白鷺【教學目標】1.認識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、配合”等15個詞語。2.能想象并說出作者所描寫的畫面。3.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。4.背誦課文，積累喜歡的段落?！窘虒W重點】能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。【教學難點】能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情。【教學準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【課時目標】1.認識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴、嫌”等10個字。2.整體感知，梳理文章脈絡，體會作者對白鷺的贊美之情；背誦課文。【教學過程】一、導入新課，介紹作者。1.教師引導：課前讓大家搜集了有關白鷺的資料，初步對白鷺有了了解，現在讓我們來欣賞白鷺的形態(tài)。繼續(xù)引導：在中國人的筆下，白鷺是經常入詩入畫的一種動物。白鷺到底是一種什么鳥兒？竟受到文人墨客的如此青睞。今天讓我們跟隨郭沫若先生，細細地品味、感知白鷺美吧！教師板書課題。學生齊讀課題。教師提問：大家知道有哪些詩里含有“白鷺”嗎？預設1：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。預設2：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。2.學習“白鷺”的“鷺”字。“鷺”是形聲字，上聲下形。讀“路”的音，“鳥”表示“鷺”是鳥類的一科，常見的有白鷺、朱鷺、蒼鷺等。學生理解“鷺”的意思，自由練讀。3.介紹作者。郭沫若（1892-1978），四川樂山人。我國著名的作家、詩人、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家。代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷電頌》等。二、初讀課文，自主識字。1.教師引導：自由朗讀課文，標注文章段落序號，讀準本課生字的字音，不熟悉的詞語和句子要多讀幾遍，爭取把課文讀通順。2.學習會認字。（1）適宜

白鶴

朱紅

望哨

恩惠

匣子

窗框

嫌棄

韻味

鑲嵌教師引導交流：課前讓大家預習了課文，請在小組內交流你識記生字的方法吧。學生組內交流學習。全班交流。指名讀詞語，教師相機指導。重點指導形聲字：黛

嫌學生在理解字義的基礎上練讀生字。教師引導學生借助圖片理解“匣”和“嗜”的意思。3.學習會寫字。（1）教師引導學生了解：“鶴、嫌、框、哨、韻”都是左右結構的字，“匣”是半包圍結構，“宜、嵌、恩”都是上下結構的字。（2）學生練寫生字，教師相機指導?！苞Q”：左右結構，左右等寬，注意第三筆是“長撇”?！翱颉保鹤笥医Y構，左窄右寬，注意右半部分的筆順是先寫橫，再寫“王”，最后寫豎折?！跋弧保喊氚鼑Y構，注意先寫橫，再寫里面的“甲”，最后寫豎折。“恩”：上下結構，注意上面是“因”，不要寫成“田”。“嫌”：注意“女”的撇點和右半部分“兼”的撇形成避讓。三、梳理脈絡，整體感知。1.教師提問：邊聽范讀邊思考，在作者眼里，白鷺是怎樣的印象。預設1：白鷺是一首精巧的詩。預設2：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

教師板書（韻在骨子里的散文詩）教師提問：這兩個句子運用了什么修辭手法？預設：比喻。追問：作者為什么說白鷺是一首詩？你是從哪里感受到白鷺是一首詩的？到課文中再找一找，讀一讀吧！預設1：從第2-5自然段，我感受到白鷺形體、色彩的美。預設2：從第6-8自然段，我感受到白鷺在水田獨釣、清晨望哨、黃昏中低飛時的美。2.教師引導：帶著對白鷺美的初步體會，自由朗讀課文，要讀得輕柔緩慢。指名讀課文，教師相機指導。四、學習第2-5自然段，感受外形的“精巧”。1.提問：迅速閱讀第2-5自然段，思考這四個自然段寫了什么。預設：這四個自然段是圍繞第2自然段寫的，從“色素的配合”和“身段的大小”寫了白鷺外形的“適宜”。教師板書（色素的配合

身段的大?。?.提問：哪些語句體現了白鷺身段大小的適宜？哪些語句體現了白鷺色素的配合適宜？默讀第2-5自然段，找出相關語句。教師板書（適宜）學生默讀課文，自主圈畫語句，小組內交流體會。全班交流，教師相機指導。（1）交流體現身段大小適宜的語句。預設1：“那全身的流線型結構”。預設2：“白鶴太大而嫌生硬”。預設3：“即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了”。提問：作者寫白鷺的美，為什么還要寫朱鷺和蒼鷺呢？預設：作者是用朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋?！蓖癸@其“不適宜”，表達對白鷺的偏愛。（2）交流體現色素搭配適宜的語句。預設4：“那雪白的蓑毛”。預設5：“那鐵色的長喙”。預設6：“那青色的腳”。教師過渡：第5自然段中有一句話比較難懂，下面咱們來分析一下。素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。教師相機指導“素”“黛”“忽”“分”的意思。（“素”的意思是白色；“黛”的意思是青黑色?！昂觥焙汀胺帧笔枪糯嬃繂挝?。蠶吐絲為忽，十忽為一絲，十絲為一毫，十毫為一厘，十厘為一分?！昂觥焙汀胺帧睆娬{極其微小，小到極致。）提問：誰能說說這句話的意思？預設：白鷺的顏色再白一點就太白了，再稍微黑一點就太黑了；白鷺的體型再長一點就太長了，再短一點就太短了。3.指導學生有感情地朗讀1—5自然段，通過朗讀體會作者對白鷺的喜愛和贊美之情。點撥：讀長句子時，要讀得連貫而有氣勢；帶著對白鷺的喜愛和贊美之情朗讀課文。4.引導學生根據關鍵詞練習背誦。色素的（

），身段的（

），一切都很（

）。白鶴()，即使如()朱鷺或()蒼鷺，也覺得()，而且()。然而白鷺卻因為()，而被人忘卻了()。那()蓑毛，那全身的()結構，那()長喙，那()腳，增之一分()，減之一分()，素之一忽()，黛之一忽()。五、課堂小結，鞏固練習。1.教師總結：這節(jié)課，我們跟隨郭沫若先生的腳步，感受到了白鷺被忽視的美麗。下節(jié)課，我們將繼續(xù)走近白鷺，了解它散文詩一般的韻味。2.課堂演練。第二課時【教學目標】1.感受白鷺在不同場景中的美，品味關鍵句，體會作者如何把這種情感融入對白鷺的描寫中。2.背誦課文，積累喜歡的段落。【教學過程】一、背誦課文，溫故知新。教師引導學習：這節(jié)課讓我們繼續(xù)感受白鷺的美吧。一起背誦第1-5自然段，比一比誰背得生動準確、富有感情。學生互相背誦課文，教師指名背誦，師生共同評價。二、想象畫面，感受白鷺在不同場景中的美。教師引導學習：自由朗讀第6-8自然段，邊讀邊想象畫面，并給頭腦中的每一幅畫起個名字吧！學生自由朗讀課文，小組內交流，嘗試用簡潔的語言給想象出的畫面起名字。學生匯報交流，教師相機指導。1.學習第6自然段。（1）教師提問：為什么用“釣魚”而不用“叼魚”呢？預設：運用了擬人的修辭手法，描繪了白鷺閑適的狀態(tài)。（2）教師通過圖片和例句引導學生理解“嵌在玻璃框里的畫”中的“嵌”的意思。（3）教師通過圖片和文字幫助學生理解詞語的意思。（4）教師引導思考：根據“清水田”“玻璃框”“鏡匣”這些詞語，你想象出了怎樣的畫面？體會出作者怎樣的感情？預設：這周圍的風景，就好像是為白鷺精心設計的一樣。這田地因為白鷺的身影好像變成了一幅名畫。體會出作者對白鷺深愛的感情。提問：哪個小組來說說給想象出的畫面起了什么名字？理由是什么？預設1：白鷺垂釣圖。讀這段文字，由白鷺“釣魚”想象到一只白鷺站在水田里，不急不躁，靜靜地等魚兒過來，像一個有經驗的漁翁，悠然地在水中“垂釣”。預設2：水田獨釣圖。讀這段文字，想象到一只白鷺在水田邊等待魚兒上鉤的畫面。教師引導：大家覺得剛剛的名字哪個既合理又符合課文描述的意境？預設：我覺得“白鷺垂釣圖”比較好，因為課文中寫的是偶有一只兩只白鷺，所以“獨釣”不太合適。請學生欣賞“白鷺垂釣圖”，感受白鷺覓食的圖畫之美。教師板書（白鷺垂釣圖）2.學習第7自然段。（1）教師提問：讀完第7自然段，說說你們的感受吧。預設1：通過“孤獨”和“悠然”，我感覺枝頭獨立的白鷺很安閑、閑適，這是別的鳥少有的。預設2：“嗜好”是想強調，枝頭獨立是白鷺獨特的嗜好，凸現了它高雅脫俗之美。（3）教師啟發(fā)想象：你們說，在晴天的清晨，白鷺站立在小樹的絕頂，人們說它是在望哨，它也許在干什么呢？預設1：它也許在領略清新美好的晨光呢。預設2：它也許在選擇理想的活動場所呢。預設3：它也許在深情地凝視著遠方，正等待遠出未歸的同伴。它在心里呼喚：親愛的朋友，你回來吧！教師小結：的確，作者的這一疑問，真能引起我們讀者無限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面?。√釂枺耗膫€小組來說說給想象出的畫面起了什么名字？理由是什么？預設1：白鷺瞭望圖。讀這段文字，由白鷺“望哨”想象到白鷺或許在期待遠方的風景，或許在思念就別的朋友，或許在等待覓食的同伴……預設2：白鷺望哨圖。讀這段文字，想象到……教師引導：大家覺得剛剛的名字哪個既合理又符合課文描述的意境？預設：我覺得“白鷺瞭望圖”比較好，因為……請學生欣賞“白鷺瞭望圖”，感受白鷺瞭望的悠然之美。教師板書（白鷺瞭望圖）3.學習第8自然段。（1）教師引導：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，又給你了怎樣的感受呢？說說你的感受。教師相機指導“清澄”的意思是“清明；清澈”。預設：黃昏柔和的晚照下，青山綠水間，一兩只白鷺悠然飛過，時而掠過頭頂，時而滑過水面，令人倍感心曠神怡。提問：哪個小組來說說給想象出的畫面起了什么名字？理由是什么？預設1：白鷺起舞圖。讀這段文字，由白鷺低飛想象到黃昏的空中，白鷺翩翩起舞，清純美麗，宛若仙子。預設2：黃昏低飛圖。讀這段文字，想象到……教師引導：大家覺得剛剛的名字哪個既合理又符合課文描述的意境？預設：我覺得“白鷺起舞圖”比較好，因為……請學生欣賞“白鷺起舞圖”，感受白鷺低飛的清澄之美。教師板書（白鷺起舞圖）（2）教師引導：同學們，讓我們和著音樂，用優(yōu)美舒緩的語調朗讀第6—8自然段，讀出心中美的感受。（課件播放音樂）4.指導背誦。依次出示三幅圖，引導學生一邊看圖一邊嘗試背誦第6-8自然段。學生看圖背誦。三、體會作者的情感。（1）教師引導思考：齊讀最后三個自然段，說說在別人和作者眼中，白鷺有什么不同。預設：別人認為白鷺的美中不足就是不會唱歌，但作者認為白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌了。作者否定了別人認為白鷺“美中不足”的觀點。教師引導：“鏗鏘”是什么意思？預設：有節(jié)奏而響亮的聲音。教師提問：這一自然段寫了什么？預設：作者又否定了自己的觀點，認為“歌”還不足以說明白鷺的美。教師引導：最后一個自然段表達了作者怎樣的感情？預設：通過“實在”“一首韻在骨子里的散文詩”，可以感受到作者對白鷺的摯愛之情。教師總結：是啊，白鷺真是如詩如畫如歌！白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩！齊讀第11自然段。讓我們和作者一樣，面對這可愛的小精靈，發(fā)出內心的贊嘆吧?。?）引導學生對比朗讀第1自然段和第11自然段，感受作者表達的感情。學生自由朗讀，感受作者表達的感情。四、賞讀全文，體會表達方法。教師引導思考：說說課文每一部分的內容。預設1：第一部分（第1自然段）以精巧的詩來比喻白鷺的美。預設2：第二部分（第3-8自然段）具體描寫了白鷺的美。預設3：第三部分（第9-11自然段）抒寫了作者對白鷺如詩一般美的贊嘆。教師小結：正是白鷺這首精巧的詩，這首韻在骨子里的散文詩，深深地感染了郭