本文格式為Word版，下載可任意編輯——高職英語“分級模塊”教學(xué)模式分析

高職英語作為大學(xué)必修課程，對培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力和運用能力，提高學(xué)生就業(yè)競爭力有著十分重要的作用。傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式〞教學(xué)方法有好多弊端，教學(xué)針對性不強，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，因此，在高職英語教學(xué)改革過程中，出現(xiàn)好多教學(xué)新模式，譬如：以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革，混合式教學(xué)模式改革，分級教學(xué)模式改革，模塊化教學(xué)改革等等，假如把分級教學(xué)改革和模塊化教學(xué)改革相結(jié)合，就會出現(xiàn)一種新的教學(xué)模式，即“分級+模塊〞教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有強的針對性，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣發(fā)展，教學(xué)效果良好。本文分析了“分級+模塊〞教學(xué)模式研究背景、“分級+模塊〞的概念鑒定、高職英語“分級+模塊〞教學(xué)模式存在的問題，提出構(gòu)建合理的高職英語“分級+模塊〞教學(xué)模式。

高職英語;“分級+模塊〞;教學(xué)模式

鄭志霞（1982.01-），女，漢族，XX邢臺人，天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，教研室主任，碩士，研究方向：高職教育工作。

本文系天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2022年度課題“高職英語‘分級+模塊教學(xué)模式的實踐研究〞（工程編號：2022-2-3029）的研究成果。

一、研究背景

教育部高教司在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）中提出，依據(jù)學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)水平，把學(xué)生依照A、B兩級分類指導(dǎo)，即所謂的分級教學(xué)。但是職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能、服務(wù)、應(yīng)用型人才，因此高職學(xué)院要結(jié)合專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程。高職院校要適當(dāng)調(diào)整分級教學(xué)的模式，以此來加強高職學(xué)生自身綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，提升就業(yè)率。

筆者所在學(xué)院于2022年開始實施了高職英語的A、B兩層分級教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果，但是這種AB分級教學(xué)模式僅僅在大學(xué)一年級新生中進(jìn)行，分級教學(xué)僅僅限于公共英語課程。分級教學(xué)終止后，學(xué)生回到自然班級，開設(shè)專業(yè)英語的學(xué)生可以繼續(xù)深層次學(xué)習(xí)英語，沒開設(shè)專業(yè)英語的學(xué)生就會終止學(xué)習(xí)英語。這種教學(xué)模式背離了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向〞的職業(yè)教育目標(biāo)。此外，這種兩級分級模式有弊端，忽視了從學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)角度來培養(yǎng)學(xué)生。

近些年來，學(xué)生英語基礎(chǔ)差距越來越大，簡單的AB兩級教學(xué)模式已經(jīng)很難使學(xué)生充分把握所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，更無法達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求，無法適應(yīng)目前的形勢。在AB兩級分級教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和方法沒有改善，教學(xué)目標(biāo)還是以考試和考級為主要目標(biāo)，學(xué)生在課堂的參與度沒有提升，學(xué)習(xí)興趣沒有達(dá)到很好的激發(fā)，教學(xué)效果沒有明顯提升，因此，有必要構(gòu)建一種新的教學(xué)模式。

二、“分級+模塊〞的概念鑒定

分級教學(xué)是指差異教學(xué)，即學(xué)生入校后先進(jìn)行水平測試，依照測試成績進(jìn)行分級，把英語基礎(chǔ)和能力在同一水平線上的學(xué)生分在同一個班級中，不同班級可以根據(jù)學(xué)生水平的不同設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度計劃、教學(xué)方法。“分級+模塊〞教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中把學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)水平分級教學(xué)，在實現(xiàn)對于不同層次的學(xué)生針對性的教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方向采用模塊化教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語語言專項能力和職業(yè)規(guī)劃能力。

三、高職英語“分級+模塊〞教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)方法和教學(xué)理念沒能達(dá)成完全一致。目前，高職院校都在進(jìn)行高職英語課程的教學(xué)改革，實際上改革受到多方面因素的影響和制約，落實起來很困難。筆者所在的學(xué)院采用了“分級+模塊〞教學(xué)模式，所有2022級學(xué)生都根據(jù)入校測試水平分成英語試驗班級、英語A級、英語B級，英語零基礎(chǔ)班級，四個級別雖然授課內(nèi)容上有所調(diào)整，但是授課教師的教學(xué)方法仍局限于原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂中沒有以學(xué)生為中心，仍舊以夯實英語基礎(chǔ)為主要教學(xué)目標(biāo)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也不能夠滿足學(xué)生對英語的需求，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升受阻。在后期模塊化教學(xué)過程中，雖然分成了五個模塊，但在教學(xué)中設(shè)定的職業(yè)化語言環(huán)境和工作中真正的職業(yè)環(huán)境有一定的距離，無法表達(dá)職業(yè)性。學(xué)生不能完全參與課堂活動，也就不能真正提高職業(yè)能力。

2.普通教材的教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性，需要教師自行編寫教材。在進(jìn)行“分級+模塊〞教學(xué)改革模式下，目的是針對不同的學(xué)生能夠達(dá)到因材施教，這一點實際教學(xué)過程中實現(xiàn)起來會對比難，一般來講，分級之后的班級使用的教材是同一本教材，也就是教學(xué)內(nèi)容完全一致，分級之后試驗班級、英語A級、英語B級，英語零基礎(chǔ)班級均使用一致教材，只是在教學(xué)進(jìn)度上、教學(xué)方法上有所區(qū)分，零基礎(chǔ)班級主要側(cè)重基礎(chǔ)詞匯的講授，進(jìn)度上稍微慢一些。教學(xué)方式上，三個分級還是采用原來傳統(tǒng)的講授為主的模式，課堂上還是以教師為中心，教師主導(dǎo)課堂，主要講解英語基礎(chǔ)知識。試驗班級側(cè)重學(xué)生英語能力的提高，教學(xué)進(jìn)度稍快，教學(xué)方法也有所不同，但是總體表達(dá)不到教學(xué)內(nèi)容的特性化，教材選擇上沒有考慮學(xué)生的需要，內(nèi)容上實用性差一些。

3.考核方式待完善。在應(yīng)試教育的影響下，高職學(xué)院考試方式對比單一，即使高職學(xué)院在進(jìn)行了“分級+模塊〞教學(xué)模式改革以后，考核方式卻沒得到改革，還是以考試為主。筆者所在學(xué)院考核方式是平日考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)占據(jù)總成績的百分之四十，最終考試成績占百分之六十，這樣學(xué)生把重點還是放在期末考試上，而忽視了平日課堂上對英語運用能力的提高。在模塊教學(xué)實施過程中盡管是五大模塊，每種模塊教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點不同，假如采用一致的考核方式，也不能真正反映學(xué)生的水平。

4.師資隊伍待充實。高職學(xué)院的英語教師水平參差不齊，部分教師知識和水平不足，不熱衷于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)效果一般。在“分級+模塊〞教學(xué)模式的實施過程中，學(xué)院安排業(yè)務(wù)水平高的教師教授試驗班級的英語課程，普通教師教授零基礎(chǔ)班級，這樣零基礎(chǔ)班級英語教學(xué)質(zhì)量將很難保證。部分高職英語教師不能做到與時俱進(jìn)，缺乏對“分級+模塊〞教學(xué)模式的摸索，甚至表現(xiàn)出抵觸或者無所謂情緒，在實施過程中，僅僅形式上分級了，本質(zhì)上并沒有實施分級和模塊教學(xué)。好多教師把教學(xué)重心放在試驗級別的班級，而忽視了零基礎(chǔ)班級的耐心培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了零基礎(chǔ)班級的英語教學(xué)質(zhì)量，影響了零基礎(chǔ)班級學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)。

四、構(gòu)建合理的“分級+模塊〞教學(xué)模式

1.制訂教學(xué)目標(biāo)。在實施“分級+模塊〞教學(xué)過程中，高職學(xué)院應(yīng)當(dāng)首先制訂好不同級別的教學(xué)目標(biāo)，針對不同層次的班級制訂各自的教學(xué)目標(biāo)，總的教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)。

2.科學(xué)分級教學(xué)對象。高職學(xué)院應(yīng)合理地對學(xué)生進(jìn)行分級，綜合、全面、確切了解學(xué)生目前具備的能力和學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生分級要科學(xué)。筆者所在的職業(yè)學(xué)院高職英語“分級+模塊〞教學(xué)模式實踐從2022級學(xué)生第一學(xué)期開始實施，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)班和提高班的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分成四個班級，它們分別是試驗班級、A級班、B級班、零基礎(chǔ)班級。分班時，試驗班級和零基礎(chǔ)班級人數(shù)最少，而中間地帶的學(xué)生占大多數(shù)，這種兩頭小，中間大的格局有利于因材施教。對首次分的四種班級實行動態(tài)調(diào)整，這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，形成競爭。

3.選擇合理教學(xué)內(nèi)容。在“分級+模塊〞教學(xué)改革過程中應(yīng)根據(jù)不同級別的學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)接受力來設(shè)置英語課程的內(nèi)容，安排合理的必修課時數(shù)和選修課課時數(shù)。不管哪個級別都要抓住教學(xué)的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識的同時摸索英語課外知識，拓寬教學(xué)內(nèi)容的深度。在“分級+模塊〞教學(xué)模式下，針對低層級學(xué)生，可以選擇基礎(chǔ)性強的教材;針對中層級學(xué)生，教師可以選擇基礎(chǔ)性和實踐能力性相結(jié)合的教材;針對高層級的學(xué)生，學(xué)院和教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)校外資源，網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)靥砑訉I(yè)知識。

在英語課程設(shè)置上，可將每個教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個大的模板，大模板主要是培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力，大模板再分成不同的小模版，小模版再分成多個教學(xué)單元以及教學(xué)任務(wù)，這些教學(xué)任務(wù)就是我們所說的課內(nèi)模塊。對于高職英語課程規(guī)劃要根據(jù)學(xué)生的分級合理進(jìn)行規(guī)劃，對于教學(xué)的知識點也要合理整合，對于零基礎(chǔ)班教學(xué)內(nèi)容要減少難度，對于試驗班級教學(xué)內(nèi)容要增加廣度和深度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

要優(yōu)化教材，可以選擇符合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教材。在“分級+模塊〞教學(xué)過程中教師要避免選擇單一的教材。將學(xué)生分成四個級別后，每個級別的學(xué)生要配備符合學(xué)生水平的教材和教師獨立編寫的輔助講義和校內(nèi)教材，實現(xiàn)因材施教，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.摸索教學(xué)方法。在“分級+模塊〞教學(xué)模式改革過程中，教師要發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對不同級別和不同模塊，應(yīng)采用多樣化教學(xué)模式。對于零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以采用講授法為學(xué)生講授基本的英語知識。針對中間階段的學(xué)生教師可以采用分組合作的方法，在教學(xué)過程中，把學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，通過啟發(fā)式、辯論式、讓學(xué)生發(fā)揮主動性和組里同學(xué)合作，完成教師安排的任務(wù)，以提高學(xué)生的主觀能動性和自學(xué)能力。針對高水平的學(xué)生，教學(xué)過程中可以設(shè)置職業(yè)場景，讓學(xué)生通過扮演職場角色，提高自己的職業(yè)能力。教學(xué)中還可以設(shè)置情景對話，模擬工作場景。通過這些活動，學(xué)生可以提高英語語言運用能力、分析問題能力、實踐能力、團隊合作意識、就業(yè)能力。

5.設(shè)計完善教學(xué)評價?！胺旨?模塊〞教學(xué)模式實施后，教學(xué)評價也要相應(yīng)改變。不同級別的學(xué)生要用不同的教學(xué)評價與之相適應(yīng)。針對零基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)評價要以考察學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識把握狀況，考核要以基礎(chǔ)知識為主;針對中間層次的學(xué)生，主要考察他們的英語運用能力;針對高層次的學(xué)生，要設(shè)計一些摸索研究型的評價方式，主要考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力