探究和推理歸納原電池形成的一般條件，并根據(jù)課堂實驗條件進(jìn)行簡單原電池設(shè)計并完成實驗，感受探究過程的艱辛與喜悅2、控制教學(xué)節(jié)奏

課堂上，教師盡可能地使自己的教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的思維相符合。通過節(jié)奏的調(diào)整，使不同層次的學(xué)生進(jìn)入課堂，跟上教師的教學(xué)思維，從而取得理想的教學(xué)效果?？赡艹霈F(xiàn)的問題：⑴對教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏把握不均衡⑵教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏處理沒有曲折⑶忽視了對學(xué)生情緒的節(jié)奏把握應(yīng)注意：⑴注意教學(xué)進(jìn)度的快慢節(jié)奏

⑵注意教學(xué)內(nèi)容的疏密間隔⑶注意教學(xué)聽課狀態(tài)的動靜交替⑷注意教學(xué)思維的起伏變換3、靈活課堂提問提問教學(xué)的過程，是教師在課堂上通過靈活的提問以及問題的靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的聽課習(xí)慣的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的過程，是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的過程，是學(xué)生獲得理想學(xué)習(xí)效果的過程?？赡艹霈F(xiàn)的問題：①不能適時調(diào)整問題難度②不能適時地提問③開放式問題較少應(yīng)注意:①提問符合課堂規(guī)律②要精心研究提問對象

③提問應(yīng)力求面向全體學(xué)生4、注意課堂反饋注意課堂反饋，是指在課堂上教師一邊隨時觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，適時適度地調(diào)控自己的課堂教學(xué)，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以此把學(xué)生的注意力始終鎖定在課堂上。在課堂教學(xué)中，時常注意學(xué)生的課堂反饋，并針對之實施有效的教學(xué)調(diào)控，是教師提高課堂教學(xué)效能的重要途徑。課堂上學(xué)生能不能專心學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于教師對學(xué)生的課堂反饋的調(diào)控能力?？赡艹霈F(xiàn)的問題：①對學(xué)生的課堂反饋置之不理②對學(xué)生的課堂反饋來者不拒應(yīng)注意：①用視覺的方法獲取學(xué)生的課堂反饋（察言觀色、檢查作業(yè)、課堂板演）

②課堂提問獲取反饋

③注意課堂反饋的時效性5、引導(dǎo)課堂思維引導(dǎo)提示法，是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師給他們一點提示，讓學(xué)生自己找到解決問題方法的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法的目的在于，通過點撥學(xué)生的思維，使他們更快更準(zhǔn)地深入課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。對于學(xué)困生，提示的作用不僅如此，往往更激起了他們的自信和學(xué)習(xí)興趣?？赡艹霈F(xiàn)的問題：①提示相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)答案②提示不在點子上，無“示”作用應(yīng)注意：①換一種表達(dá)方式提示②提問式提示③期待性的重復(fù)提示④結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行提示⑤提示前留給學(xué)生思考時間⑥把握提示的“度”6、重視化學(xué)實驗化學(xué)實驗是學(xué)生獲得化學(xué)知識、體驗化學(xué)研究方法、提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要的必不可少的途徑，是提高化學(xué)教學(xué)效能的重要方法。目前存在的問題：①課堂演示實驗變成講實驗