傳統(tǒng)工藝小學生作文【篇一：小學生作文指導方法】小學生作文指導方法一、重視積累打好基礎(chǔ)新課標指出：語文課程應(yīng)“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。生活是語文學習的源泉，“百字新事”訓練讓語言積累、語感培養(yǎng)與思維發(fā)展直接源于生活，要求學生用百字左右的篇幅記錄當天發(fā)生在身邊的，或當天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。百字新事與寫作日記有著本質(zhì)區(qū)別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫”方面。篇，旁加對文章的點評、心得、聯(lián)想，可從文章的主題與內(nèi)容、情感出發(fā)，亦可從文章寫作方式方法入手。這項訓練既使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，也為學生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，并落實了“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。剪報作文與寫作讀后感有著本質(zhì)區(qū)別，后者重在“感”，而剪報作文則重視了學生的評價能力，不僅在于對寫作內(nèi)容的“感”，還在于對寫作的內(nèi)容、過程與方法的“評”，體味文章成功之道，樹立自己的作文標準。上兩者交替進行，讓學生直接或間接地從生活中吸收營養(yǎng)，也解決了“寫什么”的問題。二、新聞引路輕松入門筆者認為，作文訓練應(yīng)當經(jīng)歷“掌握作文特點—掌握寫作方法—不斷練習中提高作文能力”三階段，因此而設(shè)計的“新聞引路”作文訓練序列（新聞寫作訓練—想象能力訓練—思維能力訓練—語言優(yōu)化訓練—研究性作文訓練）中，“新聞寫作訓練”著重讓學生掌握作文特點和寫作方法，而想象、思維、語言優(yōu)化、研究性作文訓練讓學生在不斷練習中提高作文能力。作文要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，但小學到高中老師需不斷重復?！靶侣勔贰币越Y(jié)構(gòu)模式簡單規(guī)范（一般為倒金字塔式）且易于掌握的新聞（消息）寫作訓練幫助學生快速闖入作文王國，牢固把握作文內(nèi)容與情感真、新，語言簡明精煉等特點，并從此成為習慣。新聞寫作對真實性的嚴格要求可規(guī)范學生運用典型事例寫出真情實感；對新聞價值的嚴格要求可規(guī)范學生寫出新意并進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神；準確、精煉、生動的新聞寫作語言要求為改變學生華而不實的“學生腔”提供了訓練機會；為把新聞寫真實、生動而去觀察、琢磨的新聞寫作過程對培養(yǎng)學生寫作興趣和動機有很好幫助；散文式通訊和副刊文藝作品也為中學生學習文學語言找到了新天地。語言是學生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來的，包括老師在內(nèi)，其他人都幫不上忙，所以重視想象與思維能力的訓練成為最有效的作文教學內(nèi)容，待學生有了一定語言積累再訓練語言優(yōu)化。郭沫若曾說：“于無法之中求得法，有法之后求其化”，與普通快速作文法相比，“新聞引路”作文訓練序列通過想象、思維和語言優(yōu)化訓練求思維的廣度與深度、語言的精度，迅速化解新聞的規(guī)范模式，不會造成模式化的惡果。三、交給工具四步成文我認為：寫作是一個“發(fā)散思維--聚斂思維--線性思維”的雙重轉(zhuǎn)化過程。即從寫作目標出發(fā)，充分發(fā)揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯(lián)系各種知識、事物等寫作內(nèi)容是“發(fā)散思維”；選材、煉意、構(gòu)思、謀篇，是連續(xù)不斷地對已有材料與觀點進行整理的“聚斂思維”過程；作者心里的東西變成文字，語言的“線性”特點（不同的字和話不能同時表達）就體現(xiàn)出來了。四、先練后導目標導學原存并仍在大面積應(yīng)用的“先導后練”作文教學模式（指導→寫作→批改→講評）中學生喪失主體地位，教師指導代替了學生思維?！靶侣勔贰毙蛄凶魑挠柧汅w系采用“先練后導”教學模式則省略了“作前指導”環(huán)節(jié)，其教學流程為：師：命題并引導學生明確題意生：構(gòu)思并勾畫腦圖確定內(nèi)容“先練”生：初草習作并作簡要的檢查師：據(jù)實指導并討論評價標準生：據(jù)指導與評價標準以修改“后導”生：互評互改并展示精彩文段“先練”尊重了學生寫作的個體性和實踐性，保證學生思維形式和內(nèi)容的獨立，寫自己所想；同時也是教師當場備課過程，針對不同學生出現(xiàn)的不同情況加以指導和歸納，及時形成信息反饋，做到心中有數(shù)，改變指導的盲目性。“后導”融指導、批改和講評于一體，讓學生及時看到自己思維的特點，并據(jù)實際情況修改作文?！跋染毢髮А苯虒W模式體現(xiàn)了“目標導學，以評促寫”思想，師生共同討論得來的“評價標準”具有教學目標作用，并在學生的當堂修改中得到體現(xiàn)：學生根據(jù)評分標準與教師指導修改作文，努力使自己獲得良好的評價，從而獲得強化刺激，最終把握作文評價標準。五、立體操作科學評價在實驗中采用以下量表進行作文評價，量表的設(shè)計突出了教學重點，兩個空項在“討論評價標準”時據(jù)教學重點確定，并用60％的分值對學生作“強度刺激”；突出了基本功訓練，包括內(nèi)容真實、新穎、寫作步驟、語句規(guī)范、書寫正確、行款講究、標點無誤等，每項僅占5%，總計占40%，學生經(jīng)多次訓練“反復刺激”后會對這些內(nèi)容形成條件反射，久而久之成為習慣，在錯別字、病句等方面不需浪費時間；突出了鼓勵創(chuàng)意表達，在總分外附設(shè)20分，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。六、轉(zhuǎn)變觀念隨處作文筆者認為：作文不一定成文，課堂內(nèi)外的每一句話，每一小段文字都是作文訓練。所謂寫作知識，不一定是成系統(tǒng)的，系統(tǒng)的寫作知識并不一定是最好的，實踐中重要的東西才是最寶貴的寫作知識。應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。最高境界的作文教學沒有作文課也沒有作文法。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，開放性教學環(huán)境是作文教學的真正源頭。開放可保證學生在真實狀態(tài)下作文，減少虛假心理成分，展現(xiàn)個性，成就創(chuàng)新之作。作文教學可向生活開放，如組織學生搜集、欣賞、分析、創(chuàng)作廣告詞，并為此活動撰寫新聞稿、編排手抄報等，整個過程無一不是在積累語文、發(fā)展思維，無一不是作文；可向語文以外的學科開放，如生物考試時要求學生就花壇改建瓷坪發(fā)表意見；可向教學開放，如變習題為習作，增加在閱讀教學中習作的機會。就作文課教學內(nèi)容也可開放，研究中，筆者引導學生學寫童詩，在煉字煉句中提高語言表達能力，活躍思維，培養(yǎng)審美、想象和創(chuàng)造能力，最終達到以詩帶文全面提高的目的。就傳統(tǒng)作文訓練方式也可開放，如要求學生追求文章精品化，在不斷修改中學習作文技法。此外，作文教學應(yīng)擺脫功利性，不要企圖在短期內(nèi)大幅提高學生作文能力，在轉(zhuǎn)變觀念教作文的過程中，強調(diào)加強學生作文的“內(nèi)功”。七、因材施教特色育人新課標指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”首先應(yīng)做到因地制宜，特色育人。筆者摸索的“風景區(qū)特色作文”教改實驗要求學生通過調(diào)查、訪問、考察等形式走向課外，探索家鄉(xiāng)自然山水雋秀之美，神話傳說神奇之美，人文古跡滄桑之美，風景名勝開發(fā)之美，每人寫一本作文專輯《這是我美麗的家鄉(xiāng)》。該實驗有效利用風景區(qū)自然、人文資源實施開放性作文教學，取得良好效果，促進了當?shù)亟處熃虒W觀念、行為、效果三轉(zhuǎn)變。其次應(yīng)做到因“材”制宜。如整體素質(zhì)好的班級以開發(fā)作文精品為主，相對落后的班級則從開發(fā)想象力入手，分層教學，使學生的作文能力在教學中發(fā)展到最佳狀態(tài)。此外，還應(yīng)有效利用各種現(xiàn)有教學設(shè)施。如恰當運用電教手段，用投景儀教【篇二：我最喜歡的名族工藝品】我最喜歡的民族工藝品我家里陳列著形形色色的工藝品，有媽媽的同學從墨西哥帶回來的彩色玻璃杯，有三姨去新疆玩時帶回來的維吾爾族小花帽，還有爸爸去荷蘭出差時帶回來的小木鞋，上面除了精致的彩繪外，還刷著一層薄薄的漆??其中，我最喜歡的是擺在書櫥上的苗族小娃娃，她是媽媽到昆明出差時給我買的，我每天睡覺都要把她放在枕頭邊。這個娃娃做工細膩，精巧可愛，形象逼真。她的頭上戴著一頂銀色的小帽子，這頂帽子是由幾根細細的銀線條編結(jié)而成的，編得小巧別致，精細可愛，令人嘆為觀止。她的頭微微地低著，好像很害羞的樣子，臉頰天真活潑，胖胖的臉蛋鼓鼓的、白白嫩嫩的，兩只眼睛大大的，眼睫毛長長的，正在微笑看著我，好像在對我說：“小主人，今天有什么開心事嗎？”她的小嘴亮亮的、紅紅的，耳朵上還掛著兩串珠鏈，每串上綴兩顆色彩不同的珠子，白珠子在上，稍小一些，紅珠子在下，稍大一些。這兩串珠鏈給這個小娃娃增添了幾分俏皮、幾分可愛。小娃娃的上衣縫有黃色的菱形圖案，圖案里有關(guān)規(guī)律地穿插著綠色的小三角形，還零星點綴著金色的花紋，細密的針腳幾乎都看不見，縫得真是巧奪天工。衣襟滾邊的地方是用細細的金線和銀線交叉織繡出來的。小娃娃的身上最引人注目的就是她裙子上那朵手繡的大花。聽媽媽說苗族的婦女祖祖輩輩都十分擅長刺繡，苗族人的刺繡以精巧細致而舉世聞名，苗族的刺繡產(chǎn)品統(tǒng)稱為“苗繡”。這朵大花由八個粉色花瓣和一個綠色花蕊組成，花瓣顏色從外到里由深變淺，線的顏色和細密的針腳使花瓣的顏色鮮艷自然，綠色的花蕊上點綴著金黃色的花蕾，花蕾細細的、柔柔的，像一見風就要起舞一般??這套衣服把這個小娃娃打扮得栩栩如生，楚楚動人。我特別喜歡這個小娃娃，她的衣服上有漂亮的苗族傳統(tǒng)刺繡和蠟染工藝，她的頭上、手上和脖子上都佩戴著苗族傳統(tǒng)的各種銀飾品。她代表著我國苗族人民的燦爛文化和聰明智慧，也是苗族人民的自豪和驕傲?！酒禾岣咝W生作文水平的方法】淺談提高小學生作文水平的方法摘要：作文教學首先要讓學生朗讀文本，在朗讀中領(lǐng)會文意，把握作者選材、布局的方法，有意識培養(yǎng)學生對寫作方法的把握，并指導學生模仿；其次要讓學生走進生活，只有補充生活的活水，學生才能寫出好的作文來；再次在教師評點的基礎(chǔ)上要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。關(guān)鍵詞：小學生；作文教學；模仿；走進生活小學作文教學是一個難點，特別是對農(nóng)村孩子來說，更是難上加難。但同時作文教學又是一個重點，是語文教學不可或缺的環(huán)節(jié)，又是語文老師的中心工作。但就當前而言，作文教學一直在低谷徘徊。許多語文教育工作者總是在不斷的探索和實踐，提出了許多設(shè)計方案和訓練方法，但就方法本身而言，確實很感新穎，甚至可以說是獨到，并且有著許多可取之處。但在實際作文教學過程中，在指導學生的寫作實踐時，卻很難奏效。學生的習作能力和水平總跳不出簡單敘事和無話可說的怪圈，很難進入“我手寫我心”的境界。那么，學生感到作文時無話可說的原因是什么呢？教師應(yīng)如何指導小學生寫作文呢？下面，我根據(jù)自己的教學體會，試做一些探討。一作文教學要注重文本，學以致用模仿是人的天性，對于學寫作文的小學生來說，模仿是寫作的起航線。我們小學課本精選的文章，有各種體裁，內(nèi)容豐富多彩，大多貼近我們的生活，和孩子們的生活息息相關(guān)，在學習時，要有效的激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情?！缎W語文課程標準》在此方面提出了要求：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。”因此，我在教學時注重朗讀教學，讓學生在朗讀中領(lǐng)會文意，把握作者選材、布局的方法，有意識的培養(yǎng)學生對寫作方法把握，并指導學生模仿，要求他們寫或口述與課文相似的景、物、事或人等片段，然后再與課文對照、比較，看自己在哪些方面還比較欠缺，而課文作者為何寫得如此精彩，找出自己的不足，再引導學生用課文中的寫作方法寫類似的內(nèi)容。這樣在寫——讀——寫的過程中，學生既讀透了課文，又能把作者的寫作方法運用到自己的寫作實踐中來，有效提高了學生的寫作能力和水平。二培養(yǎng)學生觀察生活、積累素材的能力《小學語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！鄙钍秦S富多彩，包羅萬象的，是寫作的源泉?！皢柷堑们迦缭S，唯有源頭活水來”。只有補充生活的活水，學生才能寫出好的作文來。但我們的學生在寫作時往往愁眉苦眼、搜腸刮肚，到最后只能勉強湊出交差之作，應(yīng)付了事。讀來要么是記流水賬，要么就是空洞無物。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩點：一是學生生活范圍狹窄，見識少，思維不夠靈活，在對生活素材的選取上受到很大的局限；二是對身邊的人、事、景物不留心觀察、感悟，視而不見，充耳不聞。那么如何打破這種僵局，使學生從無話可講到滔滔不絕，從無從下手到得心應(yīng)手呢？我在確定寫作范圍和提出寫作要求時，首要有意識地培養(yǎng)學生觀察生活，體驗生活，廣泛獵取生活素材；其次積極的引導學生了解生活的多元性，小到生活細節(jié)，大到國內(nèi)外要事，激發(fā)他們對生活的熱愛之情，進行點滴積累，由少到多，集腋成裘；三是有意識地引導學生學會思考，學會聯(lián)想、比較、分析、篩選、綜合，善于在平凡、淳樸中發(fā)現(xiàn)閃光點，使那些美好的景物、事物、人物和情感化作具體生動的材料，為己所用。三作文教學要重視課外閱讀作文教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！保ā缎W語文課程標準》）要寫出好的作文，除了觀察生活外，主要要加強學生的課外閱讀，讓學生在閱讀經(jīng)典中積累優(yōu)秀的詞、句、段，在閱讀中提高學生的鑒賞水平和能力。我在教學中注重學生的課外閱讀，給學生規(guī)定了閱讀的篇目，并要求學生，“不動筆墨不讀書”，在閱讀時要學會摘抄，摘抄精彩的詞語、精美的句段，還要學會每讀一本書要寫出讀后感，這樣就可從真正意義上把書讀活、讀好，并能合理的運用到自己的寫作實踐中。四教師精心點評，點石成金作文，是一項創(chuàng)造性的綜合訓練，它既可以考查學生遣詞造句、布局謀篇、運用語言表情達意的能力，又可以衡量學生對生活現(xiàn)象的認識、理解水平。但精心的點評可極大地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和積極性?！缎W語文課程標準》指出：“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會?！笨梢娊處煂W生作文的評價既要注重是否表達了真情實感，是否在寫作中有創(chuàng)新，是否有生活的熱情和真善美的表達，還要注重評價學生習