企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯髽I(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯髽I(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與分析方法企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與分析方法情報(bào)研究前沿及系例企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析開展背景口競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)需求與情報(bào)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)信息的采集及獲取口情報(bào)分析工具以及分析方法口情報(bào)工作的思考如何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代開展歷史主體性教學(xué)?網(wǎng)絡(luò)對(duì)于歷史主體性課堂有何意義?筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中作出了一些深入的探索。網(wǎng)絡(luò)有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建主體性課堂模式建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)的成功與否，只能取決于學(xué)習(xí)者是否充分發(fā)揮了自己的主體性，即自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。但是長(zhǎng)期以來(lái)，歷史課堂教學(xué)沿襲的是老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽的灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生總是處于一種被動(dòng)接受的地位。歷史課成了死記硬背、枯燥乏味的代名詞。這就要求在歷史教學(xué)中要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)框框，充分體現(xiàn)“以育人為本”而不是“以知識(shí)為本”的現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。教學(xué)任務(wù)的完成絕不是以歷史知識(shí)的灌輸進(jìn)行的。課堂主體性的實(shí)現(xiàn)，首先要使教師的教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變，要把弘揚(yáng)學(xué)生的主體性作為指導(dǎo)思想。實(shí)施主體性課堂教學(xué)，首先就必須正確處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系，真正從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)活動(dòng)中離開了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)就不可能完成好，教學(xué)質(zhì)量也就很難提高。同時(shí)，課堂教學(xué)包括一系列的環(huán)節(jié)，從新課預(yù)習(xí)、講授新課到提問(wèn)討論、練習(xí)鞏固到組織復(fù)習(xí)與測(cè)驗(yàn)，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)落實(shí)學(xué)生主體性的指導(dǎo)思想，都應(yīng)把學(xué)生放在主體位置上，讓他們主動(dòng)參與，積極探索，從而獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干、提高素質(zhì)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，師生是一種平等的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)把求知和創(chuàng)造的樂(lè)趣交還給學(xué)生。例如，上課伊始，師生共同欣賞Flash動(dòng)畫《出塞曲》，由此導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣盎然。課中充分利用遠(yuǎn)教資源提供的多媒體課件和圖片等教育資源(如張騫通西域、絲綢之路、邊塞詩(shī)情、知識(shí)拓展等)開展教學(xué)。整堂課通過(guò)學(xué)生主體探究，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下帶著輕松愉悅的心情，身臨其境地凝眸歷史的恢弘氣象，觸摸偉大民族的脈動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生才是真正的主角，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不凸現(xiàn)著學(xué)生的主體性，而立足點(diǎn)和歸宿則是學(xué)生的終身發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主體性課堂因此而別開生面、異彩紛呈。網(wǎng)絡(luò)的信息和情感支持，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中具有主動(dòng)精神，發(fā)揮主體作用，才能提高教學(xué)效率。歷史由于時(shí)空的限制，不像自然現(xiàn)象在相同條件下可以反復(fù)出現(xiàn)，歷史具有一去不復(fù)返的性質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能通過(guò)文字和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，頂多利用掛圖、課本插圖等材料作直觀演示，但它缺乏動(dòng)感，視覺(jué)聽覺(jué)效果不佳，這樣就很容易把原本生動(dòng)鮮活的歷史弄得枯燥乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生具有“天然”的吸引力，網(wǎng)絡(luò)圖文并茂、有聲有色和生動(dòng)逼真的信息對(duì)學(xué)生感官的多方位刺激，這些若能在教學(xué)中被很好地利用，那將把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到最大化，從而有利于激活學(xué)生的主體意識(shí)，有利于主動(dòng)參與。如在《五四運(yùn)動(dòng)》一課，筆者使用了電影《我的1919》的一個(gè)片斷，然后設(shè)疑：“我的1919”爆發(fā)了什么歷史大事?這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)為什么爆發(fā)?運(yùn)動(dòng)的主力是什么人?從而不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，又把波瀾壯闊的歷史事件變成了生動(dòng)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生主體建構(gòu)歷史知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程又推波助瀾地把主體的興趣和激情進(jìn)一步鼓漲。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣和重要條件?！本W(wǎng)絡(luò)的資源和環(huán)境支持，有利于學(xué)生的主動(dòng)探究德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’。”網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)環(huán)境提供了浩如煙海、取之不盡的信息資源和快捷高效的交流通道，為學(xué)生自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供了強(qiáng)有力的支持。如在《九一八事變》一課，筆者利用遠(yuǎn)程教育資源提供的材料整合成課件，在播放《松花江上》這首歌的同時(shí)屏幕演示相關(guān)歷史圖片(如爆炸、逃難、流浪等場(chǎng)景)，讓學(xué)生觸摸到民族靈魂深處的傷痕，讓那個(gè)時(shí)代的悲憤在學(xué)生心中重新燃燒。然后教師提問(wèn)：歌中呂到的松花江在哪里?“九一八”是怎么一回事?歌中的人為什么要流浪?然后引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上主動(dòng)探究。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生之間、牛生之間通過(guò)BBS論壇、聊天室或E－mail等形式進(jìn)行交流和觀點(diǎn)碰撞，可以想象就本課而言，如果在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)效果是絕對(duì)不能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下相比擬的。根據(jù)建構(gòu)主義理論，歷史課堂的主體性教學(xué)模式應(yīng)大致作如下構(gòu)建：激發(fā)主體主動(dòng)參與，引導(dǎo)主體主動(dòng)探究，促進(jìn)主體主動(dòng)發(fā)展。要想有效地弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分利用遠(yuǎn)教資源開展教學(xué)，對(duì)于激發(fā)主體主動(dòng)參與、引導(dǎo)主體主動(dòng)探究、促進(jìn)主體主動(dòng)發(fā)展有著不可替代的作用。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于課堂教學(xué)是大勢(shì)所趨，時(shí)代必然。網(wǎng)絡(luò)為歷史主體性課堂教學(xué)注入了強(qiáng)大動(dòng)力和充沛活力，歷史課堂因此而別開生面、異彩紛呈。作為教師，大家都知道，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)既有教的活動(dòng)，也有學(xué)的活動(dòng)，教師通過(guò)一定的途徑把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生再通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和一定的訓(xùn)練途徑來(lái)獲取信息、掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)突破的關(guān)鍵?！坝行Ы虒W(xué)”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或是否發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性，而學(xué)生的課堂活動(dòng)對(duì)課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性又是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者經(jīng)過(guò)多年的對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)也不是什么難事。只要做到以下方面，有效教學(xué)定能實(shí)現(xiàn)。一、教師要有駕馭課堂教學(xué)的能力新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)過(guò)程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心?！彼?，教師要精心設(shè)計(jì)組織好教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)他們積極探索、思考的欲望，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。（一）在課堂教學(xué)中必須建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，英語(yǔ)程度參差不齊，教師必須做到尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對(duì)差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對(duì)他們的努力。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。（二）在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識(shí)掌握。不能按照自己教的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)的事實(shí)。二、優(yōu)化課堂教學(xué)（一）認(rèn)真?zhèn)浣滩?，重新組合教材，活用教材《新課標(biāo)》指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。因此，對(duì)教材進(jìn)行重新組合，使之更符合班情、學(xué)情，在教學(xué)中更具有條理性、邏輯性，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)?！崩缧履繕?biāo)英語(yǔ)八年級(jí)（上）Unit2What’sthematter?SectionA部分，我們可把教材進(jìn)行重新組合：把1c的Pairwork整合到1a前教學(xué)，讓學(xué)生上臺(tái)表演生病的各種動(dòng)作，其他學(xué)生猜出相應(yīng)的疾病。同時(shí)進(jìn)行師生對(duì)話：――What’sthematterhim/her？――He/Shehas.通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親自參與，進(jìn)入角色，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的印象，然后再讓學(xué)生兩人一組使用shoud/shouldn’t/hadbetter/hadbetternot來(lái)表演對(duì)話，再讓學(xué)生自編對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后進(jìn)行1b聽力訓(xùn)練,鞏固教學(xué)目標(biāo)。像這樣把教材中的知識(shí)通過(guò)一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)展開，組編課堂教學(xué)教材，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（二）充分備好學(xué)生有效教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步為評(píng)價(jià)指標(biāo)的。因此實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，教師必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的生理特點(diǎn)，了解學(xué)生的心理發(fā)展，了解學(xué)生的喜好與需求，了解學(xué)生所處環(huán)境，學(xué)生的人思維習(xí)慣。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，打仗如此，教學(xué)亦如此。同時(shí)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異，認(rèn)知規(guī)律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經(jīng)有了很好的發(fā)展，這些了然于胸，備課就有了針對(duì)性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。由于農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)層次的各不相同，教師經(jīng)常會(huì)無(wú)視這些因素，從自己的主觀出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，我們經(jīng)?？吹竭@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)或是課堂教學(xué)：教師精心設(shè)計(jì)了精美的課件，惟妙惟肖地展示了課文中所描寫的內(nèi)容。從現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生似乎很感興趣，沉迷其中。但是一分析很多是無(wú)效教學(xué)。從學(xué)生角度講，這節(jié)課他們幾乎不需要?jiǎng)邮裁茨X筋，只是欣賞和配合教師的問(wèn)題而已。學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么？是他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與探索嗎？他們得到了什么發(fā)展？學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中“學(xué)到了什么”和“怎樣學(xué)”是同等重要的問(wèn)題。所以，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對(duì)學(xué)生的全面了解，了解他們的心理狀態(tài)，懂得他們的的思想、感情，并能預(yù)測(cè)他們可能發(fā)生的疑問(wèn)，使教學(xué)雙方能協(xié)調(diào)一致，了解學(xué)情，才能以學(xué)定教。（三）選擇合理的教學(xué)模式當(dāng)前，在新課程改革理念指導(dǎo)下，教學(xué)模式必須為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)模式的選擇直接影響到課堂教學(xué)效益。下面談?wù)剝煞N較貼近教學(xué)實(shí)際、可操作性強(qiáng)的兩種教學(xué)模式。1、任務(wù)型教學(xué)模式新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式：以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就。我曾經(jīng)聽過(guò)這么一節(jié)課：一位英語(yǔ)教師在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上Unit7Howdoyoumakeabananasmoothie?時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生親自參與如何制作sandwich的情境，請(qǐng)一學(xué)生到臺(tái)前演示，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、參與互動(dòng)。任務(wù)布置得很好，出發(fā)點(diǎn)也很好，但是學(xué)生只有演示，嘴巴卻不動(dòng)，沒(méi)有達(dá)到英語(yǔ)交際的目的。其實(shí)學(xué)生可以一邊演示，一邊運(yùn)用本話題的功能用語(yǔ)：First，next，then，finally說(shuō)明hamburger的制作過(guò)程，這樣學(xué)生才能“為了用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，任務(wù)才能確實(shí)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則任務(wù)布置就失去了意義。2、探究型教學(xué)模式探究型教學(xué)模式采用激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、合作等機(jī)制，創(chuàng)設(shè)了和諧、民主的課堂環(huán)境，形成了師生之間的有效互動(dòng)與交融，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的求知欲和成就感，也體現(xiàn)了新課程改革的基本理念。但當(dāng)前很多教師普遍認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)只要“勤”就夠了，他們讓學(xué)生沒(méi)完沒(méi)了地背課本里的對(duì)話、短文，并默寫。這種方法不值得效仿：一方面，太浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間；另一方面，學(xué)生考試成績(jī)雖然不錯(cuò)，可運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力卻很差。其實(shí)教材里有很多課文、對(duì)話，教師都可以讓學(xué)生根據(jù)keywords進(jìn)行復(fù)述，或自編對(duì)話。這樣既可以避免死記硬背，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。而采用探究型教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。三、總結(jié)綜上所述，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)，必須提高教師課堂教學(xué)的素養(yǎng)。勤于學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念是根本，墨守成規(guī)，思想僵化、觀念滯后則奢談?dòng)行Ы虒W(xué)；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，了解學(xué)情，以學(xué)定教是保證，不然，漆黑一團(tuán)，一鍋粥，就是“睜眼瞎”的教學(xué)，吃力不討好；課堂教學(xué)是實(shí)施有效教學(xué)的主要場(chǎng)域，也是實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值追求的主渠道，不關(guān)注課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)霸課堂或不聞不問(wèn)的放羊式課堂，有效教學(xué)也不可能實(shí)現(xiàn)；學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的手段，不注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，學(xué)生營(yíng)養(yǎng)就欠缺，底氣就不足；不掌握方法，只會(huì)讀書死，死讀書，讀死書，就是標(biāo)準(zhǔn)的“兩腳書櫥”，有效教學(xué)的目標(biāo)能達(dá)成嗎？當(dāng)然，只有把這幾個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正地實(shí)施有效教學(xué)。企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)1企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與分析方法企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析2企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與分析方法情報(bào)研究前沿及系例企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析開展背景口競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)需求與情報(bào)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)信息的采集及獲取口情報(bào)分析工具以及分析方法口情報(bào)工作的思考企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與分析方法3報(bào)研究前沿及案例信息獲取與情報(bào)分析方法過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)評(píng)價(jià)計(jì)量分析][情報(bào)采集系統(tǒng)」[發(fā)展態(tài)勢(shì)分析丁主題演化分析[話題蹤識(shí)別技術(shù)預(yù)測(cè)預(yù)見科技熱點(diǎn)監(jiān)測(cè)報(bào)研究前沿及案例4凊報(bào)研究前沿及案例、信息獲取與情報(bào)分析方法科學(xué)計(jì)量分析主題演化分析情報(bào)采集系統(tǒng)話題識(shí)別和跟蹤科技熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)分析面向未來(lái)技術(shù)分析方法凊報(bào)研究前沿及案例5凊報(bào)研究前沿及案例、科技情報(bào)研究狀況及案、定性情報(bào)研究發(fā)展現(xiàn)狀循環(huán)掃描科技或政策領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)的監(jiān)測(cè)行情報(bào)研跟蹤領(lǐng)域重要科技問(wèn)題的專題情報(bào)研究與服務(wù);圍繞科技領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)的戰(zhàn)略情報(bào)與服務(wù)在戰(zhàn)略規(guī)劃中的支撐性情報(bào)研究與服務(wù)科技路線圖及動(dòng)態(tài)技術(shù)路線圖凊報(bào)研究前沿及案例6情報(bào)研究前沿及案例斗技情報(bào)研究狀況與案例2、定量情報(bào)研究發(fā)展現(xiàn)狀前沿領(lǐng)域與競(jìng)合態(tài)勢(shì)監(jiān)測(cè)主題、影響力ETD,詞頻和被引詞頻應(yīng)用監(jiān)測(cè)(TDT)影響力與競(jìng)爭(zhēng)力基于文獻(xiàn)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)階共現(xiàn)關(guān)系分析文獻(xiàn)輔助的知識(shí)發(fā)現(xiàn)共詞、共引、合作等關(guān)應(yīng)用系共現(xiàn)基于文獻(xiàn)的知多階共現(xiàn)關(guān)系分析應(yīng)用LRD識(shí)發(fā)現(xiàn)(LBD)包括非相關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)引文耦合情報(bào)研究前沿及案例7凊報(bào)研究前沿及案例、科技情報(bào)研究狀況與案例2、定量情報(bào)研究發(fā)展現(xiàn)狀亞利桑那大學(xué)人工智能(AL)及情報(bào)分析系統(tǒng)Coplink亞利桑那大學(xué)人工智能(AL)及情報(bào)分析系統(tǒng)DarkWeb亞利桑那大學(xué)人工智能(AL)及情報(bào)分析系統(tǒng)NanoMapper美國(guó)佐治亞理院科技政策PAC)及分析方法-技術(shù)機(jī)遇OA)美國(guó)佐治亞理TPAC)及分析方法示(HT凊報(bào)研究前沿及案例8情報(bào)研究前沿及案例Stanford和UCBerkeley空間光電領(lǐng)域重點(diǎn)學(xué)科方向和前沿方向分析案例1、構(gòu)建分析數(shù)據(jù)集期刊論文數(shù)據(jù)集(SC|)專利文獻(xiàn)數(shù)據(jù)集(SPIE.AIAA)會(huì)議論文數(shù)據(jù)集(D‖學(xué)位論文數(shù)據(jù)集(PQDT)情報(bào)研究前沿及案例9情報(bào)研究前沿及案例Stanford和UCBerkeley空間光電領(lǐng)域重點(diǎn)學(xué)科方向和前沿方向分析案例1、期刊論文的分析思路基于引文的研究前沿及其演化分析作者群的研究領(lǐng)域分析2、專利文獻(xiàn)的分析思路利用TDA進(jìn)行專利技術(shù)主題的時(shí)間分布,識(shí)別重點(diǎn)領(lǐng)域和前沿領(lǐng)域的變化用AUREKA進(jìn)行重點(diǎn)技術(shù)領(lǐng)域分析(基于主題聚類的專利重點(diǎn)研究領(lǐng)域,基于主題的專利重點(diǎn)領(lǐng)域及其演進(jìn)分析。情報(bào)研究前沿及案例10情報(bào)研究前沿及案例Stanford和UCBerkeley空間光電領(lǐng)域重點(diǎn)學(xué)科方向和前沿方向分析案例3、會(huì)議論文的分析思路基于作者群的研究領(lǐng)域主題分析基于引文的研究前沿及其演化分析情報(bào)研究前沿及案例11企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件12企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件13企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件14企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件15企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件16企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件17企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件18企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件19企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件20企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件21企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件22企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件23企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件24企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件25企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件26企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件27企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件28企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件29企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件30企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件31企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件32企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件33企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件34企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件35企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件36企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件37企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件38企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件39企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件40企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件41企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件42企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件43企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件44企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件45企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法共課件46謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha47企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯髽I(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯髽I(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與分析方法企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與分析方法情報(bào)研究前沿及系例企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析開展背景口競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)需求與情報(bào)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)信息的采集及獲取口情報(bào)分析工具以及分析方法口情報(bào)工作的思考如何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代開展歷史主體性教學(xué)?網(wǎng)絡(luò)對(duì)于歷史主體性課堂有何意義?筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中作出了一些深入的探索。網(wǎng)絡(luò)有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建主體性課堂模式建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)的成功與否，只能取決于學(xué)習(xí)者是否充分發(fā)揮了自己的主體性，即自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。但是長(zhǎng)期以來(lái)，歷史課堂教學(xué)沿襲的是老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽的灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生總是處于一種被動(dòng)接受的地位。歷史課成了死記硬背、枯燥乏味的代名詞。這就要求在歷史教學(xué)中要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)框框，充分體現(xiàn)“以育人為本”而不是“以知識(shí)為本”的現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。教學(xué)任務(wù)的完成絕不是以歷史知識(shí)的灌輸進(jìn)行的。課堂主體性的實(shí)現(xiàn)，首先要使教師的教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變，要把弘揚(yáng)學(xué)生的主體性作為指導(dǎo)思想。實(shí)施主體性課堂教學(xué)，首先就必須正確處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系，真正從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)活動(dòng)中離開了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)就不可能完成好，教學(xué)質(zhì)量也就很難提高。同時(shí)，課堂教學(xué)包括一系列的環(huán)節(jié)，從新課預(yù)習(xí)、講授新課到提問(wèn)討論、練習(xí)鞏固到組織復(fù)習(xí)與測(cè)驗(yàn)，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)落實(shí)學(xué)生主體性的指導(dǎo)思想，都應(yīng)把學(xué)生放在主體位置上，讓他們主動(dòng)參與，積極探索，從而獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干、提高素質(zhì)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，師生是一種平等的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)把求知和創(chuàng)造的樂(lè)趣交還給學(xué)生。例如，上課伊始，師生共同欣賞Flash動(dòng)畫《出塞曲》，由此導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣盎然。課中充分利用遠(yuǎn)教資源提供的多媒體課件和圖片等教育資源(如張騫通西域、絲綢之路、邊塞詩(shī)情、知識(shí)拓展等)開展教學(xué)。整堂課通過(guò)學(xué)生主體探究，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下帶著輕松愉悅的心情，身臨其境地凝眸歷史的恢弘氣象，觸摸偉大民族的脈動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生才是真正的主角，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不凸現(xiàn)著學(xué)生的主體性，而立足點(diǎn)和歸宿則是學(xué)生的終身發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主體性課堂因此而別開生面、異彩紛呈。網(wǎng)絡(luò)的信息和情感支持，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中具有主動(dòng)精神，發(fā)揮主體作用，才能提高教學(xué)效率。歷史由于時(shí)空的限制，不像自然現(xiàn)象在相同條件下可以反復(fù)出現(xiàn)，歷史具有一去不復(fù)返的性質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能通過(guò)文字和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，頂多利用掛圖、課本插圖等材料作直觀演示，但它缺乏動(dòng)感，視覺(jué)聽覺(jué)效果不佳，這樣就很容易把原本生動(dòng)鮮活的歷史弄得枯燥乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生具有“天然”的吸引力，網(wǎng)絡(luò)圖文并茂、有聲有色和生動(dòng)逼真的信息對(duì)學(xué)生感官的多方位刺激，這些若能在教學(xué)中被很好地利用，那將把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到最大化，從而有利于激活學(xué)生的主體意識(shí)，有利于主動(dòng)參與。如在《五四運(yùn)動(dòng)》一課，筆者使用了電影《我的1919》的一個(gè)片斷，然后設(shè)疑：“我的1919”爆發(fā)了什么歷史大事?這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)為什么爆發(fā)?運(yùn)動(dòng)的主力是什么人?從而不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，又把波瀾壯闊的歷史事件變成了生動(dòng)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生主體建構(gòu)歷史知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程又推波助瀾地把主體的興趣和激情進(jìn)一步鼓漲。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣和重要條件?！本W(wǎng)絡(luò)的資源和環(huán)境支持，有利于學(xué)生的主動(dòng)探究德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’?！本W(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)環(huán)境提供了浩如煙海、取之不盡的信息資源和快捷高效的交流通道，為學(xué)生自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供了強(qiáng)有力的支持。如在《九一八事變》一課，筆者利用遠(yuǎn)程教育資源提供的材料整合成課件，在播放《松花江上》這首歌的同時(shí)屏幕演示相關(guān)歷史圖片(如爆炸、逃難、流浪等場(chǎng)景)，讓學(xué)生觸摸到民族靈魂深處的傷痕，讓那個(gè)時(shí)代的悲憤在學(xué)生心中重新燃燒。然后教師提問(wèn)：歌中呂到的松花江在哪里?“九一八”是怎么一回事?歌中的人為什么要流浪?然后引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上主動(dòng)探究。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生之間、牛生之間通過(guò)BBS論壇、聊天室或E－mail等形式進(jìn)行交流和觀點(diǎn)碰撞，可以想象就本課而言，如果在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)效果是絕對(duì)不能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下相比擬的。根據(jù)建構(gòu)主義理論，歷史課堂的主體性教學(xué)模式應(yīng)大致作如下構(gòu)建：激發(fā)主體主動(dòng)參與，引導(dǎo)主體主動(dòng)探究，促進(jìn)主體主動(dòng)發(fā)展。要想有效地弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分利用遠(yuǎn)教資源開展教學(xué)，對(duì)于激發(fā)主體主動(dòng)參與、引導(dǎo)主體主動(dòng)探究、促進(jìn)主體主動(dòng)發(fā)展有著不可替代的作用。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于課堂教學(xué)是大勢(shì)所趨，時(shí)代必然。網(wǎng)絡(luò)為歷史主體性課堂教學(xué)注入了強(qiáng)大動(dòng)力和充沛活力，歷史課堂因此而別開生面、異彩紛呈。作為教師，大家都知道，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)既有教的活動(dòng)，也有學(xué)的活動(dòng)，教師通過(guò)一定的途徑把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生再通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和一定的訓(xùn)練途徑來(lái)獲取信息、掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)突破的關(guān)鍵。“有效教學(xué)”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或是否發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性，而學(xué)生的課堂活動(dòng)對(duì)課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性又是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者經(jīng)過(guò)多年的對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)也不是什么難事。只要做到以下方面，有效教學(xué)定能實(shí)現(xiàn)。一、教師要有駕馭課堂教學(xué)的能力新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)過(guò)程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心。”所以，教師要精心設(shè)計(jì)組織好教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)他們積極探索、思考的欲望，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。（一）在課堂教學(xué)中必須建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，英語(yǔ)程度參差不齊，教師必須做到尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對(duì)差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對(duì)他們的努力。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。（二）在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識(shí)掌握。不能按照自己教的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)的事實(shí)。二、優(yōu)化課堂教學(xué)（一）認(rèn)真?zhèn)浣滩?，重新組合教材，活用教材《新課標(biāo)》指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。因此，對(duì)教材進(jìn)行重新組合，使之更符合班情、學(xué)情，在教學(xué)中更具有條理性、邏輯性，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)?！崩缧履繕?biāo)英語(yǔ)八年級(jí)（上）Unit2What’sthematter?SectionA部分，我們可把教材進(jìn)行重新組合：把1c的Pairwork整合到1a前教學(xué)，讓學(xué)生上臺(tái)表演生病的各種動(dòng)作，其他學(xué)生猜出相應(yīng)的疾病。同時(shí)進(jìn)行師生對(duì)話：――What’sthematterhim/her？――He/Shehas.通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親自參與，進(jìn)入角色，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的印象，然后再讓學(xué)生兩人一組使用shoud/shouldn’t/hadbetter/hadbetternot來(lái)表演對(duì)話，再讓學(xué)生自編對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后進(jìn)行1b聽力訓(xùn)練,鞏固教學(xué)目標(biāo)。像這樣把教材中的知識(shí)通過(guò)一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)展開，組編課堂教學(xué)教材，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（二）充分備好學(xué)生有效教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步為評(píng)價(jià)指標(biāo)的。因此實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，教師必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的生理特點(diǎn)，了解學(xué)生的心理發(fā)展，了解學(xué)生的喜好與需求，了解學(xué)生所處環(huán)境，學(xué)生的人思維習(xí)慣。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，打仗如此，教學(xué)亦如此。同時(shí)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異，認(rèn)知規(guī)律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經(jīng)有了很好的發(fā)展，這些了然于胸，備課就有了針對(duì)性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。由于農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)層次的各不相同，教師經(jīng)常會(huì)無(wú)視這些因素，從自己的主觀出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，我們經(jīng)?？吹竭@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)或是課堂教學(xué)：教師精心設(shè)計(jì)了精美的課件，惟妙惟肖地展示了課文中所描寫的內(nèi)容。從現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生似乎很感興趣，沉迷其中。但是一分析很多是無(wú)效教學(xué)。從學(xué)生角度講，這節(jié)課他們幾乎不需要?jiǎng)邮裁茨X筋，只是欣賞和配合教師的問(wèn)題而已。學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么？是他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與探索嗎？他們得到了什么發(fā)展？學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中“學(xué)到了什么”和“怎樣學(xué)”是同等重要的問(wèn)題。所以，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對(duì)學(xué)生的全面了解，了解他們的心理狀態(tài)，懂得他們的的思想、感情，并能預(yù)測(cè)他們可能發(fā)生的疑問(wèn)，使教學(xué)雙方能協(xié)調(diào)一致，了解學(xué)情，才能以學(xué)定教。（三）選擇合理的教學(xué)模式當(dāng)前，在新課程改革理念指導(dǎo)下，教學(xué)模式必須為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)模式的選擇直接影響到課堂教學(xué)效益。下面談?wù)剝煞N較貼近教學(xué)實(shí)際、可操作性強(qiáng)的兩種教學(xué)模式。1、任務(wù)型教學(xué)模式新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式：以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就。我曾經(jīng)聽過(guò)這么一節(jié)課：一位英語(yǔ)教師在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上Unit7Howdoyoumakeabananasmoothie?時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生親自參與如何制作sandwich的情境，請(qǐng)一學(xué)生到臺(tái)前演示，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、參與互動(dòng)。任務(wù)布置得很好，出發(fā)點(diǎn)也很好，但是學(xué)生只有演示，嘴巴卻不動(dòng)，沒(méi)有達(dá)到英語(yǔ)交際的目的。其實(shí)學(xué)生可以一邊演示，一邊運(yùn)用本話題的功能用語(yǔ)：First，next，then，finally說(shuō)明hamburger的制作過(guò)程，這樣學(xué)生才能“為了用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，任務(wù)才能確實(shí)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則任務(wù)布置就失去了意義。2、探究型教學(xué)模式探究型教學(xué)模式采用激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、合作等機(jī)制，創(chuàng)設(shè)了和諧、民主的課堂環(huán)境，形成了師生之間的有效互動(dòng)與交融，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的求知欲和成就感，也體現(xiàn)了新課程改革的基本理念。但當(dāng)前很多教師普遍認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)只要“勤”就夠了，他們讓學(xué)生沒(méi)完沒(méi)了地背課本里的對(duì)話、短文，并默寫。這種方法不值得效仿：一方面，太浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間；另一方面，學(xué)生考試成績(jī)雖然不錯(cuò)，可運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力卻很差。其實(shí)教材里有很多課文、對(duì)話，教師都可以讓學(xué)生根據(jù)keywords進(jìn)行復(fù)述，或自編對(duì)話。這樣既可以避免死記硬背，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。而采用探究型教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。三、總結(jié)綜上所述，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)，必須提高教師課堂教學(xué)的素養(yǎng)。勤于學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念是根本，墨守成規(guī)，思想僵化、觀念滯后則奢談?dòng)行Ы虒W(xué)；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，了解學(xué)情，以學(xué)定教是保證，不然，漆黑一團(tuán)，一鍋粥，就是“睜眼瞎”的教學(xué)，吃力不討好；課堂教學(xué)是實(shí)施有效教學(xué)的主要場(chǎng)域，也是實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值追求的主渠道，不關(guān)注課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)霸課堂或不聞不問(wèn)的放羊式課堂，有效教學(xué)也不可能實(shí)現(xiàn)；學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的手段，不注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，學(xué)生營(yíng)養(yǎng)就欠缺，底氣就不足；不掌握方法，只會(huì)讀書死，死讀書，讀死書，就是標(biāo)準(zhǔn)的“兩腳書櫥”，有效教學(xué)的目標(biāo)能達(dá)成嗎？當(dāng)然，只有把這幾個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正地實(shí)施有效教學(xué)。企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)48企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與分析方法企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析49企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與分析方法情報(bào)研究前沿及系例企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析開展背景口競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)需求與情報(bào)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)信息的采集及獲取口情報(bào)分析工具以及分析方法口情報(bào)工作的思考企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專題分析案例與分析方法50報(bào)研究前沿及案例信息獲取與情報(bào)分析方法過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)評(píng)價(jià)計(jì)量分析][情報(bào)采集系統(tǒng)」[發(fā)展態(tài)勢(shì)分析丁主題演化分析[話題蹤識(shí)別技術(shù)預(yù)測(cè)預(yù)見科技熱點(diǎn)監(jiān)測(cè)報(bào)研究前沿及案例51凊報(bào)研究前沿及案例、信息獲取與情報(bào)分析方法科學(xué)計(jì)量分析主題演化分析情報(bào)采集系統(tǒng)話題識(shí)別和跟蹤科技熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)分析面向未來(lái)技術(shù)分析方法凊報(bào)研究前沿及案例52凊報(bào)研究前沿及案例、科技情報(bào)研究狀況及案、定性情報(bào)研究發(fā)展現(xiàn)狀循環(huán)掃描科技或政策領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)的監(jiān)測(cè)行情報(bào)研跟蹤領(lǐng)域重要科技問(wèn)題的專題情報(bào)研究與服務(wù);圍繞科技領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)的戰(zhàn)略情報(bào)與服務(wù)在戰(zhàn)略規(guī)劃中的支撐性情報(bào)研究與服務(wù)科技路線圖及動(dòng)態(tài)技術(shù)路線圖凊報(bào)研究前沿及案例53情報(bào)研究前沿及案例斗技情報(bào)研究狀況與案例2、定量情報(bào)研究發(fā)展現(xiàn)狀前沿領(lǐng)域與競(jìng)合態(tài)勢(shì)監(jiān)測(cè)主題、影響力ETD,詞頻和被引詞頻應(yīng)用監(jiān)測(cè)(TDT)影響力與競(jìng)爭(zhēng)力基于文獻(xiàn)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)階共現(xiàn)關(guān)系分析文獻(xiàn)輔助的知識(shí)發(fā)現(xiàn)共詞、共引、合作等關(guān)應(yīng)用系共現(xiàn)基于文獻(xiàn)的知多階共現(xiàn)關(guān)系分析應(yīng)用LRD識(shí)發(fā)現(xiàn)(LBD)包括非相關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)引文耦合情報(bào)研究前沿及案例54凊報(bào)研究前沿及案例、科技情報(bào)研究狀況與案例2