課題中期研究報(bào)告一、 問(wèn)題的提出1、 從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)看。社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀(guān)念和戰(zhàn)略，要求每個(gè)社會(huì)成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識(shí)的能力。2、 從我國(guó)新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。3、 從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷(xiāo)蝕。長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)沿襲滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、 “無(wú)我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來(lái)看。傳統(tǒng)教育過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。4、 從學(xué)校自身的環(huán)境和發(fā)展來(lái)看。我校學(xué)生生數(shù)多，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)外出打工者很多，學(xué)生在家無(wú)人管教，導(dǎo)致學(xué)生自覺(jué)性下降，無(wú)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我監(jiān)控意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，故提出本課題的研究。二、 研究目的從學(xué)的方面來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操縱學(xué)習(xí)；從教的方面來(lái)看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用即導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)、引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問(wèn)、引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)學(xué)法、授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋、及時(shí)矯正）等，從而使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合，綜合發(fā)揮各項(xiàng)教育因素的作用，全面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。促使全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，個(gè)性健康發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)參加《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》的研究，可以實(shí)現(xiàn)：1、 促進(jìn)教師更新教育觀(guān)念，提高課堂教學(xué)效益。更新教師教學(xué)觀(guān)念，提高教師的科研素質(zhì)；進(jìn)一步推進(jìn)校本課程的研究和開(kāi)發(fā)。2、 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略。3、初步探明培養(yǎng)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4、初步建立自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)試方法和評(píng)價(jià)方法，從而正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三?研究方法1、 文獻(xiàn)研究法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等途徑對(duì)自主學(xué)習(xí)有關(guān)理論及相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的特征、條件、培養(yǎng)的目標(biāo)評(píng)價(jià)等進(jìn)行初步的界定。2、調(diào)查研究法：對(duì)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查、 分析,明確課題研究的起點(diǎn)，為客觀(guān)地評(píng)價(jià)研究成果提供事實(shí)依據(jù)。(調(diào)查問(wèn)卷)3、 實(shí)驗(yàn)研究法：對(duì)初步確定的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行預(yù)案實(shí)驗(yàn)的方法，檢驗(yàn)其效度。4、個(gè)案研究：調(diào)查研究與比較研究相結(jié)合；個(gè)案研究與綜合研究相結(jié)合；定期反思與跟蹤調(diào)查相結(jié)合。四、研究階段：第一階段：準(zhǔn)備階段(2011.3—2011.6)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告和數(shù)據(jù)分析表。2011年6月孫海英同志進(jìn)行調(diào)查分析，寫(xiě)出了《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》的調(diào)查報(bào)告。調(diào)查具體情況如下：本次調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查法，以筆答問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查。本次問(wèn)卷涉及學(xué)習(xí)責(zé)任感和興趣、教學(xué)方式、教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度等方面。包括學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知、感興趣程度、學(xué)習(xí)教學(xué)方式認(rèn)識(shí)、對(duì)老師和家長(zhǎng)指導(dǎo)自己自學(xué)的方式認(rèn)識(shí)及自學(xué)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。 從中發(fā)現(xiàn)：該五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立意識(shí)，渴望得到自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)，不想受老師、家長(zhǎng)等外在教育手段的限制，但缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，缺乏自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，依賴(lài)性強(qiáng)。教師和家長(zhǎng)的教育思想陳舊，跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，教學(xué)工做創(chuàng)新少，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力培養(yǎng)。。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段前期(2011.7—2012.1)，確定了中心校六年級(jí)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班為研究對(duì)象，著重研究培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)心理定勢(shì)。針對(duì)在調(diào)查中存在的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)老師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和生活自強(qiáng)意識(shí)，要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：?學(xué)習(xí)者每次考試自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，每單元自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，每周進(jìn)行學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)；?學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)和掌握；3?所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都必須積極投入，舉手率 100%哪怕說(shuō)錯(cuò)了也得發(fā)言，使之從學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)；4、 學(xué)習(xí)者能及時(shí)預(yù)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整。通過(guò)半年的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生都有了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)， 形成了自主學(xué)習(xí)心理定勢(shì)。第三階段：實(shí)驗(yàn)階段中期(2012.3—2013.6)，構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。此階段，成立了以孫海英老師為核心的課改實(shí)驗(yàn)小組，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)情況每周進(jìn)行反思，定期小結(jié)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各實(shí)驗(yàn)教師都形成了自己的課改實(shí)驗(yàn)個(gè)案集(反思、心得、階段性研究小結(jié)、階段性成果)。第四階段：中期驗(yàn)收階段(2013.9-2013.12)，寫(xiě)出階段性報(bào)告，請(qǐng)市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行中期評(píng)估驗(yàn)收。根據(jù)市教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)和要求，收集有關(guān)的材料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行小結(jié)并進(jìn)行反思，對(duì)本課題進(jìn)行系統(tǒng)梳理總結(jié)，寫(xiě)出階段性報(bào)告，請(qǐng)市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行中期評(píng)估驗(yàn)收，為下一步深入研究和成果推廣及結(jié)題奠定基礎(chǔ)。第五階段：課題研究成果總結(jié)及申報(bào)階段(2013.12-2014.6)，此階段主要完成本課題的成果收集、整理、分類(lèi)、成冊(cè)及成果申報(bào)工作。五、研究管理本課題在市教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下，通過(guò)抓好課題組成員的理論學(xué)習(xí)，專(zhuān)家指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教師研討、學(xué)生調(diào)查、自主評(píng)價(jià)、成果匯報(bào)、及時(shí)總結(jié)和激勵(lì)機(jī)制等環(huán)節(jié)，保證了課題研究的系統(tǒng)化、正?；涂茖W(xué)化。1、 制定總方案：2011年4月課題組制定了課題實(shí)施總方案及子課題研究計(jì)劃。為本課題的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。2、 理論學(xué)習(xí)：課題組骨干成員多次通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，對(duì)課題研究中常常存在的一些錯(cuò)誤傾向進(jìn)行了辨析，使得我們對(duì)課題研究中存在的問(wèn)題有了一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)和了解，為課題研究的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。3、 專(zhuān)家引領(lǐng)：為了將課題實(shí)驗(yàn)推向深入，克服教師在課題實(shí)驗(yàn)中起點(diǎn)低、理論水平低的不足，先后聘請(qǐng)縣教研室教研員裔小濤同志開(kāi)設(shè)了專(zhuān)題講座。 更新了教師的理念，拓寬了教師的視野，提升了教師的教育、教學(xué)科研能力。4、 教學(xué)實(shí)驗(yàn)：研究過(guò)程中共上賽教課20多節(jié)，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地方、美術(shù)、體育等學(xué)科，為實(shí)驗(yàn)提供了第一手資料。5、 教師研討：學(xué)校圍繞“自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略”及“自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”為主題，召開(kāi)了多次專(zhuān)題研討活動(dòng)。主要探討了在自主課堂里教師如何導(dǎo)、學(xué)生如何學(xué)。6、 學(xué)生調(diào)查：先后多次對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策狀況，進(jìn)行調(diào)查和分析。7、 學(xué)生沙龍：2012年3月，孫海英同志在所教班級(jí)舉辦了以“我是怎樣自主學(xué)習(xí)的”為主題的學(xué)生沙龍。同學(xué)們就課余時(shí)間安排、怎樣預(yù)習(xí)、怎樣復(fù)習(xí)等主題寫(xiě)出了自己的學(xué)習(xí)心得，并派代表全班交流。沙龍取得了預(yù)期的效果。8及時(shí)總結(jié)：研究過(guò)程中要求研究人員每學(xué)期都必須寫(xiě)一份階段性研究總結(jié)。六、研究?jī)?nèi)容(一)課題研究?jī)?nèi)容該課題的研究以學(xué)科課堂教學(xué)為主，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略，建構(gòu)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的高效型教學(xué)課堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。 主要研究?jī)?nèi)容如下：1、 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的研究：使學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)價(jià)值，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。這種習(xí)慣和興趣應(yīng)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等各環(huán)節(jié)中。2、 課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究：突破傳統(tǒng)的雙基目標(biāo)，從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的角度，圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)三點(diǎn)目標(biāo)“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)” ，構(gòu)建符合新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究。3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)研究：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師新授鞏固練習(xí)一一課堂小結(jié)”，這是單一的傳授知識(shí)過(guò)程。為突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，我們采用了“構(gòu)建情境，自主嘗試----自主發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)----構(gòu)建活動(dòng)，自我展示----自主反思，活動(dòng)延伸”的模式。4、 課堂教學(xué)情感研究：營(yíng)造平等、民主、開(kāi)放、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。5、 課后創(chuàng)造性學(xué)習(xí)研究：研究創(chuàng)造性教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，以課堂教學(xué)為主渠道，使學(xué)生形成善于質(zhì)疑，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手，努力求知的積極態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。七?課題研究成效1、 學(xué)生自主意識(shí)、自主能力得到了增強(qiáng)和提高。通過(guò)“課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查訪(fǎng)談”、“自主評(píng)價(jià)”、“學(xué)生沙龍”等研究活動(dòng)，學(xué)生的自主意識(shí)、自我監(jiān)控能力、自主創(chuàng)新能力得到了增強(qiáng)和提高。2、 教師的教育教學(xué)能力和科研能力得到提高。發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文：孫海英老師《轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 實(shí)施有效對(duì)話(huà)》發(fā)表于《新課程導(dǎo)學(xué)》2013.11，《對(duì)有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考》發(fā)表于《考試周刊》2013.11，《淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力》發(fā)表于《金色年華》2011.4;張亞萍老師《不該被遺忘的角落》獲縣一等獎(jiǎng)；仇霞老師《“五導(dǎo)”模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》發(fā)表于《教師報(bào)》2012.6，《由讀錯(cuò)“桿”所想到的》發(fā)表于《文理導(dǎo)航》2012.7，《“導(dǎo)學(xué)制”課堂教學(xué)模式之有效導(dǎo)練》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》2013.3.張慧老師《淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情景教學(xué)法》發(fā)表于《名校》，《淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》2013.2.公開(kāi)課展示：孫海英老師執(zhí)教的《小鷹學(xué)飛》在縣綠色課堂教學(xué)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，《石榴》一課在鹽城市農(nóng)村組綠色課堂評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)；仇霞老師執(zhí)教的《字的對(duì)稱(chēng)》在建湖縣綠色課堂評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，張慧老師執(zhí)教的《望月》獲縣“三人行”課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)。八、課題研究中存在的問(wèn)題或不足具體表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面:1、 調(diào)查的學(xué)生具有一定的局限性，大多集中在上岡小學(xué)，沒(méi)有走出去在更大范圍內(nèi)做調(diào)查研究，代表性受到一定程度的影響；2、 受傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)的影響，教師對(duì)課題研究缺少足夠的熱情，研究工作還停留在理論的層面上。3、 教師對(duì)課題研究缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能恰當(dāng)整合課題與教學(xué)，擔(dān)心搞課題研究會(huì)影響教學(xué)效率，故不愿意去實(shí)驗(yàn)。4、 受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)空較少，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。5、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較陳舊，滿(mǎn)足于死記硬背和機(jī)械模仿，上課不善于積極思維，不愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，影響了自主學(xué)習(xí)的效率。九、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績(jī)，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：1、 加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的發(fā)展。鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，讓教師外出