閱讀使人快樂，成長(zhǎng)需要時(shí)間全國(guó)2010年1月自考護(hù)理教育導(dǎo)論試題課程代碼：03005一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。美國(guó)第一個(gè)學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目開始于(A.1900年B.1909年C.1910年我國(guó)護(hù)理學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目最早開設(shè)于(A.1920年B.1921年C.1950年3.活動(dòng)課程的特點(diǎn)是()以學(xué)科為中心B.以學(xué)習(xí)者為中心發(fā)生在變化的時(shí)間的強(qiáng)化稱為(A.固定間隔強(qiáng)化B.固定比率強(qiáng)化

)D.1920年)D.1984年C.以社會(huì)需要為中心D.以能力為中心)C.變化間隔強(qiáng)化D.變化比率強(qiáng)化TOC\o"1-5"\h\z俗語說：“三日不練，手也生”是指桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()A.準(zhǔn)備率B.應(yīng)用率C.失用率D.效果率遺忘的規(guī)律是()A.先快后慢B.先慢后快C.逐漸減慢D.逐漸加快從課程的層次構(gòu)成上看，可以將課程分為()A.學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程B.公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程C.學(xué)科并列課程和核心課程D.大、中、小、微型課程“學(xué)生能夠運(yùn)用小兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計(jì)算食物攝入量”這一目標(biāo)屬于認(rèn)知層次的()A.知識(shí)層次B.理解層次C.應(yīng)用層次D.分析層次在四年制的護(hù)理專業(yè)中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程分別安排在前兩年與后兩年修完，這種護(hù)理課程設(shè)置模式為()A.“建筑式”B.“漸進(jìn)式”C.“平行式”D.“金字塔式”10.20世紀(jì)歐洲“新教育”運(yùn)動(dòng)，特別是美國(guó)的“進(jìn)步教育”運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)，產(chǎn)生了()A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.廣域課程情感領(lǐng)域目標(biāo)由低到高的第三層次目標(biāo)是()A.反應(yīng)B.接受C.價(jià)值觀念組織化D.賦予價(jià)值認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中“作出某種計(jì)劃或提出一套操作方法”屬于認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟沃械?)A.知識(shí)B.分析C.應(yīng)用D.綜合學(xué)院的風(fēng)氣體現(xiàn)為“領(lǐng)導(dǎo)勤奮、靈活，在必要的時(shí)候制定條例和目標(biāo)”屬于()A.開放型B.家庭型C.自治型D.控制型小組教學(xué)中，由指導(dǎo)教師提問，學(xué)生回答的一種傳統(tǒng)方式稱為()A.命令式B.蘇格拉底式C.啟發(fā)式D.協(xié)商式富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具備的特點(diǎn)是()A.連續(xù)性和測(cè)量性B.連續(xù)性和互動(dòng)性C.互動(dòng)性和測(cè)量性D.持續(xù)性和發(fā)展性利用經(jīng)驗(yàn)試圖去影響他人屬于()A.面臨B.參與C.內(nèi)在化D.傳播試題的量應(yīng)根據(jù)考試時(shí)間、內(nèi)容、題型等選擇，一般考試時(shí)間為2小時(shí)，試題的量應(yīng)該是中等水平學(xué)生完成的時(shí)間是()

A.1小時(shí)到1小時(shí)30分B.1小時(shí)30分到1小時(shí)40分C.1小時(shí)40分到1小時(shí)50分D.1小時(shí)50分到2小時(shí)下列有關(guān)教師授課評(píng)價(jià)，描述正確的是()A.對(duì)授課進(jìn)行評(píng)價(jià)的諸多方法中，觀察法是標(biāo)準(zhǔn)方法B.學(xué)生和教師都可以參與授課評(píng)價(jià)C.讓學(xué)生評(píng)價(jià)每次講課比評(píng)價(jià)這門課程更有意義D.教師之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)沒有實(shí)際價(jià)值在小組教學(xué)中，有關(guān)不同座位安排方案的正確說法是()允許學(xué)員自由選擇座位安排形式根據(jù)不同形式的教學(xué)活動(dòng)選擇座位安排方案在不同座位安排方案中，圓圈形方案最常用方桌會(huì)議型座位，只適用于人數(shù)較多的工作成員正式討論時(shí)使用TOC\o"1-5"\h\z“經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)影響其生活方式”屬于經(jīng)驗(yàn)分類中的()A.面臨B.參與C.認(rèn)同D.內(nèi)在化“替代性強(qiáng)化”的提出者是()A.桑代克B.斯金納C.班杜拉D.諾斯在對(duì)生物體的生存和發(fā)展具有同等重要的兩種學(xué)習(xí)行為中，斯金納更加強(qiáng)調(diào)的是()A.應(yīng)答性行為B.操作性行為C.反射性行為D.刺激性行為學(xué)習(xí)者的概念屬于“自我定向型”，屬于()A.兒童教育模式B.成人教育模式C.終身教育模式D.問題為中心的模式護(hù)理教育的研究方法中，觀察法具有()A.統(tǒng)一的管理和協(xié)調(diào)性B.明確的目的性、嚴(yán)密的組織性和計(jì)劃性C.科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)性D.客觀、真實(shí)性綜合課程又稱()A.廣域課程B.分科課程C.活動(dòng)課程D.隱蔽課程二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。TOC\o"1-5"\h\z26.行為主義理論的主要代表人物有()D.斯金納E.班杜拉)D.準(zhǔn)備律E.D.斯金納E.班杜拉)D.準(zhǔn)備律E.練習(xí)律B.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)計(jì)劃D.提供滿足需要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷桑代克的基本學(xué)習(xí)規(guī)律包括(A.增強(qiáng)律B.反射律C.效果律成人教育理論強(qiáng)調(diào)()A.教師幫助創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境C.判斷學(xué)習(xí)者的需要與學(xué)習(xí)者共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃屬于間斷性強(qiáng)化的有()A.固定間隔強(qiáng)化A.固定間隔強(qiáng)化B.變化間隔強(qiáng)化C.固定比率強(qiáng)化D.變化比率強(qiáng)化E.固定地點(diǎn)強(qiáng)化在小組教學(xué)工作中，指導(dǎo)教師的職責(zé)是()A.可作為領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)小組指導(dǎo)工作承擔(dān)主要責(zé)任B.作為促進(jìn)者、知識(shí)的資源者隨時(shí)評(píng)論學(xué)生的問題，并商議對(duì)策D.要給小組充分自由度，避免受計(jì)劃的約束E.要向全組強(qiáng)調(diào)，所有成員均應(yīng)為集體作出貢獻(xiàn)開放式學(xué)習(xí)的特征是()A.能按指導(dǎo)教師要求控制學(xué)習(xí)范圍B.由教師指定選修課程C.以學(xué)習(xí)者需要為中心采用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)E.有導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)有關(guān)教育評(píng)估與評(píng)價(jià)的描述正確的是()A.教育評(píng)估是對(duì)教育成果的測(cè)量B.教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育成果的價(jià)值判斷教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)是截然不同的兩個(gè)階段評(píng)估是一種事實(shí)判斷，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷E.評(píng)估是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)TOC\o"1-5"\h\z屬于課程評(píng)價(jià)的項(xiàng)目是（）A.課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、進(jìn)度B.教學(xué)方法的效果C.教學(xué)資金提供的情況D.課程后學(xué)生的能力E.工作人員的進(jìn)取心對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定的方法有（）A.測(cè)量B.評(píng)估C.評(píng)價(jià)D.評(píng)判E.判斷滿意的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征是（）A.提供良好的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)B.滿足臨床實(shí)踐的需要適當(dāng)合格的工作人員提供足夠的教學(xué)和指導(dǎo)提供專業(yè)繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)E.提供足夠的經(jīng)濟(jì)支持以維持一定的標(biāo)準(zhǔn)三、填空題（本大題共7小題，每空1分，共10分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。美國(guó)的教育評(píng)估和評(píng)價(jià)的發(fā)展過程主要經(jīng)歷了萌芽期、期和期?！皩?dǎo)師制”的目標(biāo)是通過指導(dǎo)教師與學(xué)生之間密切的聯(lián)系，在整個(gè)培訓(xùn)過程中不斷向?qū)W生個(gè)體提供與，以促進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)。講授的目的是與聽眾，其主要的媒介就是講授者的聲音。任何教育活動(dòng)都有4個(gè)基本要素。即、受教育者、和教育手段?！拔覝?zhǔn)備進(jìn)行一次注射”屬于經(jīng)驗(yàn)分類中的。小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法為。試卷質(zhì)量分析的主要量化指標(biāo)包括度、區(qū)分度、信度和效度。四、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）43．護(hù)理教育是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)（1分）具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)（1分），并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)（1分）。44．操作性作為指沒有已知的刺激，而是由有機(jī)體自身發(fā)出的行為（1分），因而操作性行為亦稱自發(fā)性行為（1分），可寫成公式R（反應(yīng)行為）--S（刺激）（1分）。45．強(qiáng)化消退即指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化（2分），反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失（1分）。46．感覺記憶對(duì)所得到的刺激只記錄很短一段時(shí)間（1分），它是一個(gè)高效能的系統(tǒng)（1分）,能夠記錄所有感受器輸入的原始形態(tài)的刺激（1分）。47．隱蔽課程（潛在課程）是指利用有關(guān)學(xué)校組織、校園文化、社會(huì)過程（1分）和師生相互作用等方面（1分）給學(xué)生以價(jià)值上、規(guī)范上的陶冶和潛移默化的影響（1分）。五、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）48.簡(jiǎn)述Tyler提出課程設(shè)置過程中必須考慮的四個(gè)基本問題。（1）學(xué)校要達(dá)到的教育目標(biāo)是什么？（2分）（2）學(xué)校應(yīng)提供哪些課程方能達(dá)到這些目標(biāo)?（1分）（3）學(xué)校應(yīng)該如何對(duì)這些課程有效地組織安排？（1分）（4）如何對(duì)這些課程進(jìn)行評(píng)價(jià)？（1分）49．簡(jiǎn)述制訂課程科目大綱應(yīng)遵循的原則。（1）課程目標(biāo)合理；（2）明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系；（3）澄清評(píng)價(jià)方法與講授方法的異同點(diǎn)；（4）分清主次認(rèn)識(shí)關(guān)鍵；（5）確認(rèn)課程內(nèi)容的順序；（6）樹立課程評(píng)估的整體性觀念。（每點(diǎn)1分，答對(duì)5點(diǎn)及以上滿分）50．簡(jiǎn)述綜合性護(hù)理課程的三種方法。（1）論證法：通過論證人體發(fā)育和衰老的過程，把從出生到死亡的過程概念作為組織課程的基礎(chǔ)。課程始終以人為中心，把各部分知識(shí)綜合成較大的整體（2分）。（2）操作法：根據(jù)學(xué)生的需要組織教學(xué)，由學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇適合于本人需要的活動(dòng)（2分）。（3）以問題為中心的綜合性課程：根據(jù)護(hù)理實(shí)踐中的各種問題組織教學(xué)，這些問題經(jīng)過護(hù)理專家的審定（1分）。51．簡(jiǎn)述克服帶教制缺點(diǎn)的有效措施。（1）帶教老師對(duì)健康護(hù)理的認(rèn)識(shí)與學(xué)校一致（1分）。（2）提高高質(zhì)量護(hù)理并與學(xué)校的目標(biāo)一致（1分）。（3）臨床教師熱情并熱愛自己專業(yè)（1分）。（4）臨床教師具有提供高質(zhì)量護(hù)理所必須的知識(shí)（1分）。（5）良好的人際溝通能力（1分）。六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）52．論述課堂講授法的缺點(diǎn)。（1）講授不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要（2分）；（2）講授的進(jìn)度不一定適合所有的學(xué)生（2分）；（3）教師可能存在明顯偏好（1分）；（4）學(xué)生在很大程度上是被動(dòng)的（1分）；（5）學(xué)生得到的是“第二手”資料（2分）；（6）學(xué)生注意力逐漸減弱（2分）。53．論述試卷編制的基本原則。（1）編制試題應(yīng)該嚴(yán)格遵守保密制度，不得以任何形式泄漏試題內(nèi)容（2分）；（2）根據(jù)不同的考試目的和用途進(jìn)行試卷的設(shè)計(jì)和試題題型的選擇（1分）；（3）試題的量應(yīng)根據(jù)考試的時(shí)間、內(nèi)容、題型、試題的難度及被測(cè)試對(duì)象的特點(diǎn)等選擇（1分），一般考試時(shí)間為2小時(shí)，試題的量應(yīng)該在中等水平學(xué)生能在1小時(shí)30分到1小時(shí)40分內(nèi)完成為宜（2分）；（4）教學(xué)大綱的符合率要高，一般不可以超出教學(xué)大綱（2分）；（5）教學(xué)大綱的覆蓋率好，試題的內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)與教學(xué)大綱要求一致（2分）。單選題（本大25小題，每小題1分，共25分）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