本文格式為Word版，下載可任意編輯——采用多種方法提高教學(xué)有效性陳方園

隨著新課程改革的提出和不斷推進，小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)也成了當下教育體系中重要的組成部分。怎樣才能夠搞好小學(xué)低年級計算教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練地把握，是當下需要研究和探討的重要課題。

一、低年級計算教學(xué)的目的及意義

新課程改革教育理念指出，教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師予以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)與生活中的實際案例相關(guān)聯(lián)，通過不斷的實踐感知教學(xué)的真正意義。如今，計算教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)教育中的一項重要內(nèi)容，在小學(xué)階段占比明顯，其旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力。傳統(tǒng)的計算教學(xué)尋常十分枯燥，教師在授課時也將重心放在了算法方面，致使學(xué)生的計算水平難以達到預(yù)期的效果。那么應(yīng)當如何讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣呢？

二、低年級計算教學(xué)有效性的提升策略

在計算教學(xué)中，一定要充分調(diào)動學(xué)生的興趣點，這樣能夠讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。教師可以為學(xué)生創(chuàng)立教學(xué)情境，將教學(xué)與實際生活相結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生更好更快地接受知識。

（一）通過問題設(shè)定，調(diào)動學(xué)生積極性

新課程改革提出，在教學(xué)中一定要讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)。教師首先可對學(xué)生做出引導(dǎo)，讓學(xué)生將算法與生活相結(jié)合，這樣不但能夠讓學(xué)生對算法有更好的理解，同時也能夠讓學(xué)生了解到計算課程在實際生活中的應(yīng)用性，在激發(fā)學(xué)生興趣愛好的同時，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)減法時，教師可以引出問題：小王有30元，想在文具店買一支鋼筆，售價是18元，請問根據(jù)這一情境可以提出哪些數(shù)學(xué)方面的問題？學(xué)生的回復(fù)可以有多種，譬如“小王在買完鋼筆以后余額還有多少？〞就是其中之一。這種教學(xué)情境與生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生很樂意去思考和摸索。

（二）通過故事情境設(shè)定，讓學(xué)生積極參與

小學(xué)低年級學(xué)生對希奇好玩兒的事情十分關(guān)注，教師在設(shè)定教學(xué)方案和內(nèi)容時可以找到將其變成故事情節(jié)的形式，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)加減法的時候，教師可以以動畫片人物為例：喜洋洋買了一些蘋果，準備給懶洋洋、美羊羊、沸羊羊每人3個，懶羊羊吃了1個、美羊羊吃了1個，沸羊羊一人就吃了2個，請猜想一下，這幾位小羊分別還剩下幾個蘋果呢？通過這種設(shè)定故事情境的方式引出數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地參與其中，不但能夠?qū)W(xué)生予以引導(dǎo)，同時還能夠讓學(xué)生從故事情境中獲取到信息。

（三）通過手腦并用形式，讓學(xué)生學(xué)會計算

數(shù)學(xué)知識很抽象，低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解時會相對困難，教師在授課時可讓學(xué)生通過手腦并用的形式進行學(xué)習(xí)，通過不斷地實踐把握計算方法。例如可以通過木棒等工具讓學(xué)生進行理解，通過動手實踐了解算理。譬如在學(xué)習(xí)30-8的時候，教師可以拿出3捆小木棒，每捆中含有10根，提問：假如想要拿走8根，應(yīng)當怎么操作呢？有些學(xué)生則會拆開其中的1捆，從中拿出8根，這樣就可以直觀地發(fā)現(xiàn)剩余22根。這樣操作的主要目的是讓學(xué)生知道在個位不夠的狀況下，可以在十位處退一，然后在個位處加十后減去，通過將抽象轉(zhuǎn)換成直觀的形式，讓學(xué)生更好地理解和把握。

（四）通過分析和對比，在多種形式中找到最優(yōu)選項

當?shù)湍昙墝W(xué)生對算法有了一些認知和了解以后，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對算法進行分析和對比。首先可以讓學(xué)生從自己喜歡的算法著手，通過對比的形式找到各種算法的一致以及不同之處，找到學(xué)生共識且有意義的方式不斷地加強訓(xùn)練，將算法不斷地進行優(yōu)化。例如在學(xué)習(xí)一位數(shù)加兩位數(shù)的時候，教師給出算式8+18，首先可以讓學(xué)生進行交流和溝通，找到以下算法：第一種，先把18湊成整數(shù)20，再計算20+6=26;其次種，先把8湊成整數(shù)10，再計算10+16=26;第三種，先計算出8+8=16，再計算16+10=26;第四種，從18之后依次數(shù)數(shù)直到8個，得到結(jié)果26。這種不斷交流和總結(jié)的形式可以讓學(xué)生了解到一個算式有多種算法，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。對學(xué)生給出的算法，教師要予以確定和補充，通過不斷優(yōu)化和改變，讓學(xué)生選擇自己所喜歡的計算方式。

三、結(jié)語

綜上所述，在低年級計算教學(xué)中，教師應(yīng)當采用多種形式的教學(xué)方案