合理計(jì)劃，穩(wěn)步推進(jìn)——淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)是把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的必要的教學(xué)過(guò)程，也是進(jìn)一步理解和鞏固已學(xué)知識(shí)和技能的重要途徑?！胺彩骂A(yù)則立不預(yù)則廢?！毕胍龊萌魏问虑槎茧x不開(kāi)科學(xué)合理的計(jì)劃。很多老師上復(fù)習(xí)課隨意性很強(qiáng)，想到哪復(fù)習(xí)到哪，漫無(wú)目的，收效甚微。有計(jì)劃的去復(fù)習(xí)和漫無(wú)目的碰運(yùn)氣，效果一定是天壤之別。因此，要遵循以下三點(diǎn)原則進(jìn)行合理計(jì)劃，促進(jìn)復(fù)習(xí)效果加速提升。1.復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性第一，再次梳理單元目標(biāo)。說(shuō)“再次”，是因?yàn)樵趥湔n時(shí)，教師們已經(jīng)梳理過(guò)單元目標(biāo)了。復(fù)習(xí)階段再次梳理，可以幫助教師反思教學(xué)過(guò)程，想一想自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中有沒(méi)有不足，學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果有部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)成，就要思考用什么方式補(bǔ)救。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋反思自己的教學(xué)，能使復(fù)習(xí)課更有針對(duì)性，同時(shí)對(duì)今后的教學(xué)改進(jìn)也大有益處。例如：四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文《扁鵲治病》，主要寫了扁鵲給蔡桓侯治病的事情。這篇寓言故事選自《韓非子·喻老》，《喻老》的“喻”指用具體事例闡明抽象道理，“老”指《老子》，“喻老”就是以事取喻，用寓言的形式來(lái)解釋老子的思想。教材中的《扁鵲治病》只節(jié)選了這則寓言的本體—故事部分，而省略了點(diǎn)明老子思想內(nèi)涵的寓意部分。這則寓言故事的真正用意是借寓言的形式來(lái)解釋老子“圖難于其易，為大于其細(xì)（處理問(wèn)題要從容易的地方入手，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)目標(biāo)大要從細(xì)微的地方入手）”的思想。并不是我們大家所熟悉的寓意“諱疾忌醫(yī)”。因此我們指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。應(yīng)該從整體著手，才能讓孩子理解這則寓言的真正寓意。第二，復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái)，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。教材中的各種知識(shí)、能力的掌握形式和考查形式不盡相同，這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材，分類復(fù)習(xí)知識(shí)能力點(diǎn)。所以，在最后的復(fù)習(xí)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理不同知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的考查形式，將內(nèi)容與形式整合起來(lái)復(fù)習(xí)，才能獲得最佳的效果。先把全冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，再采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。要明了哪些知識(shí)能力是識(shí)記類的，哪些是需要理解的，哪些是需要運(yùn)用的。如果這段時(shí)間的復(fù)習(xí)已經(jīng)做了很多專項(xiàng)訓(xùn)練，最后這幾天就可以適當(dāng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。2.復(fù)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性復(fù)習(xí)課要改變教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不是布置學(xué)生被動(dòng)的多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。比如在這幾天的復(fù)習(xí)沖刺階段，在復(fù)習(xí)生字詞的時(shí)候可以詢問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)復(fù)習(xí)，你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，易錯(cuò)？應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字？哪些字詞可以放在一起記憶？”可以同桌合作聽(tīng)寫，也可以是老師提著默寫生字詞、古詩(shī)詞、日積月累相關(guān)內(nèi)容，不建議只是老師批改或組長(zhǎng)批改，可以讓學(xué)生互相批改，形式要多樣，可以同位互改、前后位互改、S形循環(huán)改，讓每個(gè)孩子都有事情做，在批改的過(guò)程中正是對(duì)漢字正確書寫的又一次記憶，需要注意的是，默寫批改要求一定要明確，對(duì)著課本逐字批改，如果有錯(cuò)沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己也要跟著多寫幾遍，說(shuō)明你對(duì)這個(gè)字記憶也不準(zhǔn)確。默寫不可忽視，一定要落實(shí)在紙筆上，每次默寫不需要搞突然襲擊，弄得兩敗俱傷，因?yàn)槲覀円氖墙Y(jié)果，可以提前告知默寫的內(nèi)容，給孩子們準(zhǔn)備和自查的時(shí)間，只要當(dāng)天的默寫全對(duì)就減免一項(xiàng)家庭作業(yè)，學(xué)生嘗到甜頭之后就會(huì)提升自查的積極性，提前做好默寫準(zhǔn)備，很見(jiàn)成效。復(fù)習(xí)閱讀理解部分：鼓勵(lì)學(xué)生尋找類文，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流、全班展示交流。例如，四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)提問(wèn)單元和學(xué)習(xí)批注單元，可以讓學(xué)生找文章，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度去提問(wèn)和做批注。每復(fù)習(xí)完一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生梳理一下“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。這樣的開(kāi)放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。3.知識(shí)之間的互融性在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文重點(diǎn)段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心