促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的汨羅素質(zhì)教育模式湖南省汨羅市教育體育局從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，汨羅率先在全國(guó)實(shí)施農(nóng)村教育綜合改革，區(qū)域性大面積推行素質(zhì)教育?！度嗣窠逃废群笤?996年、2006年推出兩份長(zhǎng)篇報(bào)道《大面積推行素質(zhì)教育的探索——湖南汨羅市中小學(xué)教育改革12年寫(xiě)真》《素質(zhì)教育再看汨羅》，介紹汨羅堅(jiān)持實(shí)踐“四個(gè)面向”(面向每一類(lèi)教育，面向每一所學(xué)校，面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生發(fā)展的每一個(gè)方面)，追求“六個(gè)和諧”(教育結(jié)構(gòu)和諧、區(qū)域教育和諧、校際教育和諧、教育群體和諧、教育個(gè)體和諧、教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展整體和諧)，產(chǎn)生了積極影響。李嵐清、陳至立先后來(lái)汨羅視察素質(zhì)教育，指出“汨羅經(jīng)驗(yàn)非?？少F，要逐步在全國(guó)推廣”。近年來(lái)，汨羅堅(jiān)持以課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以評(píng)價(jià)創(chuàng)新為抓手，確立了“使每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)的生動(dòng)活潑的發(fā)展”（教育部原總督學(xué)、原國(guó)家教委副主任柳斌語(yǔ)）的改革主題，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路，堅(jiān)持讓學(xué)生站在教育的中央，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的需求為動(dòng)力，以學(xué)生的成就為動(dòng)力，立足于培養(yǎng)人的全面發(fā)展，注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成了促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的“汨羅模式”。其成果分為三個(gè)版塊，即“規(guī)范+選擇”的課程體系、“高效+智慧”的教學(xué)模式、“導(dǎo)向+激勵(lì)”的評(píng)價(jià)制度。三個(gè)版塊既各成體系，又相互聯(lián)系，三位一體，進(jìn)一步豐富了素質(zhì)教育內(nèi)涵。 一、構(gòu)建“規(guī)范+選擇”的課程體系

1.系統(tǒng)化的架構(gòu)設(shè)計(jì)

本市致力于“規(guī)范+選擇”的課程體系建設(shè)，做實(shí)“規(guī)定動(dòng)作”,做精“自選動(dòng)作”。國(guó)家課程就是學(xué)生必選的“規(guī)定動(dòng)作”，實(shí)現(xiàn)路徑是“樓梯式”；校本課程是學(xué)生可自主選擇的“自選動(dòng)作”，其實(shí)現(xiàn)路徑是“登山式”。立足規(guī)范，確保落實(shí)國(guó)家課程教師在教學(xué)中可以沿用現(xiàn)行教材，也可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理、加工，進(jìn)行校本化重構(gòu)。對(duì)不同的學(xué)生給予不同的學(xué)法指導(dǎo)，“減負(fù)”到“增效”，因“增效”而“減負(fù)”。突出選擇，力爭(zhēng)課程適合學(xué)生的差異發(fā)展從實(shí)際出發(fā)建1設(shè)和開(kāi)發(fā)的校本課程，盡量滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展。 汨羅市促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的課程體系圖譜 2.多樣化的建設(shè)路徑

⑴因地制宜建設(shè)地方文化校本課程校本課程（地方課程）建設(shè)融入地方特色，成為傳承地方文化的最佳載體。長(zhǎng)樂(lè)中心小學(xué)所在地的“抬閣故事”是國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承項(xiàng)目。該校圍繞“故事會(huì)”項(xiàng)目作文章，開(kāi)發(fā)了一系列的校本課程。⑵因人制宜建設(shè)綜合實(shí)踐校本課程根據(jù)學(xué)生的需要，結(jié)合各校師資特色，因人而異，建設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)所需要的課程。市二中教師團(tuán)隊(duì)將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集體打磨成精品課程，分成若干個(gè)類(lèi)別整理，深受學(xué)生喜歡。⑶因時(shí)制宜建設(shè)個(gè)性特長(zhǎng)校本課程本市面向?qū)W生的活動(dòng)十分豐富，堅(jiān)持了30余年全市中小學(xué)的藝術(shù)節(jié)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技創(chuàng)新節(jié)、讀書(shū)節(jié)等活動(dòng)，在每年9月至12月依次展開(kāi)。全市各中小學(xué)將海選初賽與培訓(xùn)打磨成學(xué)校的校本課程，圍繞提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展培訓(xùn)和選拔。 3.多元化的實(shí)施策略

⑴建構(gòu)主體多元對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校的師資實(shí)行區(qū)域走教，依托中心學(xué)校的師資，錯(cuò)峰安排區(qū)域內(nèi)學(xué)校的校本課程時(shí)間，形成“1+N”模式，用一所基地校加幾所輻射校，聯(lián)合開(kāi)發(fā)、整體實(shí)施。2⑵實(shí)施路徑多元一是“點(diǎn)菜式”：部分校本課程依托學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施。學(xué)校社團(tuán)面向全校學(xué)生，打破原有年級(jí)班級(jí)界限，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇，混齡編排。二是“套餐式”：學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃課程內(nèi)容，整班輪換實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了中低年級(jí)學(xué)生社團(tuán)有效組織。 二、構(gòu)建“高效+智慧”的課堂教學(xué)模式

1．確立“高效+智慧”課堂教學(xué)改革目標(biāo)

本市課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)概括起來(lái)為“54321”，即“五主、四更加、三起來(lái)、兩拋棄、一核心”。堅(jiān)持以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、課本主干、實(shí)踐主線、能力主旨；讓學(xué)生學(xué)得更有尊嚴(yán)、更有快樂(lè)、更有靈性、更有效率；師生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)；拋棄一言堂、拋棄滿(mǎn)堂灌；圍繞促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展一個(gè)核心。 2．構(gòu)建“高效+智慧”課堂教學(xué)主題模式

中學(xué)學(xué)段構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以學(xué)施教”的課堂教學(xué)模式。四個(gè)基本環(huán)節(jié)為：生成問(wèn)題、探究釋疑、思維拓展、鞏固衍生。問(wèn)題的提出和解決是核心，教師有效的引導(dǎo)是關(guān)鍵，學(xué)生高效的探究是歸宿。小學(xué)學(xué)段構(gòu)建“以學(xué)定導(dǎo)，樂(lè)學(xué)啟智”的課堂教學(xué)模式。突出學(xué)生主體地位，追求“讓每一位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生受到關(guān)注，讓每一位學(xué)生獲得發(fā)展”。要求教師必須正確處理主體與主導(dǎo)、個(gè)體與全體、自主與合作、預(yù)設(shè)與生成、課內(nèi)與課外、分?jǐn)?shù)與能力等六組關(guān)系。依據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)各種課型提煉出具體的教學(xué)操作模式。如“三主三步”智慧課堂教學(xué)模式，即以樂(lè)學(xué)啟智為主調(diào)，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主線，以分層練習(xí)為主旨；“自學(xué)生疑、探究釋疑、分層練習(xí)”三個(gè)操作步驟。 3．改進(jìn)“高效+智慧”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們改進(jìn)了“以學(xué)為中心，學(xué)教并重”的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——《汨羅市中小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，從教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位、教學(xué)實(shí)際效果3個(gè)視角、10個(gè)維度衡量一節(jié)課，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的質(zhì)量，放在課堂中學(xué)生參與率與參與程度，放在教師如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程適時(shí)調(diào)整有效引導(dǎo)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，“講堂”變成“學(xué)堂”，課堂煥發(fā)出生命的活力，澎湃著生命的激情。汨羅市中小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架3教師主導(dǎo)作用學(xué)生主體地位教學(xué)實(shí)際效果教學(xué)理念教學(xué)素養(yǎng)教學(xué)藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)新精神目標(biāo)達(dá)成課堂氣氛師生精神狀態(tài) 4．形成“高效+智慧”課堂教學(xué)改革文化

⑴樹(shù)立全新的課改理念改變了用同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、同一個(gè)學(xué)習(xí)方式、同一個(gè)前進(jìn)步伐去面對(duì)不同學(xué)生的現(xiàn)狀；把問(wèn)題還給學(xué)生，把討論還給學(xué)生，把思考還給學(xué)生，把質(zhì)疑還給學(xué)生，把時(shí)空還給學(xué)生，把體驗(yàn)還給學(xué)生，注重教學(xué)的自然生成，注重適合學(xué)生的需要。⑵建設(shè)整體推進(jìn)的集體備課制度堅(jiān)持落實(shí)了“一主、三步、四定、六備”的集體備課制度。以研究課堂教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)模式為主旨；個(gè)人研究、集體討論、個(gè)人優(yōu)化三個(gè)步驟；定時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主備人；備教材、內(nèi)容、學(xué)情、學(xué)法、教法、習(xí)題。⑶建立研管一體的教研視導(dǎo)制度教研員采取“一月一調(diào)研，一月一講評(píng)”，堅(jiān)持“五查四看三會(huì)二訪一通報(bào)”的調(diào)研模式，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理綜合視導(dǎo)，全面了解和促進(jìn)每一所學(xué)校的課改情況。 三、構(gòu)建“導(dǎo)向+激勵(lì)”的評(píng)價(jià)制度

1．確立“促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念

在縣域范圍內(nèi)開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展評(píng)價(jià)體系的研究，不僅考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。注重了學(xué)生發(fā)展的過(guò)程和潛力，注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、診斷發(fā)展問(wèn)題，讓被評(píng)價(jià)者獲得發(fā)展的增量、增值。不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。一是“為了發(fā)展的評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)展，重視學(xué)生自身的縱向的自我比較，鼓勵(lì)追求自己的發(fā)展目標(biāo)，形成自主發(fā)展、不斷追求卓越的能力和態(tài)度。二是“關(guān)于發(fā)展的評(píng)價(jià)”，以學(xué)生的發(fā)展過(guò)程為重點(diǎn)，了解優(yōu)勢(shì)和不足，找到問(wèn)題和癥結(jié)，探尋對(duì)策與方法，得到發(fā)展的激勵(lì)。三是“在發(fā)展中的評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日?；?，強(qiáng)調(diào)發(fā)展過(guò)程的記錄，努力使評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)生自我診斷、自我規(guī)劃、自我實(shí)施、自我反思的過(guò)程。2．構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系4本市多年來(lái)著力研究教育評(píng)價(jià)，構(gòu)建了一套比較完備的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能，突出學(xué)生的全面發(fā)展，聚焦學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展。我們走出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重紙筆測(cè)驗(yàn)的誤區(qū)，從學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面設(shè)立發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定，對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面提出明確的基本要求和發(fā)展性要求。基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)包括：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)能力。不同年級(jí)六個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)不同，六個(gè)維度的評(píng)價(jià)也各具特色，其中“道德品質(zhì)”、“公民素養(yǎng)”對(duì)應(yīng)于學(xué)生平時(shí)的思想品德評(píng)價(jià)；“學(xué)習(xí)能力”維度主要對(duì)應(yīng)校本課程學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、理、化、生實(shí)驗(yàn)考查等；“交流與合作能力”則對(duì)應(yīng)語(yǔ)文、英語(yǔ)口語(yǔ)交際等；“審美與表現(xiàn)能力”和“運(yùn)動(dòng)與健康狀況”則直接對(duì)應(yīng)于音美、體育與健康等課程學(xué)習(xí)與素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r?；A(chǔ)性目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)不是相互獨(dú)立，而是緊密聯(lián)系，是同一過(guò)程中的兩個(gè)方面?；A(chǔ)性目標(biāo)的內(nèi)容可以滲透到學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)科學(xué)習(xí)中又體現(xiàn)著基礎(chǔ)性目標(biāo)。各學(xué)校分別根據(jù)自身實(shí)際，設(shè)計(jì)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)表，課堂觀察檢核表、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表等，把抽象的目標(biāo)通過(guò)具體的要求，讓學(xué)生明確自己在日常生活中該怎樣做，把這些具體要求變成學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容。 3．建立多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)

我市以多元開(kāi)放、促進(jìn)發(fā)展作為學(xué)校評(píng)價(jià)改革的著力點(diǎn)，初步構(gòu)建起了以促進(jìn)學(xué)校成長(zhǎng)、形成學(xué)校特色和品牌為目標(biāo)的中小學(xué)評(píng)價(jià)體系，力求促進(jìn)縣域內(nèi)各學(xué)校的和諧發(fā)展，適應(yīng)多樣化發(fā)展的教育需求。教育局充分用教育目標(biāo)管理評(píng)價(jià)和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)兩根杠桿，做實(shí)全市教育評(píng)價(jià)。在教育目標(biāo)管理評(píng)價(jià)中，將內(nèi)容上具體分成學(xué)校目標(biāo)、學(xué)校保障、學(xué)校發(fā)展能力、“學(xué)校成效”四個(gè)板塊。既有體現(xiàn)面向全體、促進(jìn)全面發(fā)展的質(zhì)量評(píng)價(jià)（學(xué)生發(fā)展指標(biāo)的設(shè)立），還有凸顯課程發(fā)展和體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、衡量學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的個(gè)性化評(píng)價(jià)的指標(biāo)（課程發(fā)展指標(biāo)的設(shè)立），以此對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的整體質(zhì)量和效益狀況進(jìn)行全面衡量。建立了過(guò)程管理臺(tái)帳制，由教育局各股室站所分月對(duì)被考評(píng)單位相關(guān)工作作出階段性考評(píng)，教育督導(dǎo)室每月對(duì)股室階段性5考評(píng)進(jìn)行督查核實(shí)，年底由教育督導(dǎo)室組建督導(dǎo)評(píng)估組，統(tǒng)一督導(dǎo)評(píng)估。每年組織專(zhuān)家評(píng)審組對(duì)年初學(xué)校提出的發(fā)展性目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估，肯定成績(jī)、找出不足、指明發(fā)展方向。每年組織對(duì)各學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。中學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系主要是：面向全體學(xué)生（含入學(xué)率、年度鞏固率、三年直升率指標(biāo)）、素質(zhì)全面發(fā)展（含德育、智育、體育、美育、綜合實(shí)踐活動(dòng)指標(biāo)）、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展（含特長(zhǎng)生比例、特長(zhǎng)發(fā)展水平指標(biāo)）、均衡發(fā)展程度（班級(jí)之間的均衡發(fā)展）。小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系為：形成性評(píng)價(jià)（教育評(píng)價(jià)、常規(guī)評(píng)價(jià)、落實(shí)課程計(jì)劃、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（入學(xué)率、鞏固率、德育、智育、美育、勞動(dòng)教育、特長(zhǎng)發(fā)展、特殊教育）。對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)，既有學(xué)校的自評(píng)、同一級(jí)學(xué)校（全市六所普高之間互評(píng)）或異級(jí)學(xué)校（普通高中評(píng)價(jià)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)評(píng)價(jià)同鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他中小學(xué)，中心小學(xué)評(píng)價(jià)村級(jí)小學(xué)）的評(píng)價(jià)，還有上級(jí)（教育督導(dǎo)室、基礎(chǔ)教育管理研究中心）的評(píng)價(jià)和社會(huì)的評(píng)價(jià)。 4．探尋注重過(guò)程的評(píng)價(jià)策略

⑴導(dǎo)向鮮明注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)師生形成共同的教育期望。每年教育局在廣泛聽(tīng)取各方意見(jiàn)后，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)管理和教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)方案，通過(guò)指標(biāo)及權(quán)重變化，引導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)和改進(jìn)工作。⑵注重過(guò)程教育局堅(jiān)持對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，學(xué)校能根據(jù)形成性評(píng)價(jià)適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)工作。以體育學(xué)科為例，全市初級(jí)中學(xué)體育考試增加過(guò)程性考試，以此規(guī)范學(xué)校體育教學(xué)與管理行為，引導(dǎo)加強(qiáng)體育課教學(xué)和課外體育鍛煉。