小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)策略第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。所以，古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“瑯瑯讀書(shū)聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話(huà)，聲音清楚、響亮地把課本中的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。它是閱讀的一項(xiàng)重要技能。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。英國(guó)有位文學(xué)家說(shuō)過(guò)：“書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)卻是無(wú)能為力的?！笨梢?jiàn)，朗讀的重要性。如果能把好的文學(xué)作品作為語(yǔ)言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)表達(dá)出來(lái)，繪聲繪色地傳達(dá)給聽(tīng)眾，就能達(dá)到如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的境界。、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。是指導(dǎo)學(xué)生正使學(xué)生具有是指導(dǎo)學(xué)生正使學(xué)生具有確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)，初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，通過(guò)熟讀、背誦，才能有使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！币话銇?lái)說(shuō)，愛(ài)好朗讀的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展比較快，說(shuō)起話(huà)來(lái)?xiàng)l理清晰，自然流暢，回答老師提出的問(wèn)題，能召之即不來(lái)，呼之欲出。才能有、朗讀有助于學(xué)生分辨善、惡、美、丑，運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。如：在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多描寫(xiě)自然風(fēng)光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動(dòng)靜特點(diǎn)等，使人賞心悅目，心曠神怡。通過(guò)朗讀就能很好地品味大自然的美。、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習(xí)作能力。朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，言，而且有利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺(jué)中把文中內(nèi)容的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來(lái)”了。如很多人都能在若干年后對(duì)小時(shí)候爛熟于心的名家名篇，回憶起來(lái)仍然能夠記憶猶新，達(dá)到“妙筆生花”的境界?！耙蝗盒▲B(niǎo)在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風(fēng)從人們耳邊輕輕□□,□□□□□□,□□□□''''''”□班上的王昆同學(xué)在他的習(xí)作中這樣表達(dá)他的感受，從他的這段描繪中讓我們讀懂了快樂(lè)，讀懂了欣賞。正是因?yàn)樵撏瑢W(xué)平時(shí)常誦讀優(yōu)美文章，常領(lǐng)略自然風(fēng)光，才能描繪得如此美麗動(dòng)人。好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫(huà)卷中去，首首動(dòng)聽(tīng)的歌中去；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，亦可以讓人體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說(shuō)：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺(jué)神入文，文入心，永不失矣，日后動(dòng)筆輒合，在已亦不知何來(lái)?！蹦敲矗谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要如何抓好學(xué)生的朗讀，使學(xué)生從朗讀中加深對(duì)課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美，創(chuàng)造美呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生明白朗讀的好處，從而激發(fā)學(xué)生良好的朗讀欲望。1、首先要樹(shù)立學(xué)生講好普通話(huà)的信心，為朗讀作初步的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普通話(huà)讀音準(zhǔn)確、規(guī)范就會(huì)為朗讀打下十分良好的基礎(chǔ)，所以一定要抓好讀音這一關(guān)。2、教師自己范讀課文，經(jīng)過(guò)自己精心的準(zhǔn)備，深入地體（本文來(lái)源好范文網(wǎng)：）會(huì)作品的豐富的內(nèi)涵后，教師為學(xué)生范讀，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)朗讀的好榜樣，學(xué)生會(huì)十分喜歡模仿教師的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等。3、播放錄音，讓學(xué)生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對(duì)課文的印象，有了朗讀的沖動(dòng)。二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)各具特色的朗讀形式?！罢n堂教學(xué)要多讀精講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀；指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。”是啊，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，朗讀能領(lǐng)略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。1、默讀是重要的閱讀基本功，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想，在獨(dú)立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此，能在短時(shí)間內(nèi)默讀課文顯得十分重要。2、朗讀形式常見(jiàn)的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂(lè)讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第一課一文，可以通過(guò)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生充分感受春天萬(wàn)物蘇醒、生機(jī)勃勃，感受小燕子的活潑機(jī)靈、矯健敏捷，從而讓學(xué)生受到了美的陶冶。又如一文，文中那藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學(xué)生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會(huì)草原的大、綠、動(dòng)和美，體會(huì)喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。三、在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望，讓他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅感。1、利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩(shī)、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。2、要特別重視每天的早讀課時(shí)間，除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學(xué)們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂(lè)而不為呢？教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。3、進(jìn)行積累大賽，讀完一課后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰(shuí)積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來(lái)，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，又增強(qiáng)了朗讀水平，真是一舉多得了。通過(guò)以上幾種朗讀方式的指導(dǎo)，就能在小學(xué)階段使學(xué)生朗讀水平有質(zhì)的提高?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”在教學(xué)中，讓我們用朗讀去培養(yǎng)學(xué)生良好的意志和愛(ài)美的情操吧！第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)要求：“從一所級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)能力的過(guò)程之一。古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“讀得熟則不待解說(shuō)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為一節(jié)成功的語(yǔ)文課，必定要充滿(mǎn)朗朗的讀書(shū)聲。我在教學(xué)中進(jìn)行了“以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”的試驗(yàn)。收到一定效果，下面淺談?wù)J識(shí)和做法。一、教師范讀感染學(xué)生要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像和這類(lèi)感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。二、依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)母星槿ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。如教學(xué)中“那里的天比別處的天??表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。三、以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問(wèn)題的形式用文中的語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問(wèn)題表達(dá)得確切，說(shuō)得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說(shuō)相得益彰。如我教時(shí)，先讓學(xué)生讀課文，一邊讀一邊思考：（1）小鳥(niǎo)和青蛙都說(shuō)了些什么話(huà)？（2）小鳥(niǎo)都飛過(guò)了哪些地方？看到過(guò)什么？（3）青蛙為什么不相信小鳥(niǎo)的話(huà)？以問(wèn)促讀，問(wèn)讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練，以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀的教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀的教學(xué)（一）讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)感就是人們對(duì)語(yǔ)言材料的感知，人們是學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)言活動(dòng)中形成的對(duì)語(yǔ)言材料特有的、近乎直覺(jué)的、敏銳的感受能力。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的手段，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要途徑。我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的一課時(shí)，覺(jué)得那篇文章寫(xiě)得實(shí)在是很美?！昂扇~圓圓的，綠綠的。小水珠說(shuō)：‘‘荷葉是我的搖籃?！∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛?！边@段話(huà)無(wú)論是遣詞還是造句，我認(rèn)為都是值得學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和體會(huì)的。于是，我就讓他們反復(fù)地去讀。結(jié)果，他們很快地就領(lǐng)會(huì)了其中的“滋味”，達(dá)到了訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。再如一文中這樣寫(xiě)道：春雨，像春姑娘紡出的線(xiàn)，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙??小燕子說(shuō)：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹(shù)上，柳枝也綠了??”像這樣的段落，我想唯獨(dú)讓學(xué)生們?cè)诔浞值乩首x后才能領(lǐng)略到它的美。請(qǐng)學(xué)生事實(shí)豐這種感情讀一讀，在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語(yǔ)言情境，使學(xué)生的語(yǔ)感在讀書(shū)中不斷加強(qiáng)、鞏固。朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)仔細(xì)品味，既可提高對(duì)詞語(yǔ)的感知能力，又可訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。（二）讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言比較是人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法之一。而在朗讀比較中我們同樣能揣摩出課文中語(yǔ)言文字運(yùn)用得是否精妙，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的。如一文中這樣描寫(xiě)柳樹(shù)：“春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著說(shuō)著，小柳樹(shù)呀，醒了?！卑选靶蚜恕睋Q成“綠了”、“軟了”、“高了”等詞語(yǔ)好不好？行不行？我是讓學(xué)生們反復(fù)去朗讀，然后較體會(huì)，逐步培養(yǎng)他們對(duì)詞語(yǔ)的敏感性。再如一文中，“安娜又說(shuō)：“你大概是丟在公共汽車(chē)上，忘記拿了。以后可保管好自己的

東西?！薄本渲屑狱c(diǎn)的詞語(yǔ)，能去掉嗎？如果去掉，效果怎樣？通過(guò)比較，朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的作用是不可低估的，這個(gè)詞很恰當(dāng)表明了安娜當(dāng)時(shí)不僅沒(méi)有用實(shí)際行動(dòng)去幫助瑪莎解決中餐的難題，還在實(shí)際行動(dòng)去幫助瑪莎解決中餐的難題，還在一旁無(wú)端地猜測(cè)和說(shuō)教著。（三）讓學(xué)生在讀中去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，產(chǎn)生新的思想。朗讀，就一般意義上講，就是其實(shí)把書(shū)讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創(chuàng)造，要發(fā)揮想像。這就要求，老師要在朗讀的訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，通過(guò)通過(guò)朗讀來(lái)解決問(wèn)題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣朗讀就會(huì)成為學(xué)生的樂(lè)趣的源泉。在教學(xué)一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀最后一段，弄清了課文告訴我們一個(gè)道理：“周?chē)囊磺?，不是都在起變化么？”此刻，我并沒(méi)有就此打住，而是又引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說(shuō)明什么呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽還是數(shù)了三十步，就找到了自己的箱子。說(shuō)明什么呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學(xué)生興奮了，太多了。與前面的話(huà)，合起來(lái)怎么說(shuō)？周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?，但也有些事物暫時(shí)沒(méi)有發(fā)生變化——這可是哲學(xué)上動(dòng)靜原理啊，學(xué)生們卻能發(fā)現(xiàn)它，多讓人激動(dòng)。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)反思小學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)之反思參加工作三年，今年是第一次接觸語(yǔ)文教學(xué)工作，以前總認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展起來(lái)很容易，畢竟我們身邊有這樣一個(gè)耳濡相染的語(yǔ)言環(huán)境，但當(dāng)我真正接觸到實(shí)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)工作后，才發(fā)現(xiàn)其中的各種不易，即使是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的我，也著實(shí)有些“夢(mèng)想不能照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，教學(xué)工作中存在很多疑惑和急需解決的問(wèn)題，就拿語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，雖然在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于朗讀方法的指導(dǎo)、朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)、朗讀過(guò)程中情感的滲透引導(dǎo)，進(jìn)行過(guò)一定的訓(xùn)練，但一學(xué)期過(guò)去了效果卻不明顯，還存在很多不足之處。下面我將教學(xué)中存在問(wèn)題、疑惑做一總結(jié)，以此進(jìn)行深刻反思，改正不足，繼續(xù)前進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一、語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題：小部分學(xué)生不按照老師的要求進(jìn)行朗讀活動(dòng)，如：隨意的自我的毫無(wú)目的完成朗讀任務(wù)，有的甚至不愿意張開(kāi)嘴巴大聲的進(jìn)行朗讀。朗讀習(xí)慣不好，坐姿不端正，不用手指指著朗讀內(nèi)容，朗讀時(shí)不知道做出重點(diǎn)標(biāo)記，如：帶拼音的生字生詞、重點(diǎn)詞句、優(yōu)美詞句、特殊詞句，篩選重點(diǎn)信息。朗讀過(guò)程中語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)不優(yōu)美，輕讀重讀不明確，停頓不恰當(dāng)。中間停頓過(guò)多過(guò)長(zhǎng)，朗讀不流利經(jīng)常加一些“恩”，“呀”的語(yǔ)氣詞，或是自行加字少字。最嚴(yán)重的是朗讀時(shí)沒(méi)有投入感情，與文本融為一體。學(xué)生在教師的要求下，經(jīng)過(guò)若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，讀效果干巴巴，聲音生硬千篇一律拖音現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。學(xué)生在教師的要求下，經(jīng)過(guò)若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴。還有教師要求學(xué)生“大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想??”結(jié)果，整個(gè)課堂果然是書(shū)聲瑯瑯，

非常熱鬧。但學(xué)生不能夠監(jiān)控自己的朗讀，往往到最后就從自由讀演變成了不規(guī)范的其二，對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)表現(xiàn)出空泛和缺乏實(shí)效性的特點(diǎn)。朗讀要求經(jīng)常只是籠統(tǒng)的“要讀出感情”或“把??感情讀出來(lái)”，而沒(méi)有就如何讀出這種感情提出具體的指導(dǎo)。教師對(duì)于學(xué)生朗讀的評(píng)議也比較籠統(tǒng)，“好，他讀得真有感情”，或者“讀得真好，大家鼓鼓掌！”，其結(jié)果是，學(xué)生對(duì)于怎樣讀才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦朧的感受。改進(jìn)措施及今后教學(xué)設(shè)想：首先在朗讀教學(xué)過(guò)程中先要掃清字詞障礙，借用工具書(shū)，幫助解決生字生詞，要讀得“準(zhǔn)”，讀得“正確”，這就要以必要的識(shí)字量和正確的普通話(huà)語(yǔ)音為基礎(chǔ)。多了，語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)也就出來(lái)了，朗讀有助于對(duì)語(yǔ)言文字的理解和掌握，多了，語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)也就出來(lái)了，朗讀有助于對(duì)語(yǔ)言文字的理解和掌握，對(duì)于小學(xué)生有時(shí)難理解和掌握，這就需要試精湛的語(yǔ)言文字這就需要試著讓學(xué)生通過(guò)不同形式的讀，多讀，來(lái)幫助消化理解。在初步理解課文之后，要留足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問(wèn)—答”，必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地朗讀，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀讀—想想—品品。這樣，通過(guò)足量的時(shí)間，多樣的方式，加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。其次教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注自己眼前的每一個(gè)學(xué)生有無(wú)開(kāi)口大聲朗讀。在讓學(xué)生大膽開(kāi)口朗讀的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意音量適度、儀表大方。有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)言響亮，讓全班同學(xué)都能聽(tīng)到。引導(dǎo)學(xué)生感知、理解和運(yùn)用有感情朗讀的基本技能，如重音、停頓、速度、節(jié)拍、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，以及表情等等。正確地?cái)嗑?，不能讀破句，這主要表現(xiàn)在停頓和氣息的一些處理上。學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使他們對(duì)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句節(jié)奏等形成了一些感性知識(shí)，教師仍需引導(dǎo)學(xué)生正確感知處理。其次教師要正確引導(dǎo)培養(yǎng)好的朗讀習(xí)慣，那就是“眼到、口到、心到”，需要學(xué)生對(duì)自己的眼、口、耳、腦進(jìn)行協(xié)調(diào)配合。學(xué)生在朗讀中常常表現(xiàn)為能以比較快的速度和正確的讀音“唱”出全文的文字，但對(duì)自己在“唱”什么卻缺乏必要的知覺(jué)和監(jiān)控。朗讀時(shí)側(cè)重情感表達(dá)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，理解和體會(huì)特定角色或自己在特定情境下的思想感情，以及表達(dá)這些思想感情的可能方式，然后把相應(yīng)的表達(dá)方式在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)。這主要表現(xiàn)為感悟式的朗讀指導(dǎo)。教師可讓學(xué)生通過(guò)模仿和練習(xí)來(lái)掌握運(yùn)用語(yǔ)氣、節(jié)奏、音高等表達(dá)不同情感的具體做法，輔助學(xué)生讀出課文人物的語(yǔ)氣和第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策姓名：劉紅欽身份證號(hào)：?jiǎn)挝唬侯￡?yáng)區(qū)勒馬鄉(xiāng)開(kāi)荒學(xué)談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策“朗讀是把文章念出來(lái)，是將訴諸視覺(jué)的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言”。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，只有進(jìn)行反復(fù)朗讀，用心體會(huì)，才能真正感受、體悟文字所蘊(yùn)含的深厚思想感情。朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意。低年級(jí)兒童由于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段讀書(shū)，閱讀時(shí)注意力不夠穩(wěn)定，如果出聲地朗讀能刺激聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，使他們對(duì)閱讀材料的主意能保持穩(wěn)定。朗讀有助于對(duì)課文的記憶。日常教學(xué)中常常把朗讀當(dāng)成一個(gè)貫穿新課教學(xué)的線(xiàn)索，或者說(shuō)是訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。其實(shí)，通過(guò)朗讀可以表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，意味著學(xué)生理解的差異。因此，朗讀在小學(xué)階段的確有著舉足輕重的地位，學(xué)校和教師也傾注了大量的時(shí)間和精力在學(xué)生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，有些專(zhuān)家、優(yōu)秀教師為我們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方法，為我們提供了有效的指導(dǎo)，但也存在一些問(wèn)題，如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問(wèn)題。一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀目前教學(xué)中，大家都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要，強(qiáng)調(diào)朗讀不可或缺的作用，但是對(duì)朗讀排并不夠到位，比較隨意、簡(jiǎn)單化。其實(shí)，多讀總沒(méi)有一種錯(cuò)誤的思想在主導(dǎo)著人們，多讀總沒(méi)有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂(yōu)的局面，就是在整堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一路讀過(guò)來(lái)，教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀，讀完，分析完，文章就講結(jié)束了。有的時(shí)候，感覺(jué)老師布置學(xué)生朗讀是目的不夠明確，也看不太出每一次朗讀都起到了什么作用。二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析從現(xiàn)狀看來(lái)，小學(xué)朗讀教學(xué)中或多或少還存在一些問(wèn)題。比如，在課堂教學(xué)中，教師可能會(huì)采取讓學(xué)生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組比賽讀、分角色朗讀等?？瓷先ケ容^熱鬧，但學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒(méi)有用心去讀，更談不上用情，只是有口無(wú)心

地“念經(jīng)”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽(tīng)眾。這樣的朗讀教學(xué)事半功倍，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。其次，還有就是教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。還有，教師的朗讀指導(dǎo)機(jī)械，單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在這樣朗讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語(yǔ)氣讀出來(lái)，的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。再如，當(dāng)學(xué)生朗讀一些感情比較強(qiáng)烈的句子時(shí)，就認(rèn)為這些句子應(yīng)這樣該讀得重些，而事實(shí)上，有時(shí)候一些句子重音輕讀，反而更能突顯出句子的感情效果。三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和和教學(xué)目標(biāo)來(lái)

看，不同學(xué)段的兒童有不一樣的朗讀特點(diǎn)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化朗讀教學(xué)的目標(biāo)。下面筆者將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述。（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣“興趣是最好的老師?！苯處熤灰屑?xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒兒童童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童得到老師的贊揚(yáng)，如此良性循環(huán)得到老師的贊揚(yáng)，如此良性循環(huán)他將對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)表示出興趣，因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿(mǎn)足和能力的提高。其次，教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境，讓滋潤(rùn)學(xué)生語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光灑進(jìn)課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中快樂(lè)，在朗讀中宣泄情感。此外，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個(gè)問(wèn)題。我想，教師恰到好處的激勵(lì)評(píng)價(jià)也是必要的。學(xué)生朗讀的興趣與教師的評(píng)價(jià)也密不可分。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚(yáng)。（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)“心理發(fā)展的年齡特征是各個(gè)階段表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平?！备鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出用普通