《小小的船》教案及反思《小小的船》教案及反思

教學目標：

學問目標：熟悉9個生字，學習偏旁“門”、“舟”。

有感情地流利朗讀課文。

力量目標：看圖觀看力量及想象力的進一步訓練。

情感目標：感受晴朗夜空的漂亮，培育學生喜愛大自然的感情。

教學重點：

學習生字，有感情地流利朗讀課文。

教學難點：

生字的認讀（平翹舌音、前后鼻音）

教具、學具的預備：

教具：月亮、小船剪貼圖，彩色星星生字卡片，多媒體.課件，磁帶（歌曲《小小的船》）。

學具：每人一張印有月亮、星星的畫紙，彩色畫筆。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景

1、你喜愛晴朗的夜空嗎？晴朗的夜空是什么樣的？

2、引出課題。今日，月亮姐姐就來到了我們班。月亮姐姐問好：“一（五）班小朋友你們好！”（相互問好）“能說說我長的什么樣嗎？”(觀看月亮的外形、顏色)像什么呢？（彎彎的，像香蕉、鐮刀、小船）

3、這樣漂亮的月亮姐姐掛在藍藍的夜空中是多么漂亮呀！有一位名叫葉圣陶的老爺爺把小朋友看月亮的情景寫了一首詩。這首詩的名字叫什么？《小小的船》（板書課題）

4、學習“船”字。順口溜：幾只小舟就是船。偏旁“舟”。

5、讀課題，想到了什么？

二、初讀課文，認讀生字

1、出示.課件，隨音樂教師范讀課文，生評價。

2、自由讀課文，圈誕生字。

3、指名讀課文，相互評價。

4、齊讀課文。指導讀“只觀察”、“閃閃的”、“星星”、“藍藍的”

5、情景中學習、檢查生字（.課件幫助）

（1）除掉課文中的熟字，集體認讀詞語。

（2）除掉詞語中的幫助熟字，認讀生字。

（3）集體爭論記字方法（小組合作學習），并全班溝通。

（4）認讀生字，和生字寶寶打招呼。

6、讀課文，生字寶寶已經認熟了，能把課文也讀嫻熟嗎？

三、讀讀、想想、說說

1、聽音樂《小小的船》說感受。

2、找最喜愛的伙伴背誦課文。這么奇妙的歌曲，小朋友想不想把歌詞也記在心里呢，并表演出來呢？

3、背誦課文匯報，評出最正確表演獎。

4、詞語訓練。

（）的船（）的月兒（）的星星（）的天

四、延長活動

1、假如你有一雙翅膀來到這漂亮的“小船”里，你會觀察什么？（啟發(fā)談話）

2、把你看到的東西畫出來。

板書設計：

7、小小的船

教后反思：

本節(jié)課為人教版小學語文試驗新教材第一冊第七課《小小的船》。

《課標》中提出：小學語文教學的動身點和歸宿應“立足于促進學生的進展，為他們的終身學習、生活和工作奠定根底?！痹谡麄€教學過程中，我以此為依據(jù)綻開活動，取得了肯定的效果。

一、營造課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境”

語文教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。轉變對語文教學那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。葉圣陶先生認為：“上課是教師與學生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的爭論，教師仿佛集會的主席?！闭n堂教學中學生的學習積極參加，到達肯定的廣度和深度，師生之間的信息溝通渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參加；變以教師的“講授”為主為教師指導學生自己學習為主；變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主；變師——生的單向溝通為師——生、生——生的多向溝通，教師和學生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啟發(fā)教導，從而有效地提高課堂教學效率。

二、在語言環(huán)境中教識字，提高識字效率。

九年義務教育大綱提出“要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結合起來；要留意引導學生通過觀看圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和熟悉事物結合起來；學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來……”

“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合肯定的語言環(huán)境進展，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語言環(huán)境中識字，有助于建立字的音、形、義之間的堅固聯(lián)系，精確理解字（詞）義，提高識字、學詞的質量。在語言環(huán)境中通過學詞、學句識字，多義字等難以確定意思的，字（詞）義變得簡單確定了；難懂的字詞變得比擬通俗易懂了；意思比擬抽象的字詞變得比擬詳細了。本課識字環(huán)節(jié)，就是讓孩子在熟識課文的根底上，學句、學詞中識字。如學生在讀“我在小小的船里坐”在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟識了生字“坐”讀音與字型。

加強識字同客觀事物的聯(lián)系，有助于建立詞的概念，堅固地把握字詞，還有助于豐富學問，提高熟悉事物的力量?？陀^事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活閱歷。識字時，在.課件設計中留意引導學生觀看圖畫、實物或聯(lián)系生活閱歷。如，在學習“閃”字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了熟悉的橋梁，從而易于理解字詞的意思，易于建立音、形、義之間的聯(lián)系，提高識字效率。

三、讓學生在閱讀中進展制造力量

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈。”所以小學閱讀教學學生制造性的培育就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的制造因素，閱讀教材是的文學創(chuàng)作。我們要培育學生的制造力量與創(chuàng)新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是教師教一句，學生就學一句，應是教師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創(chuàng)設學生制造力量的民主環(huán)境，要擅長分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的制造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己單獨的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。如，在學習課文“我在小小的船里坐，只觀察……”在感受的意境時，應允許學生有自己獨特的感受，所以，設計提問“假如你坐在這小小的船里，你會觀察什么？”學生的答復是豐富的：“觀察了流星雨”、“觀察了太陽系的行星”、“觀察了中國的長城”、“觀察了北斗七星”……讓學生自由地去制造，可以與觀看力、想象力以及堅決的推斷力相結合，利用已有的學問閱歷進展加工進展制造。

本階段的學生年齡特點打算了他們樂于畫畫，情愿用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來