創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校：

路徑與方法廣東第二師范學(xué)院教育系主任兼教科所所長(zhǎng)

周峰

教授、博士

Mobile質(zhì)學(xué)校的定義優(yōu)質(zhì)學(xué)校是理念先進(jìn)、績(jī)效顯著、業(yè)績(jī)一流、勇于創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)校。優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的四個(gè)關(guān)鍵：校長(zhǎng)魅力、文化重建、組織變革、隊(duì)伍建設(shè)二、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的特征（一）優(yōu)質(zhì)學(xué)校一定是現(xiàn)代化的學(xué)校；不一定是硬件一流的學(xué)校。（優(yōu)質(zhì)學(xué)校是現(xiàn)代學(xué)校的精華，必然有現(xiàn)代氣質(zhì)。學(xué)?，F(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化是核心；觀念的現(xiàn)代化是關(guān)鍵。以人為本，包括物質(zhì)層面、制度層面、文化層面。這里涉及到辦學(xué)理念問(wèn)題，教育價(jià)值觀問(wèn)題，總體上說(shuō)是辦學(xué)的方向問(wèn)題）（二）優(yōu)質(zhì)學(xué)校一定是高質(zhì)量的學(xué)校；不一定是高升學(xué)率的學(xué)校。

華東師范大學(xué)陳玉琨教授認(rèn)為，現(xiàn)代人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)四句話。第一句話，“把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力”。重點(diǎn)是主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、逐步生成；第二句話，強(qiáng)調(diào)把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，使教師的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)；第三句話，要把生活引入教室，使課堂成為生活的組成部分，重點(diǎn)是把理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；第四句話，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。什么是好的教育？好的教育就是讓學(xué)生各得其所、各展其長(zhǎng)的教育。（三）優(yōu)質(zhì)學(xué)校一定是個(gè)性化的學(xué)校；不一定是特色學(xué)校。

優(yōu)質(zhì)學(xué)校一定是勇于創(chuàng)新，敢為人先，自成一格。富有個(gè)性化的辦學(xué)成果。國(guó)內(nèi)，如洋思、東廬、杜郎口、栟茶等；國(guó)外，如（美）道爾頓學(xué)校、（英）伊頓公學(xué)、（烏克蘭）巴甫雷什中學(xué)等。（四）優(yōu)質(zhì)學(xué)校一定是善優(yōu)化的學(xué)校；不一定是品牌學(xué)校。

優(yōu)質(zhì)學(xué)校要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，只有不斷完善，精益求精，才能不斷超越，走向優(yōu)質(zhì)。在抓好常規(guī)基礎(chǔ)上，注重細(xì)節(jié)，實(shí)行全面質(zhì)量管理。（五）優(yōu)質(zhì)學(xué)校一定是高效率的學(xué)校；不一定是重點(diǎn)學(xué)校

優(yōu)質(zhì)學(xué)校一定是投入產(chǎn)出比高，加工能力強(qiáng)，辦學(xué)效益好的學(xué)校。美國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，如果給你的是一流的學(xué)生，畢業(yè)生仍然一流，也許還不能肯定辦學(xué)優(yōu)質(zhì)。但招收的是二流學(xué)生，畢業(yè)生卻是一流，那它一定是優(yōu)質(zhì)學(xué)校。如江蘇省栟茶中學(xué)，深圳市海濱中學(xué)、東莞長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)中學(xué)。三、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的成因分析政策扶持型：（常見(jiàn)的“重點(diǎn)中學(xué)”)通常叫“縣一中”模式；歷史積淀型：如天津南開(kāi)中學(xué)、南京金陵中學(xué)、廣州廣雅中學(xué)、上海南洋中學(xué)；集團(tuán)依托型：如上海建平教育集團(tuán)、南海石門教育集團(tuán)、深圳育才教育集團(tuán)；自我?jiàn)^斗型：江蘇洋思中學(xué)、南通市如東栟茶中學(xué)、南京市東廬中學(xué)等四、學(xué)校優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程的階段分析規(guī)范化辦學(xué)階段——學(xué)校優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程的起點(diǎn)。規(guī)范化辦學(xué)階段的目標(biāo)與任務(wù)：注重基礎(chǔ)，講究規(guī)范。精細(xì)化辦學(xué)階段——學(xué)校優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程的中間環(huán)節(jié)。精細(xì)化辦學(xué)階段的目標(biāo)與任務(wù)：注重細(xì)節(jié)，不斷完善。個(gè)性化辦學(xué)階段——學(xué)校優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程的至高境界。個(gè)性化辦學(xué)階段的目標(biāo)與任務(wù)：注重創(chuàng)新，突破常規(guī)學(xué)校在優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程中，每個(gè)階段都有各自的目標(biāo)和任務(wù)；每個(gè)階段所需年限不等，一般也無(wú)法跨越某個(gè)階段，但也可能出現(xiàn)兩個(gè)階段有黏合的現(xiàn)象，特別是第二與第三階段。也就是說(shuō)，有些學(xué)校在精細(xì)化辦學(xué)過(guò)程中同時(shí)出現(xiàn)個(gè)性化辦學(xué)傾向。規(guī)范化是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的基礎(chǔ)；精細(xì)化是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的關(guān)鍵；個(gè)性化是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的靈魂。規(guī)范化階段應(yīng)該是所有學(xué)校優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程的起點(diǎn)，如果規(guī)范化辦學(xué)的要求都做不到，那么學(xué)校的優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程也就無(wú)從談起。只有在規(guī)范化辦學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷完善提升，進(jìn)行精細(xì)化辦學(xué)，開(kāi)展全面質(zhì)量管理，注重每個(gè)辦學(xué)細(xì)節(jié)，才能在學(xué)校優(yōu)質(zhì)化方面穩(wěn)步提升。而優(yōu)質(zhì)化辦學(xué)的至高境界則是個(gè)性化辦學(xué)，自成一格，獨(dú)樹(shù)一幟。優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的路徑原創(chuàng)型優(yōu)質(zhì)學(xué)校：譬如洋思中學(xué)，在自主學(xué)習(xí)為基本特征的優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建之路借鑒型優(yōu)質(zhì)學(xué)校：譬如東廬中學(xué)，在借鑒洋思中學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步創(chuàng)新，形成自己的辦學(xué)特色。從“原創(chuàng)型”到“借鑒型”的優(yōu)質(zhì)之路是三步曲：套?！哪！?jiǎng)?chuàng)模打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校的四塊基石有效管理：提升決策力，增加執(zhí)行力，實(shí)行全面的質(zhì)量管理。有效德育：全員、全程、全面；要體現(xiàn)課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外；學(xué)校、家庭與社區(qū)的結(jié)合有效教學(xué)：教學(xué)行為與教學(xué)觀念都要轉(zhuǎn)變有效學(xué)習(xí)：這是關(guān)鍵，不講效率，耗時(shí)間，不注意方法，不厭學(xué)也難五、優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建過(guò)程中存在誤區(qū)誤區(qū)一：優(yōu)質(zhì)學(xué)校目標(biāo)的功利化現(xiàn)象誤區(qū)二：優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的貪大求洋現(xiàn)象誤區(qū)三：優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)中的唯條件論現(xiàn)象誤區(qū)四：優(yōu)質(zhì)學(xué)校內(nèi)容的同質(zhì)化現(xiàn)象誤區(qū)五：優(yōu)質(zhì)學(xué)校評(píng)價(jià)的行政化現(xiàn)象誤區(qū)六：把優(yōu)質(zhì)學(xué)校的“理想態(tài)”與“現(xiàn)實(shí)態(tài)”混同現(xiàn)象優(yōu)質(zhì)學(xué)校：

從“現(xiàn)實(shí)態(tài)”走向“理想態(tài)”優(yōu)質(zhì)學(xué)校從現(xiàn)實(shí)狀態(tài)走向理想狀態(tài)還有很長(zhǎng)的一段路要走。從現(xiàn)實(shí)的優(yōu)質(zhì)態(tài)向理想的優(yōu)質(zhì)態(tài)轉(zhuǎn)化，這是我國(guó)大量?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)校第二次創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，也是優(yōu)質(zhì)學(xué)校持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展的必然要求。普通學(xué)校（面上學(xué)校）固然要從創(chuàng)優(yōu)中提升自己的辦學(xué)水平，現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)學(xué)校也要從二次創(chuàng)業(yè)中走出一條“個(gè)性化辦學(xué)、精細(xì)化管理、校本化提升”的新路。六、英、美優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的趨勢(shì)美英等國(guó)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建已經(jīng)從“標(biāo)準(zhǔn)研制”階段發(fā)展到“能力建設(shè)”與“整體優(yōu)化”階段。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的判斷標(biāo)準(zhǔn)不再是靜態(tài)的結(jié)果,而是看是否具有不斷走向優(yōu)質(zhì)的能力。四個(gè)趨勢(shì)在這種理念的指導(dǎo)下，國(guó)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建過(guò)程中所形成的四個(gè)主要趨勢(shì)：（1）“以校為本”，追求辦學(xué)特色；（2）“以生為本”，提供個(gè)性化教育服務(wù)；（3）“教與學(xué)”為中心，進(jìn)行組織變革（4）文化重建：高期望值的學(xué)校文化建設(shè)七、我國(guó)優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成機(jī)制辦學(xué)理念：優(yōu)質(zhì)學(xué)校的導(dǎo)向機(jī)制常規(guī)管理：優(yōu)質(zhì)學(xué)校的保障機(jī)制教育科研：優(yōu)質(zhì)學(xué)校的提升機(jī)制雙重傾斜：優(yōu)質(zhì)學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制（向一線教師傾斜，向有實(shí)績(jī)教師傾斜）綠色成長(zhǎng)：優(yōu)質(zhì)學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制職責(zé)統(tǒng)一：優(yōu)質(zhì)學(xué)校的分配機(jī)制自主奮斗：優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展機(jī)制（求實(shí)創(chuàng)新）改薄創(chuàng)優(yōu)：優(yōu)質(zhì)學(xué)校的動(dòng)力機(jī)制

八、從“改薄”名校，

看優(yōu)質(zhì)學(xué)校的形成過(guò)程1、努力尋求學(xué)校教改的“支點(diǎn)”2、把握教改的技術(shù)因素與非技術(shù)因素區(qū)別3、學(xué)名校，學(xué)什么，如何學(xué)4、優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的核心：抓“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”5、如何看待農(nóng)村薄弱中學(xué)脫穎而出的現(xiàn)象1、努力尋求學(xué)校教改的“支點(diǎn)”古希臘哲人說(shuō)，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球”。尋找自己學(xué)校教改的“支點(diǎn)”太重要了。30年前的洋思中學(xué)，找到了“當(dāng)堂完成作業(yè)”這個(gè)“支點(diǎn)”，逐步演化成“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式12年前的東廬中學(xué)，在面臨“撤?！钡木o要關(guān)頭，從學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)中，找到了“教學(xué)合一的講學(xué)稿”；杜郎口中學(xué)的“課堂革命”基本解決了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒普遍的老大難問(wèn)題等等從此“奇跡”產(chǎn)生了。2、學(xué)校教改的技術(shù)問(wèn)題

與非技術(shù)問(wèn)題的關(guān)系

許多學(xué)校學(xué)名校不可謂不積極，但為什么往往收效甚微？這里，常常被人忽視的是學(xué)校教改要成功，不僅涉及技術(shù)問(wèn)題，更涉及非技術(shù)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)，技術(shù)問(wèn)題容易解決：洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是技術(shù)問(wèn)題；東廬的“教學(xué)稿”還是技術(shù)問(wèn)題；取消講臺(tái)的課堂革命也是如此。許多學(xué)校到洋思、東廬等，有沒(méi)有取到“真經(jīng)”，就看有沒(méi)有意識(shí)到“非技術(shù)問(wèn)題”在教改中的重要作用。學(xué)校教改的非技術(shù)問(wèn)題

主要體現(xiàn)：1、校長(zhǎng)的人格魅力；2、教育、教學(xué)觀念問(wèn)題：

如什么是一堂好課；什么叫完成教學(xué)任務(wù)；什么叫好老師；什么叫“學(xué)會(huì)”；什么是好的人才培養(yǎng)模式等3、教改的時(shí)機(jī)問(wèn)題4、學(xué)校的文化氛圍5、相關(guān)的制度保障問(wèn)題6、上級(jí)的態(tài)度和周邊的氛圍3、學(xué)名校，

學(xué)什么、如何學(xué)？

如何克服“理論一大堆，實(shí)踐不管用”問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外的教育理論數(shù)不勝數(shù)，學(xué)誰(shuí)的，如何學(xué)？其實(shí)，從洋思、東廬等學(xué)校的成功個(gè)案可以看到，一個(gè)學(xué)校只要抓住“一招”，吃透“一招”，把技術(shù)問(wèn)題與非技術(shù)問(wèn)題解決好，“變化”就會(huì)出現(xiàn)。什么都想學(xué)，最后，很可能什么也學(xué)不到。現(xiàn)代教育思想的核心，其實(shí)在素質(zhì)教育、新課程改革的理念中都包含了。許多優(yōu)質(zhì)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，名稱不同，實(shí)質(zhì)相似。4、學(xué)校創(chuàng)優(yōu)的核心：

“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”（1）一個(gè)中心：以教學(xué)質(zhì)量為中心質(zhì)量有顯性的、隱性的，考分是質(zhì)量的體現(xiàn)，綜合素質(zhì)更是質(zhì)量的體現(xiàn)；要爭(zhēng)取把它們統(tǒng)一起來(lái)（2）依法治校：質(zhì)量控制機(jī)制制度保障、教學(xué)常規(guī)、獎(jiǎng)罰制度、責(zé)任制等（3）科研興校：質(zhì)量提升機(jī)制尋找制約質(zhì)量提升的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為學(xué)校攻關(guān)課題，找到解決問(wèn)題的方法或策略。如東廬中學(xué)解決集體備課容易出現(xiàn)形式主義，走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象，提出“科組內(nèi)捆綁，科組間競(jìng)爭(zhēng)”的方法很管用5、如何看待

農(nóng)村薄弱中學(xué)脫穎而出的現(xiàn)象中國(guó)革命的成功是從農(nóng)村走向城市；中國(guó)改革的成功也是從農(nóng)村走向城市；中國(guó)教改的成功難道也要從農(nóng)村走向城市嗎？洋思是從一所2萬(wàn)元建校的村辦中學(xué)起家；東廬是一所鄉(xiāng)辦面臨撤并的薄弱中學(xué)起家；杜郎口中學(xué)的情況也大致如此。

為什么農(nóng)村學(xué)校的變化

比城市學(xué)校更“耀眼”1、普遍起點(diǎn)低