《晏子使楚》教學設計(匯編15篇)教學目標：

1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的才智和藹辯的口才，挫敗楚王的污辱，維護了齊國的尊嚴。

2、理解句子之間的規(guī)律關系，學習簡潔的推理。

3、學習晏子的聰慧才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節(jié)。

教學重點：抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，理解晏子出訪楚國時表現(xiàn)的聰慧才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。

教學難點：理解句子之間的規(guī)律關系，學習簡潔的推理。

教學過程：

一、激情導入：

師：剛剛我們彼此的問候。從你們的表情和狀態(tài)，送給大家三個字：精、氣、神。給教師了一個很大的鼓舞，讓我們在這堂課里相互地鼓舞。同學們古人有句話叫做“外圓內(nèi)方”，就是指法規(guī)對自己多一點，強調(diào)自己真才實學，對自己嚴格要求，對外要敬重禮節(jié)。今日我們就要熟悉一位這樣的人?？凑l，同學們你們了解晏子嗎？（學生答復）我們一起看一看。晏子的真名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？（學生猜想）

想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（依據(jù)學生答復，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什么會有這樣的稱呼呢？假設我也生活在那個時代，要留意我的性別，我可能也回對國家作出了奉獻，他們怎么不叫我“鐘子”?。磕惆l(fā)覺什么？（生答）出示課件

小結(jié)：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他確定也有與眾不同的地方。今日，我們要學的這篇課文就是寫晏子出訪楚國的故事。（板書：使楚）

導言：《晏子使楚》的故事發(fā)生在20xx多年前的春秋時期。（課件）晏子受齊王的派遣只身出訪楚國，為了能準時了解他出訪的狀況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出訪楚國？怎樣才算一個優(yōu)秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）說的多好?。】旄套幼甙?！

二、初讀課文：

同學們，我們剛剛跟隨晏子出訪了楚國?，F(xiàn)在誰情愿站起來重現(xiàn)當時情景。你來讀。他讀的很好，有個地方大夫，現(xiàn)在我們都讀大夫，還有個地方污辱。你接著讀，自己評價一下，還行，給自己留余地，讀的快證明他讀的流利，在慢一點就更好了。連續(xù)，教師聽出這段有幾個成語：得意泱泱、面不改色、安居樂業(yè)，把他們畫下來讀讀。

剛剛同學們一讀就把課文讀的這么好，而且在讀的過程中已經(jīng)了解了課文內(nèi)容。不信我們聊聊：晏子出訪楚國那就叫使節(jié)，到別的國家去訪問，理應受到敬重，但是這楚王第一次見到晏子就讓晏子尷尬。楚王不給晏子開城門，讓晏子鉆——（生答狗洞。）其次次用晏子矮說齊國——（生答沒人了。）第三次（說齊國人人品不好。）楚王就這樣一次一次的污辱晏子，然而，最終結(jié)果是；從今以后，楚王再也不敢不敬重晏子了。這就是晏子使楚的最終結(jié)局了，再大聲讀一讀這句話。把他畫下來在讀一遍。孩子們，“敬重“換個詞可以說是？（生答）”不敢不“換個詞，（生答）換個說法讀一下。（生說）你讀的字正腔圓。楚王只能敬重晏子了。敬重晏子的什么？

《晏子使楚》教學設計2

教學目標：

1、學問和力量目標：了解故事的內(nèi)容，抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，重點理解“污辱”“敬重”的含義，體會人物的才智和愛國氣節(jié)。

2、過程與方法目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，理解句子之間的規(guī)律關系，學習簡潔的推理。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會晏子維護國家尊嚴的品質(zhì)，培育民族驕傲感。

教學重點：

精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子的才智以及維護國家尊嚴的品質(zhì)。

教學難點：

讀懂晏子反對楚王的幾句話的含義，理解句子之間的規(guī)律關系，學習簡潔的推理。

教具預備：

多媒體課件

教學過程：

一、復習導入，進入角色。

1．同學們，你們想不想當外交官？讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟隨大夫晏子出訪楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云，看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰(zhàn)，挫敗楚王的。

2．回憶《晏子使楚》故事的起因，最終的結(jié)果各是什么？

3．怎么會有這樣截然相反的結(jié)果呢？

二、走近晏子，研讀晏子。

1．快速讀課文，說一說楚王為什么從最初的想污辱晏子到最終的不得不敬重晏子，這期間經(jīng)受了什么？

2．指名讀課文第三、四、五自然段，說一說你讀懂了什么，還有什么不明白的。

3．溝通反應，緊緊抓住晏子與楚王的語言、動作、神態(tài)來品讀賞析。

三、表演課本劇，體會晏子。

面對楚王的三次污辱，晏子針鋒相對，奇妙反對，這樣的場面既緊急又精彩。各位隨晏子出訪到楚國的小外交官們，你們愿不情愿用表演來再現(xiàn)當時晏子三次受辱與反對的情景？要把你們當時觀看到的楚王與晏子等人的動作、神態(tài)、說話時的語氣通過表演表現(xiàn)出來。

四、贊美晏子，深化情感。

同學們既傾聽了晏子能言善辯的外交辭令，又目睹了同伴甚至自己的表演。那么，你佩服晏子嗎？那你想怎樣夸夸他？

五、學習晏子，嘗試反對。

楚王本想污辱晏子,以顯示楚國的威嚴,卻沒有想到被晏子反對得啞口無言。他看斗不過晏子,卻又不甘心受辱。突然,他觀察你們這班小外交官,便眉頭一皺,計上心來，他向你們瞟了一眼,輕視地說：“哼！齊國是不是沒有人了,怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃外交官?”小外交官們,面對楚王對你們的污辱,你們肯低頭認輸嗎?那你們將怎樣反對？

六、溝通作業(yè)，理解尊嚴。

其實，在我國幾千年的歷史長河中，有很多像晏子一樣的政治家、外交家在維護祖國尊嚴的關鍵時刻處變不驚，能言善辯，同時也表現(xiàn)出他們敢于斗爭和藹于斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。像歷史上的諸葛亮，新的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……請同學們拿出查找的資料，相互溝通。

七、全文，升華情感。

《晏子使楚》教學設計3

教學目標

1．正確流利、有感情地朗讀課文。

2．學會生字新詞。

3．能理解課文意思，了解楚王是用什么方法三次污辱晏子的，晏子是用什么方法反對楚王的。理解宴子出訪楚國時表現(xiàn)出的聰慧、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。

4．能復述課文內(nèi)容。

5．理解句子間的規(guī)律關系，學習簡潔的推理。

教學重點

能理解課文意思，了解楚王是用什么方法三次污辱晏子的，晏子是用什么方法反對楚王的。理解宴子出訪楚國時表現(xiàn)出的聰慧、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。

教學難點

理解句子間的規(guī)律關系，學習簡潔的推理。

教學時間：兩課時

第一課時

一、簡介背景，揭題

距今二千多年前，我國歷史上曾消失過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫忙齊國解決了很多外交上的爭端，他就是晏子?？勺寣W生依據(jù)自己的預習向大家介紹一下晏子。提醒課題，理解“使”、“楚”是什么意思？

二、初讀課文，整體感知

1．請用自己喜愛的方式自由讀課文，留意能讀準生字詞的讀音。

2．檢查讀書狀況。

3．讀書，找出自己不理解的詞句并做上記號。

4．溝通不理解的詞句意思。

5．再讀課文，想想課文主要講了什么事？

（晏子出訪楚國，楚國的國王三次污辱晏子，晏子都賜予了有力地反對，使楚王不敢不敬重他。）

6．你覺得晏子是個怎樣的人？

三、自由讀文，質(zhì)疑

1．楚王為什么要污辱晏子？2．楚王怎樣污辱晏子？3．晏子怎樣反對？

四、解決第一個問題

1．楚王為什么要污辱晏子？

自己讀文解決。（楚國國力強盛，有吞并各國的野心。污辱晏子，就是污辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。）

五、作業(yè)

看關于晏子的故事

《晏子使楚》教學設計4

學習目標

1.能流利地朗讀課文,復述晏子使楚的故事。

2.學習晏子機靈英勇,不辱使命,維護國家尊嚴的精神。

3.理解愚公精神的深刻意義。

●重點:

1.把握重要的文言實詞、虛詞的意義和用法,能流暢翻譯全文。

2.學習文中人物的藝術性語言。

預習導學

1.下面是某同學制作的學問卡片,請你補充完整。

《晏子春秋》是記述春秋末期齊國聞名政治家晏嬰言行的一部著作。大約成書于戰(zhàn)國末期,是后人假托晏嬰的名義所作。這部書多側(cè)面地記敘了晏嬰的言行和政治活動,突出反映了他的政治主見和思想品行。

晏嬰,字仲,謚平,習慣上多稱平仲,又稱晏子,夷維人(今山東萊州)。晏嬰是齊國上大夫晏弱之子。以生活節(jié)省,謙恭下士著稱。據(jù)說晏嬰身材不高,其貌不揚。

2.《晏子使楚》敘述了春秋末期,齊國大夫晏子出訪楚國,楚王三次污辱晏子,想顯示楚國的威嚴,晏子奇妙回擊,維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他超群的語言藝術。

3.文中哪一句話將故事推向了高潮?

“得無楚之水土使民善盜耶”一句把故事推向了高潮。

4.給以下加點字注音。

酒酣(hān)吏二縛一人詣王(fù)

橘生淮南則為橘(jú)(huái)寡人反取病焉(guǎ)(yān)

5.自讀課文,完成下面圖示。

《晏子使楚》教學設計5

教學目標：

1、教學晏子三次擊退楚王污辱，維護尊嚴的事例。

2、學會推理，學懂晏子反對楚王的語言。

教學過程：

一、復習導入：

1、師：同學們，昨天我們已經(jīng)知道了《晏子使楚》一文中的也許故事，這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，齊國派大夫晏子出訪楚國，我們也知道國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，那么楚國是如何接待晏子的？晏子會有辱自己的使命嗎？出訪的結(jié)果又是如何？這些都是這節(jié)課我們所要關注的。下面請大家翻開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出訪結(jié)果的那句話。找到了跟你同桌溝通。

2、同學合作學習。

3、全班溝通，引導：

（1）師：同學們真聰慧，一下子就找到了，哪位同學情愿大聲讀出來？

（2）指名答復。

（從這以后，楚王不敢不敬重晏子了。）

4、從這句話你讀明白了什么？（必需去做，即使你不情愿，也得去做。）

二、抓中心句，理解脈絡：

1、師：同學們，一句話往往能告知我們很多信息，我們說這個楚王一開頭是預備干嘛的？今日，咱們就抓住“污辱”一詞綻開討論，去看看，在這之前，楚王有幾次想污辱晏子？究竟是怎樣污辱晏子的？

板書：污辱

5、師：請同學們連續(xù)讀課文，劃出三次楚王污辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

三、學生溝通

1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。

（1）師：你能用自己的話說說你的理解嗎？

（2）指名答復。

（楚王想借鉆狗洞來污辱晏子身材矮小。）

（3）你怎么知道這是狗洞呢？“5尺來高”究竟有多高呢？

（讓晏子從這個一米高的洞里鉆過去，這對于晏子來說是一種什么樣的感受啊？是一種人格的污辱。）

板書：鉆狗洞——

2、楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“莫非齊國沒有人了嗎？”“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”

（1）師：“瞅、冷笑”表達了楚王對待晏子是什么態(tài)度？

（輕視晏子沒才能，想以此污辱齊國沒人才的目的。）

（2）指導朗讀這句話。

板書：沒人才——

3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒長進，干這種事情？”

（1）師：楚王說這句話是要污辱齊國人什么？聯(lián)系上下文想一下，用一句完整的話來表達一下自己的理解。

（2）指名答復。

（楚王借此嘲笑齊國人沒長進，齊國社會風氣不好。）

過渡：同學們，假如你們身在異國他鄉(xiāng)，別人說你沒長進，你的國家社會風氣不好，你會有何感想啊？（沒面子，難受，生氣）光有這些感受有何用?。课覀円梦覀兊牟胖莵眈g倒對方?。∥覀儊砜纯疵鎸Τ跻淮斡忠淮蔚奈廴?，晏子又是如何還擊的呢？

板書：還擊

四、學習晏子還擊

1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子？

2、指名答復。誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，（會很生氣）給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：晏子看了看，地說“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國究竟是個什么樣的國家？

3、師：晏子為什么這么答復？他這么說有何含義呢？

訪問正常的國家是開城門，訪問狗國才需要鉆狗洞，楚王讓我鉆狗洞，說明楚國是。

板書：是狗國

4、所以-----楚王只好叮囑翻開城門，把晏子迎接進去。

5、師：楚王這城門打得可真是無可奈何啊，否者你就要成認自己國家是狗國，自己是狗王了。

6、小結(jié)

從這次的答復中，我們可以體會到晏子的聰慧才智。面對這意想不到的污辱，晏子沒有惱羞成怒，冷靜地反對，奇妙的語言不卑不亢地把污辱還給楚王，既維護了自己的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。

同學們，剛剛我們通過反復朗讀——認真思索——結(jié)合自己的理解，都學懂了晏子第一次還擊，而好戲還在后頭?，F(xiàn)在請大家利用這種方法學懂之后的二次還擊，四人為一組，讀二、三次還擊的話。

7、四人小組合作學習。

8、全班溝通完成習題。

A上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。

我是最不中用的，最下等的，訪問楚國。

所以楚國是_最不中用_的_，最下等的_。

結(jié)果楚王只好陪著笑。

B淮南水土好，產(chǎn)柑橘?；幢彼敛睿a(chǎn)枳。

齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國就做起強盜來。

所以楚國是社會風氣不好的強盜國

結(jié)果_楚王只好陪不是

9、師：晏子的才智真是令人嘆為觀止??！現(xiàn)在自由觀賞一下晏子的語言。

10生分角色讀文.

五、分析人物

1、師：晏子出訪楚國，與楚王三次交鋒，從他的沉著應對，從他綿里藏針的語言中，你對他有了哪些熟悉？

生自由爭論（能言善辯又不失禮節(jié)維護國家尊嚴、不辱使命、足智多謀、不卑不亢、有理有節(jié)）

六、小結(jié)

師：同學們，晏子勝利出訪了楚國，從今，楚王不敢不敬重晏子了，更重要的是晏子維護了自己祖國的尊嚴，這可真是“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”啊。你們想不想做一個和晏子一樣布滿才智、能言善辯的人？現(xiàn)在我來考考大家，看看你能否敏捷應答。

七、遷移練習

有一次，克林頓到外地演講，他正在演講時，不滿他演講的人從下面?zhèn)鱽砹艘粡埣垪l，上面寫了兩個字“白癡”，假如你是克林頓，你會怎樣答復？

八、觀賞課文情境劇。

《晏子使楚》教學設計6

【教學目標】

1、認知目標：

重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。

2、技能目標：

精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子勝利反對楚王的辯論技巧和思維方式。

3、情感目標：

體會晏子維護國家尊嚴的思想品質(zhì)，培育民族驕傲感。

【教學重、難點】

精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的才智和藹辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。

【教學關鍵】

讀出晏子反對楚王的幾句話，理解句子間嚴密的規(guī)律關系，體會晏子超人的才智和藹辯的口才。

【教學過程】

一、導人

上一節(jié)課，我們學習了一、三段，知道了齊、楚兩國都是大國，晏子出訪楚國，楚王想仗著自己國力強盛，趁機污辱晏子，結(jié)果楚王不敢不尊晏子。這究竟是怎么回事呢?

(自學要求：用你喜愛的方法研讀課文其次段，你認為重點的句子劃一劃，想一想晏子與楚王的幾次交鋒?)

師：晏子與楚王的幾次交鋒?

生：晏子與楚王的三次交鋒?

師：你懂了哪一句，請說一說：

一次交鋒：

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞鉆進去。

(理解：“古代5尺來高”相當現(xiàn)在的的4尺不到(預備一根4尺長的繩子，讓學生加深了解長度。)

師：楚王為什么要污辱晏子?

生：身材矮小。

師：晏子怎么答復的?

生：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，固然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國究竟是個什么樣的國家?”(出示課件)

訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。

推理：所以楚國是(狗國)。

師：楚王是不是不污辱晏子了呢?

生：不!又連續(xù)污辱晏子。

師：請找一找有關句子。

二次交鋒：

生：楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“莫非齊國沒有人了嗎?”

理解：“瞅了一眼”、“冷笑一聲”。

生：從神態(tài)看，楚王對冷笑一聲非常輕視。

生：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來。就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?”

師：誰能在其次句中概括三個成語：

生1：舉(袖)成(云)

生2：揮(汗)如(雨)

生3：摩(肩)接(踵)

生4：這些句子都說明人多。

“既然有那么多人，為什么打發(fā)你來呢?”

“訪問上等的國家派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了?！?/p>

上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我是最下等人，訪問楚國。

推理：所以楚國是(下等國家)。

師：到這里，楚王認輸了沒有?

生：沒有。

師：你從哪里看出來?

三次交鋒：

楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒長進，干這種事情?”

師：“笑嘻嘻”是真的宣誓內(nèi)心的笑嗎?

生：不是的。

生：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜?？墒沁@種柑橘一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是由于水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來了，或許是兩國的水土不同吧?！?/p>

板書：類比推理：

生于淮南──橘生長于齊──安居樂業(yè)

橘水土不同人(不盜)

生于淮北──枳一到楚國──強盜

(生活環(huán)境不同，導致本質(zhì)的轉(zhuǎn)變)

圖(講的內(nèi)容同上)

齊：淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔?；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔，齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當強盜，推理：所以楚國是(環(huán)境不好，社會風氣差。)

二、分角色讀其次段

男：扮演楚王;女：扮演晏子;師：扮演武士。

連環(huán)畫復述這三次交鋒。

轉(zhuǎn)換角度：通過這個故事，我們應當懂得：

人不行貌相，海水不行斗量

講三個事故事說明才智。

故事一：

一天，德國大詩人歌德在公園漫步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批判家，這位高傲的批判家說：“你知道嗎?我這個人從來不給傻瓜讓路?！备璧聟s說：“而我恰恰相反?！闭f完閃身讓批判家過去。

故事二：

德國大詩人海涅是猶太人，經(jīng)常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發(fā)覺了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子!”

海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷!”

故事三：

俄國聞名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在漫步，便沖著他大叫：“你看，來了一朵烏云!”

“怪不得蛤蟆開頭叫了!”克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。

三、深入探討

1、晏子對楚王回擊的目的是什么?

2、晏子是怎樣一個人?

3、你覺得晏子的辯論有無漏洞?假如是你，會怎樣應對楚王?

四、小結(jié)

這則歷史故事深刻的`挖苦了楚王的自作聰慧，說明白污辱別人的人到頭來必定受辱與人，自討沒趣。

五、展現(xiàn)

師：齊王。

生：無晏嬰政不清。

師：孔子。

生：古今少有賢人。

史學家司馬遷：“不辱使命，雄辯四方”(外交活動)

假設晏嬰還在世的話，我即使替他手拿鞭子做個仆人，也是我快樂和憧憬啊!

六、完畢語

師：讓我們一起記住這個布滿才智的名字──(生：)晏子!

《晏子使楚》教學設計7

【學習目標】

１、讀懂課文內(nèi)容，學習生字“晏”，理解“出訪、污辱、強盛”等詞語。

２、結(jié)合人物共性化的語言，理解人物形象。

３、結(jié)合課文內(nèi)容，學習晏子機靈英勇、維護國家尊嚴的精神。

【重難點】

１、結(jié)合課文內(nèi)容，學習晏子機靈英勇、維護國家尊嚴的精神。

２、結(jié)合人物共性化的語言，理解人物形象。

【教具預備】

多媒體教學設備。

【教學過程】

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

１、導語：

大家都知道這樣一個故事：一次，德國大詩人歌德和一位尖刻的批判家狹路相逢，兩人面對面站著，批判家說：“我從來不給傻子讓路?！备璧伦ゾo讓到一邊，微笑著說：“我恰好相反?！笨梢娖婷畹恼Z言能讓人轉(zhuǎn)敗為勝，由被動走向主動。今日我們來學習《晏子使楚》。

這篇課文，請大家認真品嘗晏子過人的才智、犀利的語言。

２、學生介紹自己所了解的晏子，并敘述有關他的故事。教師視學生介紹狀況，作適當補充。

二、朗讀課文，培育語感力量

１、教師范讀課文，學生用自己喜愛的方式讀課文。要求做到讀準字音，特殊是對話局部要讀出節(jié)奏。

２、四人小組分角色朗讀，要求讀出人物的語氣。

三、理解大意，培育自讀力量

１、學生獨立學習，借助工具書，理解詞語。（不懂的地方做記號。）

２、教師巡察，作好個別輔導。

３、學生合作學習，先四人小組質(zhì)疑、釋疑，然后全班溝通。

４、教師出示投影，幫忙學生突破、積存重點詞句。

四、復述課文，加深理解

１、教師提出復述要求（鼓舞制造性復述）。

２、學生自由復述。

３、小組推舉溝通，小組互評。

五、課后學習

１、識記文中字的讀音和釋義。

２、把文中的故事講給家長聽。

其次課時

一、學生朗讀，再次感知課文內(nèi)容

教師：同學們，想知道教師問的第一個問題是什么嗎？

孩子們：想。

教師：教師的第一個問題是──你們讀了這篇課文，心里覺得痛快不痛快？

大多數(shù)孩子：痛快。

教師：跟教師講講為什么痛快好嗎？

孩子們：……

教師：想知道教師問的其次個問題是什么嗎？你們讀了這篇課文，心里覺得佩服不佩服？

孩子們：……

教師：跟教師講講為什么佩服好嗎？

孩子們：……

教師：預備好了答復教師的第三個問題了嗎？第三個問題是你們讀了這篇課文，心里覺得生氣不生氣？

孩子們：……

教師：why？

孩子們：……

教師：教師的第四個問題是，讀了課文后你們還有哪些地方覺得驚奇的？──—

（實際上就是還有什么地方不懂？）

孩子們：……

二、合作學習，探究理解

１、教師設疑導學投影以下思索、爭論題：

⑴晏子在楚國嚴辭還擊楚王的目的是什么？

（設計該題的目的是：讓學生領悟晏子維護祖國尊嚴的愛國情懷。）

⑵假如你是晏子，當時你會用什么話來答復楚王？比擬一下，你的答復和晏子的答復，哪一種好？為什么？

（設計該題的目的是：體會晏子思維的靈敏，答復的奇妙，并訓練學生的發(fā)散思維。）

⑶晏子是個什么樣的人？你喜愛嗎？說說理由。

（設計該題的目的是：讓學生結(jié)合文中人物共性化的語言，理解人物形象。）

２、學生思索，四人小組爭論。

３、教師組織溝通歸納。

三、語文活動──“晏子仿照秀”

１、學生上臺分角色表演。

２、師生點評（以鼓舞為主）。

四、課后學習

１、背誦課文。

２、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機靈善辯的故事，講給同學、教師、家長聽。

《晏子使楚》教學設計8

教學目標：

1、能夠結(jié)合書下解釋和相關工具書通譯全文

2、把握“之”“為”字的不同用法和“坐”“病”“其實”等古今異義詞

3、體會晏子奇妙的外交辭令和內(nèi)在的愛國之情

教學重點：

理解本文的文言現(xiàn)象，概括晏子形象的特點，體會晏子外交辭令的妙處

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入新課

通過之前的學習，我們能夠感受到本單元都是圍繞“愛國”二字綻開的。今日，我們來學習本單元的最終一課——《晏子使楚》，去感受一位中國古代外交家維護祖國尊嚴、不辱使命的凜然正氣。

二、整體感知

（一）正字正音

明確：晏（yàn）子習辭（cí）者縛（fù）一人

酒酣（hān）詣（yì）曷（hé）枳（zhǐ）

（二）通譯全文

1.請學生自己小聲朗讀課文，圈畫疑難點并提問。

明確：“曷”、“熙”兩個通假字以及“左右”、“坐”、“其實”、“病”等含義易混淆的字詞。

2.請學生集體朗讀課文，隨機抽點學生逐句翻譯。

提示：重、難點句子：（1）何以也（2）臣請縛一人過王而行（3）所以然者何（4）得無楚之水土使民善盜耶

（附：《晏子使楚》的參考譯文及文言學問整理）

三、文本研讀

（一）回憶全文，概括第一、二段大意，集體朗讀其次段

提示：第一段主要交代了楚王和近侍商議污辱晏子的計策；其次段具體描寫了晏子機靈奇妙地應對楚王發(fā)難的過程。

（二）重點研討課文其次段，思索三個大問題

1.楚王是如何向晏子發(fā)難的？針對晏子還是齊國，為什么？

提示：找出原文原話，參照譯文復述情節(jié)，留意各大事的先后挨次。

明確：楚王和近侍先設計了一出戲，然后令官吏綁著一人從晏子面前經(jīng)過并指稱這個人是齊人且犯了偷盜罪，接著楚王在宴會上質(zhì)問晏子：“齊人固善盜乎？”

楚王針對齊國。由于晏子是使者身份，是代表齊國出訪楚國的。而且楚王問句中的主語是“齊人”，明顯針對整個齊國而言，有意輕侮齊國。

2.晏子是怎么回應楚王的？這種答復有什么妙處？從中概括晏子的形象。

引導：回應包括動作和言語兩方面。言語上，晏子先說什么？然后說什么？最終說什么？采納了何種方法？起到了什么效果？

明確：（1）動作上，晏子“避席而對”，呈現(xiàn)出尊敬的一面。言語上，晏子先用橘的水土使百姓擅長偷盜枳作比，擺出“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的事實并點明其緣由是水土有異，然后轉(zhuǎn)述當下“民生長于齊不盜，入楚則盜”，最終反問楚王莫非是楚國嗎？表現(xiàn)出犀利的一面。

（2）妙處：避席而對，有禮有節(jié)，令對方挑不出任何失儀無禮的不是。辭令上，晏子采納類比的方法，以退為進，將問題推還給楚王，令楚王不得不笑著成認自己反取其辱，呈現(xiàn)出超群的外交語言藝術。

（3）晏子形象：機靈英勇，擅長辭令；不卑不亢，有禮有節(jié)；喜愛祖國，疼惜尊嚴。

3.假如你是晏子，你怎么答復？（僅思索）

提示：言之有物即可。

（三）分角色朗讀其次段，要求讀出符合人物身份形象的語氣

四、課堂小結(jié)

本課主要表達了晏子使楚時發(fā)生的一個小故事，通過詳細刻畫晏子回應楚王非難的語言，塑造了晏子這樣一個機靈英勇、擅長辭令、積極維護祖國尊嚴的外交家形象，讓讀者在感受奇妙的外交辭令之外體會到一種劇烈而充盈的愛國熱忱和凜然正氣。

五、布置作業(yè)

歸納整理本課的文言現(xiàn)象；背誦課文其次段；課外閱讀本課節(jié)選前的兩段晏子小故事并嘗試自主翻譯（選作）

六、板書設計

七、教學后記

附：

一、參考譯文

晏子將要出訪楚國。楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國擅長辭令的人，今日他將要來，我想要污辱他，用什么方法呢？”手下的人答復說：“當他到來時，請允許我們綁著一個人從大王面前走過。大王就問：‘（他）是做什么的人？’我們答復說：‘（他）是齊國人?！笸踉賳枺骸噶耸裁醋?？’（我們）答復說：‘（他）犯了偷竊罪。”

晏子到了（楚國），楚王請晏子喝酒，酒喝得正快樂的時候，兩個小官吏綁著一個人到楚王面前去。楚王問道：“綁著的人是做什么的人？”（小官吏）答復說：“（他）是齊國人，犯了偷竊罪?！背蹩粗套訂柕溃骸褒R國人原來就擅長偷東西嗎？”晏子離開了座位答復道：“我聽說這樣一件事：橘生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳，只是葉子的外形相像，它們的果實味道卻不同。這樣的緣由是什么呢？（是由于）水土條件不一樣啊?，F(xiàn)在這個人生在齊國不偷東西，一到了楚國就偷東西，莫非楚國的水土使百姓擅長偷竊嗎？”楚王（苦）笑著說：“圣人是不能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了?！?/p>

二、文言學問整理

（一）通假字

縛者曷為者也曷，同“何”。

圣人非所與熙也熙，同“嬉”，開玩笑。

（二）重點實詞

晏子將使楚：出訪

謂左右曰：對……說

齊之習辭者也：習，嫻熟；辭，言辭

酒酣：喝酒喝得正快樂的時候

吏二縛一人詣王：到，到尊長那里去

齊人固善盜乎：原來

晏子避席對曰：離開座位，表示嚴肅

葉徒相像：只

（三）一字多義（之、為）

1.之

（1）代詞，它楚王聞之：代指晏子將使楚這件事

嬰聞之：代指下文“南橘北枳”這件事

（2）代詞，他吾欲辱之：代指晏子

（3）構(gòu)造助詞“的”齊之習辭者也：的

得無楚之水土使民善盜耶：的

2.為

wèi（1）介詞為其來也：相當于“于”

wéi（2）動詞何為者也：做

縛者曷為者也：做

（3）表推斷生于淮南則為橘，生于淮北則為枳：是

3.其

（1）代詞，他為其來也：代指晏子

（2）代詞，它們的其實味不同：它們的

（四）古今異義（坐、并、其實、所以）

4.使

（1）出訪晏子將使楚

（2）讓得無楚之水土使民善盜耶

（四）古今異義

1.謂左右曰：

古：近旁的人，這里指近侍

今：表示方位的詞

2.其實味不同：

古：兩個詞，表示它們的果實

今：副詞，表示所說的是實際狀況（承上文，多含轉(zhuǎn)折意）

3.何坐

古：犯罪

今：表動作，與“站”相對

4.寡人反取病焉

古：辱

今：疾病

（五）特別句式

1.推斷句

晏嬰，齊之習辭者也

譯：晏嬰，是齊國擅長辭令的人

析：……，……者也；……者也；……也；……，……也，都表示推斷。

2.賓語前置句

（1）何以也

譯：用什么方法呢

析：疑問句中代詞作賓語提前，古代漢語常見語法，對應的現(xiàn)代漢語語序為“以何也”。

（2）何為者也

譯：“為何者也”，做什么的人

（3）何坐

譯：“坐何”，犯了什么罪

（4）縛者曷為者也：

譯：“為曷者也”，做什么的人

3.固定詞組

（1）所以然者何

譯：這樣的緣由是什么呢

（2）得無楚之水土使民善盜耶

譯：莫非楚國的水土使百姓擅長偷竊嗎

《晏子使楚》教學設計9

[教學目標]

1讓學生熟悉到晏子出訪楚國時所表現(xiàn)出來的愛國情懷,使學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.

2了解文言詞句方面的一些特點,識記一些重要的文言詞語.

3感悟人物形象的特點.

[重點難點]

1、重點：把握重要的文言實詞、虛詞。

2、難點：鮮亮的人物形象，共性化的語言。

[教學時數(shù)]一教時

[教學過程]

一、導入

晏子簡介：名嬰，字平仲，春秋時政治家。從公元前556年開頭，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節(jié)省力行”著稱。

由于晏嬰的“節(jié)省力行“符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來墨家所推崇。《晏子春秋》這部書，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰(zhàn)國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。

二、朗讀課文

三、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內(nèi)容（字詞以學生自學提問為主）

讓學生逐步把握文言文學習的規(guī)律。

（1）讀準字音

（2）實詞、虛詞的積存。如對課文解釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。

（3）通假字、古今異義詞、一詞多義、特別句式的辨識、理解。

通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。一詞多義：之、使

古今異義詞：坐盜避席其實（它的果實）所以（……的緣由）

倒裝句：曷為者也（為何人）何以也（以什么方法）

參考譯文

在晏子將要出訪楚國的時候，楚莊王聽到這個消息后對他左右的近臣說：“聽說這個晏嬰是齊國擅長辭令的人，現(xiàn)在他要到我們楚國來，我想羞辱他，該怎么辦呢？”有一個人說：“這樣吧，當他來的時候，我就綁著一個人從您的跟前走過。然后您問被綁的是什么人，我就說是齊國人；你問為什么被綁起來，我就說是由于偷東西。”

晏子到了楚國，楚王在宮里設宴款待他。喝酒正酣的時候，有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問：“被綁著的這個人是誰？”官吏答復：“是齊國人，由于在我們這里偷東西?！边@時楚王看了看晏子，問道：“你們齊國人都是擅長偷東西的嗎？”晏子站起來答復道：“我聽說，橘子生在淮南的時候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相像，但是結(jié)出來的果實則全然不同。為什么會這樣呢？是由于水土不同罷了。老百姓在齊國的時候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，莫非不是由于楚國的水土使人擅長偷東西嗎？”楚王聽完笑道：“賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱啊！”

四、學生口頭復述課文故事，師生共同評價。

五、1、分析晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術。

明確：

從課文中我們可以看到晏子外交語言的藝術，主要在于他勝利地運用了規(guī)律嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比方、類比等反對方式和語言藝術。固然，晏子的勝利本質(zhì)在于他還擊了楚王的無禮和無理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴，不辱使命，假如沒有這一點，那么巧辯成為狡辯而黯然失色。這里晏子性格的本質(zhì)所在，也是我們學習本文而得到的啟發(fā)。

2、分角色朗讀。

揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的規(guī)律力氣。（要讀出人物的語氣性格）

3、分析人物形象并思索：

⑴晏子在楚國嚴辭還擊楚王的目的是什么？

⑵晏子是一個怎樣的人？楚王又是怎樣的人？

明確：

本文人物形象刻畫鮮亮。寥寥數(shù)語，楚王的自作聰慧、仗勢欺人，晏子的機靈善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。

縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的污辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴。

六、布置作業(yè)。

把課文改寫成500字左右的一個小故事。

《晏子使楚》教學設計10

教學目標：

1、綻開想象、揣摩人物情感變化，有感情地朗讀晏子與楚王的對話。

2、品嘗晏子的話語，體會晏子語言的“妙處”，嘗試從不同角度感受晏子語言中透出的機靈和愛國精神。

3、鼓勵兒童從小樹立維護祖國尊嚴的意識，在創(chuàng)設的情境中嘗試運用得體的語言表達。

教學重點：

通過朗讀體會晏子語言的奇妙，并從他機靈的答復中體會人物的特點。

教學難點：

通過朗讀體會晏子語言的奇妙，并從他機靈的答復中體會人物的特點。在創(chuàng)設的情境中嘗試用得體的語言表達。

教學時間：第2課時

教學過程

一、導入

這節(jié)課我們連續(xù)學習《晏子使楚》。

二、學習課文

（一）學習第一回合

1、通過上節(jié)課的學習，我們熟悉了楚王和晏子，假如用一個詞來連接他們，你覺得應當是哪個詞？（學生試填:楚王污辱晏子）

2、緣由是什么？（生自由讀1、2自然段）

3、文中有一段話告知我們這場比賽的結(jié)果，請同學們找出。

師板書：楚王不敢不敬重晏子了（齊讀）

4、原來想污辱，結(jié)果卻不得不敬重，這中間究竟經(jīng)受了怎樣精彩的比賽，讓我們一起走進這段歷史，請同學們自由讀第三段，看教師要求：1楚王是怎樣污辱晏子的，晏子又是怎樣回擊的？2體會晏子的語言妙在哪里。3把你體會到的記在空白處。

5、生自由讀，讀后溝通這三個問題。

訪問狗國，鉆狗洞。

我訪問楚國，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（）

6晏子是怎樣說這番話的？可以看出晏子是個怎樣的人？

7、結(jié)果怎樣？楚王是怎樣翻開城門的？（只好）

一個只好透著不甘心、不情愿，所以我們看他又抓住了燕子的什么弱點來污辱?

（二）、學習其次回合

1請同學們依據(jù)教師提出的要求來學習第四自然段。課件出示要求：1小組同學用分角色的方式讀第四自然段，留意人物的語言、動作、神態(tài)，揣摩人物的性格特點。2體會語言的妙處。3把你的收獲說給小組同學聽。

2全班溝通收獲。

說說幾個夸大句子相對應的成語（聯(lián)袂成陰、揮汗成雨摩肩接踵）

訪問上等國家，就派上等人去。

訪問下等國家，就派下等人去。

我最不中用，派到楚國，所以楚國是（）

學生自由溝通自己的見解。體會語言妙在哪里。

（三）學習第三回合

1此時，結(jié)局怎樣？（只好陪著笑）。楚王外表笑，心里怎么能善罷甘休?。坑脤W習三四段的方法小組合作學習第五段。

2分角色讀第五自然段

3小組自由匯報，其他小組補充。教師指導點撥。

淮南為橘，淮北為枳，由于水土不同

齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國做盜賊，由于（）

4所以楚王只好賠不是，想像一下楚王怎樣賠不是。

三、總結(jié)

由于晏子的機靈英勇、有禮有節(jié)、超群的辯才，所以才有了這樣的結(jié)果：齊讀“楚王不敢不敬重晏子了”。

四、拓展延長

其實，古今中外，象晏子這樣維護祖國尊嚴布滿語言藝術魅力的故事還有許多，誰情愿把你收集到的故事講給同學們聽？

五、總結(jié)

你對晏子此次出訪楚國的表現(xiàn)滿足嗎？我們送他一副對聯(lián)，齊讀。

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，2500年過去了，楚王和晏子的故事仍給我們深深的思索和啟迪，留在我們心中的是敬重。盼望同學們在長長的一生無論面對逆境還是污辱都能活出一個中國人的尊嚴，我們的中華民族才能贏得在世界上的尊嚴！

板書設計：

晏子使楚

晏子不敢不敬重晏子了

《晏子使楚》教學設計11

[教材簡析]

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最終一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要留意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思?！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年月已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出訪楚國，楚王依仗著國力強盛污辱晏子；而晏子他以自己的聰慧才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高超的策略，一一加以反對，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。

[設計理念]

從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生共同探究緣由，選取一個故事內(nèi)容仔細導讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進展情景再現(xiàn)，加深對全篇文章的理解、把握，加深對人物共性的把握。

[教學目標]

（一）學問教學點

1．了解楚王是用什么方法三次污辱晏子的，晏子是用什么方法反對楚王的。

2．理清課文的表達挨次。

3．有感情地朗讀課文。

（二）力量訓練點

1．課文中運用了推理形式，有助于學生規(guī)律思維的進展。

2．培育學生的自學力量，以及對已有學問的運用力量。

3．培育朗讀力量。

（三）德育滲透點

學習晏子在機靈應對中表達出的愛國精神。

[教學重點]

1．楚王是怎樣污辱晏子的，晏子是如何對待的。

2．理清課文的表達挨次。

[教學難點]

理解晏子反對的話。

[教學手段]

１、教學方法

教學本課，應充分發(fā)揮學生的主體作用，采納“小組爭論學習”教學法，深入探究課文內(nèi)容。

２、學習方法

綜合運用前面學到的閱讀根本功，通過讀、思、議、演等方法理解課文內(nèi)容，理清表達挨次，并通過感情朗讀進一步體會文章的思想內(nèi)容。

３、教學預備

多媒體課件

[媒體說明]

為幫忙學生學好這門課程，消化教學難點，我們采納多種媒體作為教學手段，依據(jù)課程不同內(nèi)容，運用不同媒體詮釋教學內(nèi)容，幫助學生學習。依據(jù)本課程的特點，并考慮到學生的需要及承受力，本課程教學（學習）媒體以文字教材為主，以音像教材及其他媒體為輔。

[教學時間]

一課時

[教學過程]

一、談話導入：

這個“使”就是“出訪”，“楚”指的是楚國。誰來說說題目的意思？晏子出訪到了楚國，接待他的是誰呢？你想知道什么？大家想不想知道？一同來看課文。首先我們來看一下本課的詞語。

二、初讀課文，整體感知：

1、晏子和楚王之間發(fā)生了哪幾件事情呢？事情的最終結(jié)果又是什么呢？請同學們自由讀課文，到課文中去探個畢竟。

2、楚王就這樣一次一次地污辱晏子，然而，最終的結(jié)果是什么呢？（從這以后，楚王再也不敢不敬重晏子了。）

三、引導探究

第一次交鋒：

1、第一次想污辱晏子的故事，誰給大家講一講？（指導填空）

2、教師指導填空：開狗洞的是（狗國），開城門的才是（國家），現(xiàn)在楚國開的是狗洞，可見楚國是（狗國），那楚王是（狗王）?！?/p>

3、晏子可真會答復。留意看，晏子是怎么說的這句話？（是“看了看”）

4、是“看了看”說的，那晏子看了看，他可能怎么想？

5、再思索一下，為什么晏子是“看了看說”，而不用想了想“說”？這是為什么呢？

（晏子特別有才智，他想也不用想，就知道該怎么說了。）

6、這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話——讀

7、所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什么？

（愛國精神。冷靜。有士氣。特別有膽識）

8、“冷靜”，那是睿智的標志；“士氣”那是獲得成功的前提。就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大才智。就是這個“看了看”，讓我們觀察晏子的發(fā)言和表現(xiàn)那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。而“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的重量和底氣。不信，你讀讀看——

其次次交鋒：

1、哪位同學給大家講講其次個故事？

2、指導填表：

3、指導填空：敝國有個法規(guī)，訪問上等的國家，就派（上等人）去；訪問下等的國家，就派（下等人）去。我最不中用，所以派到這兒來了。可見，楚國就是（最不中用）的國家

出示生讀：（1）晏子嚴厲地答復：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

（在補充教材里，也有這樣一句，是）（2）“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人。”

4、后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——

生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。

師：揮汗成雨？摩肩接踵？張袂成陰？

5、把這三個成語抓緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學生寫完。）來一起讀一遍——

6、這三個成語和原句相比，有什么樣的特點呢？他不光是語言簡練，這三個成語還用了什么方法？（生：用了比方?？浯蟮氖址ā＃?/p>

7、你說這個國家，哪里袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？（晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的非常多了。）

8、引導有感情地讀一讀。（嚴厲、裝著難為情、拱了拱手）

第三次交鋒：

1、誰來講講楚王第三次想污辱晏子的故事？指導填表：

2、指導填空：《淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做盜賊，可見楚國是（賊國）?！?/p>

3、晏子這次是怎樣說的？（面不改色）請同學們面不改色地讀一讀晏子的

話。師：所以課文的結(jié)尾才確定地說：“楚王不敢不敬重晏子了?！?/p>

四、中心研討

1、現(xiàn)在，請同學們送給晏子幾個詞，作為對他的評價。大家想送他什么詞好呢？(機靈過人、臨危不懼、能言善辯）

2、那么楚王呢，我們選幾個詞送給他，選哪些詞適宜呢？（你為什么要送這樣的詞給他，相機指導學生讀一讀）（胸懷坦蕩虛心求教禮貌待人趾高氣揚高傲自大自取其辱）

3、教師引導分角色朗讀課文

4、你看，這就是晏子。最近教師在讀《戰(zhàn)國策》，文中的晏子，讓教師想起了《戰(zhàn)國策》里這樣一句話：一人之辨，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。）所以課文的結(jié)尾才確定地說：“楚王不敢不敬重晏子了?！保ㄒ粋€人的辯論，比九個鼎還重；三寸長的舌頭（虛指），比百萬軍隊還強大。）

五、溝通：

然而，今日有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認為的，誰來讀一讀？晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據(jù)，但感覺還是做語言嬉戲，逞口舌之能進展外交對話，說不上是真正意義上的才智，也獲得不了真正的敬重?！睅煟宏P于這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？現(xiàn)在，不要和別人爭論，你自己悄悄地去思索，我信任，當你觀點通過你的思索傳遞出來的時候，那就是你的聲音，任何人的觀點我們都給予敬重，由于那是屬于他自己的思索。

2．結(jié)合課前預習，爭論溝通，教師點撥歸納總結(jié)。

3．學生角色表演。

[板書設計]

晏子使楚

楚王——————晏子

（污辱）—————（還擊）————(結(jié)果)

鉆狗洞是狗國只好開城門

沒人才下等國只好賠不是

沒長進強盜國只好陪著看

[課后評議]（看課人對這堂課的評價）

1、課預備充分，討論到位，方法得當，進步快速。

2、課上的很有條理，教師注意對學生學習力量的培育，拓展資料出示的恰

如其分，對學生深入了解課文起到了很大的幫忙作用。

[教后反思]（200字以上）

1、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的仆人，要讓學生主動參加到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生確定要丟失興趣，他們喜愛新穎事物，喜愛展現(xiàn)自我。表演是孩子喜愛的節(jié)目，為了演好角色，學生就必需主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮制造力量。師生的關系完全是公平的，教師只是活動的設計者和組織者。

2、開放學生的學習空間。第斯多惠說過：“學問是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)覺它們，獨立地把握它們?！北菊n教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多溝通爭論，獨立思索，合作學習的時間?！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的才智。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來肯定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

在此根底上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟力量，提高了學生的綜合實踐力量。固然，這節(jié)課也存在著不少的缺乏，如課堂上對學生缺少足夠的引導，致使學生在課堂上的活動目的性不強，三件事都是平鋪直敘，重點不明顯；教師的語言不夠精確等，這一切都源于我本身的業(yè)務素養(yǎng)不強造成的，所以，今后提高自身業(yè)務水平是一個急待解決的重要問題。

《晏子使楚》教學設計12

[教材分析]

《晏子使楚》是一篇歷史故事，離現(xiàn)在已有2500多年了，但文章中的思辯之美仍能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋末期齊國大夫晏嬰出訪楚國，楚王為了顯示楚國威嚴，三次企圖污辱、取笑晏子，而晏子以自己的聰慧機靈，奇妙地使楚王陷于被動、為難的境地。從今，楚王再也不敢不敬重晏子了。晏子的語言有著嚴密的規(guī)律關系，幽默而鋒利，值得細細品嘗。課文的重點是楚王怎樣污辱晏子，晏子又是如何對待的。難點是理解晏子反對的話。

[學生分析]

《晏子使楚》的故事發(fā)生在春秋末年，距現(xiàn)在兩千多年，離學生較遠。讓學生課前搜集春秋戰(zhàn)國時期的形勢、故事的時代背景、有關晏子的簡介以及關于“出訪”、古人稱謂等方面的資料，有助于學生走進文本。另一方面，晏子的語言極富規(guī)律性，學生理解有肯定難度。

[設計理念]

本設計以“晏子是怎樣的一個人”為主線，從“晏子的言行”和“楚王的態(tài)度”兩條線來體會，用抓重點語句談理解、分角色朗讀和課本劇表演等多種溝通形式來突出重點、突破難點，到達提高學生的規(guī)律思維力量的目的。教師從教材的要求和學生的需要動身，充分估量學情，隨時調(diào)整設計，表達教師、學生與文本之間的對話。資料的搜集與運用，既拉近了學生與文本的距離，又拓展和延長文本，到達立體感悟的目的。

[教學流程]

第一課時

【教學目標】

1、學會本課6個生字及10個新詞。

2、練習正確、流利地朗讀課文。

3、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清文章的表達挨次，確定進一步學習的方案。

【教學過程】

一、談話導入，提醒課題：

師：距現(xiàn)在兩千多年前，我國歷史上曾消失過一個群雄爭霸的春秋戰(zhàn)國時代。其中齊國和楚國都是大國，而齊國的強大離不開一個人，他就是晏子。今日，我們就來學習介紹晏子故事的文章。（讀課題）

二、檢查預習：

1、指名分自然段讀課文，師生共同檢查是否讀得正確流利。

zǐfajubúshi

訂正字音：晏子打發(fā)規(guī)矩賠不是

2、在預習生字、新詞時，你有什么提示大家的？

撒謊（別多寫一點）法規(guī)（最終一筆是┖）

3、溝通收集到的資料。

（春秋戰(zhàn)國時期的形勢、故事的時代背景、有關晏子的簡介以及關于出訪和古人稱謂等方面的資料。）

三、再讀課文，初步感知：

1、選擇自己喜愛的方式讀課文，邊讀邊記錄：你讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？

2、充分自讀后小組內(nèi)溝通。（簡潔的問題相互幫忙，共同解決，不懂的問題存下來。）

3、集體溝通：

（1）這篇課文主要講的是什么？

（2）提出不懂的問題：

估量學生可能提出如下問題：

①為什么“楚王只好叮囑翻開城門”？為什么“楚王只好陪著笑”？為什么“楚王只好賠不是”？

②晏子為什么要“裝著很犯難的樣子”？

③兩個“水土不同”的意思一樣嗎？

④楚王為什么再也“不敢不敬重晏子了”？

……

四、師生共議明確學習方向，擬定學習方案。

1、嘗試擬定學習方案。（結(jié)合課文的重點，圍繞你要討論或想解決的問題，擬定學習方案。）

2、師生共同修改、整理：

學習提示：

楚王仗著自己的國力強盛，三次企圖污辱晏子，結(jié)果卻是不敢不敬重晏子。晏子究竟是怎樣的一個人呢？請你依據(jù)下面的提示，選擇其中的一種或幾種方法自學：

1、抓住晏子的語言、動作、神態(tài)來體會；

2、抓住楚王的態(tài)度變化及其緣由來思索；

3、任選課文中的一個小故事綻開想像，還可以合作排演課本劇。

五、根據(jù)所選或自擬的學習提示自學。（時間依據(jù)學生需要敏捷把握）

六、作業(yè)：

必做：1、抄寫詞語、生字，難寫的多寫幾遍。

2、練習正確、流利朗讀課文。

選做：閱讀林漢達主編的中國歷史故事叢書中的《春秋故事》。

《晏子使楚》教學設計13

教學目標：

1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

4、理解句子間的規(guī)律關系，學習簡潔的推理。

教學重點：

體會晏子語言的奇妙，并從他機靈的答復中體會人物的特點。

教學難點：

體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

課時安排：

2課時

課前預備：

布置學生查詢、學習晏子的故事。

教學用具：

課件

第一課時

一、簡介背景，提醒課題

1、二千多年前，我國歷史上曾消失過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國。而齊國的強大離不開一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫忙齊國解決了很多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。今日我們來學習一篇有關他的文章——《晏子使楚》(課件出示課題，全班齊讀課題)

2、能依據(jù)自己的預習向大家介紹一下晏子嗎?

(說明“子”是古代對有學問有奉獻的男性的尊稱，比方：孔子、孟子等。)

3、“使”是什么意思?課題又是什么意思呢?(使是出訪，課題是晏子出訪楚國。)

二、初讀課文，整體感知

導：說的很好，那我們就一起去看看晏子出訪楚國發(fā)生了些什么。

1、請同學們自由讀課文，要求：(1)依據(jù)拼音，讀準生字詞，把課文讀通順。(2)想想課文講了什么事?

2、檢查自學狀況

(1)生字新詞

(2)檢查課文讀通狀況。(字詞都讀的很準，下面教師來看看大家課文讀的怎么樣，請6位同學來接讀下課文)

(3)課文主要講了什么事?

晏子出訪楚國，楚國的國王三次污辱晏子，晏子都賜予了有力地反對，使楚王不敢不敬重他，維護了齊國的尊嚴。

3、說的好，同學們有沒有留意聽，楚王幾次污辱了晏子?他三次污辱晏子的目的是什么?誰找到了?(指名答，教師完成板書。)讓我們一起來讀讀這段，體會下當時楚王這種盛氣凌人的感覺。學生齊讀其次自然段。

4、晏子出訪楚國那就是使節(jié)，到別的國家去訪問，理應受到敬重，但楚王卻三次污辱晏子，他是怎樣污辱晏子的呢?

(學生分別概括這三次的經(jīng)過。)

5、師：恩，概括的很全面。楚王就這樣一次一次地污辱晏子，然而，最終的結(jié)果是：誰能在書上找到這個句子?(從這以后，楚王不敢不敬重晏子了。)對!這就是晏子使楚的最終結(jié)局了，把這句話畫下來，(教師板書)，再大聲地讀一讀這句話。“敬重”換個詞可以說是?生：敬重、鄙視?！安桓也弧笨梢該Q什么詞?生：不得不、不能不、只能、只好。真好，你能把這句話完整的說一遍嗎?生：從這以后，楚王只好敬重晏子了。/楚王只能敬重晏子了。那楚王不得不敬重晏子的什么?一起說——口才。

三、討論晏子語言，體會才智

導：從開頭的乘機污辱晏子，顯顯楚國的威嚴，到后來的不敢不敬重晏子了。前后發(fā)生了這

么大的變化，畢竟晏子說了什么樣反對的話，他的話畢竟妙在哪兒?讓我們一起默讀3-5自然段。

1、把晏子說的話給畫出來，看看他的話究竟妙在哪，可以把你們的感受寫在旁邊。

2、分小組讀，在組內(nèi)多讀幾遍晏子說的話，溝通一下各自的感受。

3、小組派代表，全班匯報溝通。

教師相機指導晏子的話妙在哪。

課件隨機出示：(1)訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆，楚王讓我鉆狗洞，所以楚王是，楚國是。

(2)上等人訪問上等國，下等人訪問，我最不中用，所以楚國是。

(3)柑橘在齊國又大又甜，在楚國結(jié)又小又苦的枳，是由于水土不同;齊國人在齊國能安居樂業(yè)，在楚國卻做起盜賊，說明楚國。

4、(溝通其次個故事時相機指導三個成語。“揮漢成雨，摩肩接踵，張袂成陰”)

5、相機進展朗讀訓練：分角色朗讀第一、二個故事。

請一組人來讀，然后全班來讀，最終教師—男生—女生。

四、完畢語

下節(jié)課我們連續(xù)學習《晏子使楚》這篇課文，連續(xù)感受晏子語言的魅力。

案例分析：

《晏子使楚》這篇課文是一篇老課文，在接觸這篇課文的時候，我自己首先感受到了晏子作為一個國家的使者，他的才智是過人的，他的語言及思辨力量是值得我們確定的。而這篇課文也是不少名師拿出來上過公開課的。我不敢和名師做什么比擬，只能說通過自己的摸索和專研向名師學習更多珍貴的閱歷，彌補自己的缺乏。

由于是第一課時，所以我先讓學生明確本文的主旨，知道楚王一共污辱了晏子幾次，污辱晏子的母的是什么，最終怎樣。然后從結(jié)果動身回過頭去找到晏子每次反對楚王的話，研讀晏子的語言藝術，從而引導學生分析句子間的規(guī)律關系，學習簡潔的推理，體會晏子的才智。固然要以簡潔的言語來分析晏子的規(guī)律推理是比擬抽象的，所以教學時我借助了課件，以填空的形式幫忙學生分析、推理。例如“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆，楚王讓我鉆狗洞，所以楚王是，楚國是?！边@空，訪問正常國家開城門，那么訪問狗國自然就是鉆狗洞了，楚王讓晏子鉆狗洞，那么楚國自然就是狗國了。學生一把這個空填出來都笑楚王自取其辱，不禁從心底里佩服晏子的才智和語言才能。接下來的兩空也是如此。整個課堂是比擬輕松愉悅的，同學們時而為楚王的霸氣與刁難而生氣，時而又為晏子的聰慧才智而興奮。但是我也曾經(jīng)看過竇桂梅教師執(zhí)教的這篇課文。和她相比我實在相差甚遠。竇教師上課不光思路清楚，而且給學生拓展的學問許多，真正讓人感受到語文教學不光局限在語文一門學科，語文實際上是作為了一門根底學科。而學生所需要吸取的學問卻不止如此。我想這也是我今后在教學中需要深思的問題。最終，我的課堂用語以及對學生的課堂評語也是有待加強的。有的時候我也會想，是不是我什么時候真正把自己放下了，我就能向大師們那樣在課堂上游刃有余了，不管是課文的教學還是對學生的評價。

《晏子使楚》教學設計14

教學目標：

1、訓練學生使用關聯(lián)詞語說話，讓自己的語言更加有條理；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術；

3、理解課文內(nèi)容，體會晏子的思想品質(zhì)；

4、感悟敬重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的敬重。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術

教學難點：

感悟敬重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的敬重。

教學過程：

課前談話，隱含主題

師：教師想送你們一個禮物。送什么呢？就送你們四個字吧。（出示匾）指名讀，齊讀——規(guī)圓矩方

師：“矩”字和我們寫的有什么不一樣么？這個書法家寫這個字確定不是錯字，他為什么要在這個字上加一點？

有一句古語，叫做“外圓內(nèi)方”，外圓——規(guī)圓，內(nèi)方——矩方。那就是說，“矩方”指的是法規(guī)對自己多一點，對自己更加要嚴格要求，要強調(diào)自己的真才實學；對外要敬重禮節(jié)，所以堪稱這個人做人能做到規(guī)圓矩方。

一、導入

這節(jié)課我們連續(xù)學習《晏子使楚》。

二、回憶內(nèi)容，找出中心句：

1：晏子作為使節(jié)出訪楚國，按理，雙方肯定要做到講法規(guī)，做到相互敬重。晏子得到敬重了么？

2：能不能用最簡練的語言說說在哪些事情上晏子沒有得到敬重？

3：但是，不管怎樣，最終的結(jié)果——（生：楚王不敢不敬重晏子了。）

4：把這句話畫下來。這就是晏子使楚的最終結(jié)局了，再大聲地讀一讀這句話。（生：齊讀。）

5：那楚王不敢不敬重晏子的什么呢？一起說——（生：口才。）

三、體會晏子能言善辯的才能和語言的奇妙

過度：在三個故事里晏子都說了什么？放開聲音讀一讀，然后講一講，看看晏子說的話給你留下什么樣的印象？（生默讀）

溝通故事1：

生讀——

師：（出示幻燈片）我們來分析一下晏子說的這句話究竟是什么意思呢？

假如晏子不采納書上的這種方式，采納最直接的方式，好不好，為什么？

假如楚王聽了會怎樣想？

晏子的反對真是——奇妙！

溝通故事2：

第一次與楚王對話

師：（出示古文）這是古文中晏子的話，誰來讀？

師：后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——

師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是——……

師：他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？（比方、張的手法。）

師：你說哪個國家，袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的非常多了。

其次次與楚王對話

師：我們認真看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必定會有“由于”。請你把“由于”送進去。

師：這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最終結(jié)尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，假如用了兩個“由于”，就重復了，于是就干脆不用了。（出示幻燈片）分析這句話。

溝通故事3：

師：（出示幻燈片）分析這句話。這叫類比推理，后人把晏子的話當成典