教師(jiàoshī)資格證中學(xué)教學(xué)第一頁，共106頁。一、教學(xué)及其意義〔一〕教學(xué)的概念教學(xué)是在教育目的標(biāo)準(zhǔn)下，教師有目的、有方案的教和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。①是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一；〔區(qū)分教學(xué)與自學(xué)〕②明確了教師教的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)的主體地位；③培養(yǎng)全面開展的人為(rénwéi)根本目的。教學(xué)(jiāoxué)與教學(xué)(jiāoxué)過程第二頁，共106頁?？键c(diǎn)：辨析題1、教學(xué)與教育答案：教學(xué)與教育是局部與整體的關(guān)系。教育是有目的、有方案的培養(yǎng)人的社會(huì)(shèhuì)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)是在教育目的標(biāo)準(zhǔn)下，教師有目的、有方案的教和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)只是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)根本途徑，學(xué)校還通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)(shèhuì)實(shí)踐等向?qū)W生進(jìn)行教育。教學(xué)(jiāoxué)與教學(xué)(jiāoxué)過程第三頁，共106頁。2、教學(xué)與智育答案：教學(xué)與智育的關(guān)系是復(fù)雜的交叉關(guān)系。教學(xué)是進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的根本途徑，智育只是全面開展教育的一個(gè)組成局部。智育的實(shí)施途徑有教學(xué)，還有課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等多種形式。把智育等同于教學(xué)，會(huì)使教學(xué)走向(zǒuxiàng)唯智主義，背離全面開展的方向；并使智育局限于課堂教學(xué)而脫離社會(huì)實(shí)際。第四頁，共106頁?！捕辰虒W(xué)的意義教學(xué)是實(shí)現(xiàn)(shíxiàn)人的全面開展教育的最根本的途徑，學(xué)校工作應(yīng)該以教學(xué)為主。1、教學(xué)是嚴(yán)密組織起來的傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生開展的最有效形式2、教學(xué)能促進(jìn)個(gè)人的全面開展3、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)(shíxiàn)教育目的的根本途徑4、教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主教學(xué)(jiāoxué)與教學(xué)(jiāoxué)過程第五頁，共106頁?！踩辰虒W(xué)的根本任務(wù)1.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化根底知識(shí)和根本技能2.開展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神(jīngshén)和實(shí)踐能力3.開展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的健康水平4.培養(yǎng)高尚的審美情趣和良好的思想品德，形成良好的個(gè)性品質(zhì)第六頁，共106頁。二、教學(xué)(jiāoxué)過程的本質(zhì)〔一〕關(guān)于教學(xué)(jiāoxué)過程本質(zhì)的不同觀點(diǎn)1、認(rèn)識(shí)開展說觀點(diǎn)：教學(xué)(jiāoxué)過程是是教師有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生掌握文化科學(xué)根底知識(shí)和根本技能，開展認(rèn)識(shí)能力，逐步形成辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的過程。優(yōu)點(diǎn)：提出了教學(xué)(jiāoxué)與開展的任務(wù)是一種進(jìn)步。局限性：沒有對(duì)教學(xué)(jiāoxué)過程進(jìn)行科學(xué)的抽象。教學(xué)(jiāoxué)與教學(xué)(jiāoxué)過程第七頁，共106頁。2、雙邊活動(dòng)說教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程。評(píng)價(jià)：認(rèn)識(shí)了師生互動(dòng)，認(rèn)識(shí)了教與學(xué)相互依存性，在一定程度上，提示了教學(xué)活動(dòng)的機(jī)制(jīzhì)。但對(duì)教學(xué)主要矛盾提示不到位。教學(xué)(jiāoxué)與教學(xué)(jiāoxué)過程第八頁，共106頁。3、多重本質(zhì)說教學(xué)過程的本質(zhì)是多層次、多類型的。提出教學(xué)過程有認(rèn)識(shí)論、生理學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)五個(gè)方面的本質(zhì)。評(píng)價(jià)：從多本質(zhì)來研究，有利于翻開思路。但以“質(zhì)〞代替“本質(zhì)〞，未從整體上對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理的綜合(zōnghé)和深刻把握。教學(xué)(jiāoxué)與教學(xué)(jiāoxué)過程第九頁，共106頁。4、交往說教學(xué)是一種特殊的交往活動(dòng)。評(píng)價(jià)：這一觀點(diǎn)從社會(huì)學(xué)角度提示教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)屬性，但不能揭示出教學(xué)過程(guòchéng)這一特殊實(shí)踐活動(dòng)不同于其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特殊性。教學(xué)(jiāoxué)與教學(xué)(jiāoxué)過程第十頁，共106頁?？键c(diǎn)：1、提出教學(xué)(jiāoxué)過程有認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)五個(gè)方面的本質(zhì)，這一教學(xué)(jiāoxué)過程的本質(zhì)觀是〔〕A、交往本質(zhì)說B、雙邊活動(dòng)說C、認(rèn)識(shí)過程說D、多重本質(zhì)說答案：D教學(xué)(jiāoxué)與教學(xué)(jiāoxué)過程第十一頁，共106頁?！捕酬P(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的共同特點(diǎn)1、教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過程教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長期積累的科學(xué)文化知識(shí)的過程，應(yīng)該(yīnggāi)遵循認(rèn)識(shí)過程的一般規(guī)律。教學(xué)(jiāoxué)與教學(xué)(jiāoxué)過程第十二頁，共106頁。2、教學(xué)過程是一種(yīzhǒnɡ)特殊的認(rèn)識(shí)過程間接性；引導(dǎo)性；簡捷性：能在極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)人類經(jīng)過長期的探索和積累而形成的知識(shí)。交往性。教學(xué)(jiāoxué)與教學(xué)(jiāoxué)過程第十三頁，共106頁。3、教學(xué)過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心開展的過程現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該是一種開展性教學(xué)，能夠有效(yǒuxiào)促進(jìn)學(xué)生開展的教學(xué)。一方面要引導(dǎo)學(xué)生的開展；另一方面又要遵循兒童開展規(guī)律。教學(xué)(jiāoxué)與教學(xué)(jiāoxué)過程第十四頁，共106頁。考點(diǎn)：辨析題教學(xué)過程和人類的認(rèn)識(shí)過程的完全一樣(yīyàng)的。答案：這種說法是錯(cuò)誤的。當(dāng)然，教學(xué)過程本質(zhì)上也是一種認(rèn)識(shí)過程，它也要遵循認(rèn)識(shí)過程的一般規(guī)律。但教學(xué)過程與人類一般的認(rèn)識(shí)過程還是有區(qū)別的，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。其特殊性表現(xiàn)在教學(xué)過程具有間接性、引導(dǎo)性、簡捷性和交往性的特點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)過程也是促進(jìn)學(xué)生身心開展的過程。第十五頁，共106頁。教學(xué)規(guī)律是指教學(xué)過程中不以人的意志為轉(zhuǎn)移的一種(yīzhǒnɡ)客觀存在，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有制約、指導(dǎo)作用。一、教學(xué)規(guī)律〔一〕直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律〔特殊性〕教學(xué)規(guī)律(guīlǜ)與教學(xué)原那么1、教學(xué)過程以間接經(jīng)驗(yàn)為主“一切真知(zhēnzhī)都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。但人不能事事直接經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上多數(shù)的知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn)的東西，這就是一切古代和外域的知識(shí)。〞——毛澤東第十六頁，共106頁。教學(xué)把人類世世代代積累起來的科學(xué)文化知識(shí)加以選擇，使之簡約化、系統(tǒng)化、心理化，組成課程與教材，然后轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。這是一條(yītiáo)認(rèn)識(shí)的捷徑，使學(xué)生在最短的時(shí)間掌握大量的、系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)；同時(shí)，還可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，使學(xué)生在新的高度上繼續(xù)認(rèn)識(shí)客觀世界，開拓新的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。教學(xué)(jiāoxué)規(guī)律與教學(xué)(jiāoxué)原那么2、直接經(jīng)驗(yàn)是間接(jiànjiē)經(jīng)驗(yàn)的根底“間接(jiànjiē)的知識(shí)，別人的知識(shí)，往往變成僅屬于字面上的知識(shí)，……如果所溝通的知識(shí)不能組織到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中去，這種知識(shí)就會(huì)變成純粹言詞，即純粹感覺刺激，沒有什么意義。〞——杜威第十七頁，共106頁。教學(xué)規(guī)律(guīlǜ)與教學(xué)原那么理性的書本知識(shí)和感性(gǎnxìng)的直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，才能使學(xué)生獲得比較完全的知識(shí)。學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)是〔1〕附屬的；〔2〕少量的；〔3〕經(jīng)過改造的。3、社會(huì)實(shí)踐和探究活動(dòng)是必要的注意問題：防止無視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向——批傳統(tǒng)教育觀的“以書本(shūběn)為中心〞和實(shí)用主義的“從做中學(xué)〞。第十八頁，共106頁?！捕痴莆罩R(shí)與開展能力相統(tǒng)一的規(guī)律這個(gè)問題一直是教學(xué)理論和實(shí)踐(shíjiàn)的一個(gè)重要問題，也是當(dāng)今教學(xué)改革的核心。1、知識(shí)的開展與能力的掌握二者相互依存、相互促進(jìn)知識(shí)、技能、能力三者之間的關(guān)系：教學(xué)規(guī)律(guīlǜ)與教學(xué)原那么〔1〕知識(shí)是能力開展的根底任何能力的開展都要依賴于知識(shí)，能力是在掌握知識(shí)與技能的過程中形成的；“無知必?zé)o能〞學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)，其本身蘊(yùn)藏著豐富的認(rèn)識(shí)(rènshi)方法。掌握知識(shí)的過程就是開展能力的過程。第十九頁，共106頁?！罢嬲袃r(jià)值的教育是使學(xué)生透徹理解一些普遍的原理，這些原理適用于各種不同的具體事例。在隨后的實(shí)踐中，這些成人將會(huì)記憶你教他們的那些特殊的細(xì)節(jié)，但他們潛意識(shí)中的判斷力會(huì)使他們想起如何將這些原理應(yīng)用于當(dāng)時(shí)(dàngshí)具體的情況。〞——懷特海教學(xué)(jiāoxué)規(guī)律與教學(xué)(jiāoxué)原那么〔2〕能力的開展是掌握知識(shí)的前提“盡管(jǐnguǎn)一切思維的結(jié)果都?xì)w結(jié)為知識(shí)，但知識(shí)的價(jià)值最終還是服從它在思維中的應(yīng)用。〞——杜威第二十頁，共106頁。2、知識(shí)的掌握與運(yùn)用促進(jìn)能力的開展“高分低能〞、“紙上談兵〞生動(dòng)活潑地理解和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)才能有效(yǒuxiào)發(fā)揮智力。在教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生以知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生通過生動(dòng)活潑主動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)透徹地理解知識(shí)原理，特別要啟發(fā)學(xué)生了解獲取知識(shí)的過程與方法,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自如地創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)來解決理論和實(shí)際問題，使智力獲得高水平的開展。教學(xué)規(guī)律(guīlǜ)與教學(xué)原那么第二十一頁，共106頁。知識(shí)(zhīshi)與能力是互為前提的，沒有相應(yīng)的知識(shí)(zhīshi)就不可能具備相應(yīng)的能力，而沒有一定的能力，掌握知識(shí)(zhīshi)也是不可能的，兩者在教學(xué)中是相輔相成的關(guān)系。注意：防止單純抓知識(shí)(zhīshi)教學(xué)或只重能力開展的片面性?！靶问浇逃摠暸c“實(shí)質(zhì)教育論〞。教學(xué)(jiāoxué)規(guī)律與教學(xué)(jiāoxué)原那么第二十二頁，共106頁。第二十三頁，共106頁?！怖碚撗由欤褐橇顒?dòng)(huódòng)與非智力活動(dòng)(huódòng)相統(tǒng)一的規(guī)律——智力活動(dòng)(huódòng)以非智力活動(dòng)(huódòng)為內(nèi)在動(dòng)力；非智力活動(dòng)(huódòng)以智力活動(dòng)(huódòng)為效勞對(duì)象。教學(xué)的知識(shí)與過程豐富、多彩、生動(dòng)，引發(fā)了學(xué)生的興趣、需要、情感、意志等非智力活動(dòng)(huódòng)；這些活動(dòng)(huódòng)又反過來推動(dòng)他們?nèi)フJ(rèn)知、學(xué)習(xí)。這樣，這兩種活動(dòng)(huódòng)互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，使教學(xué)到達(dá)良好效果?！辰虒W(xué)(jiāoxué)規(guī)律與教學(xué)(jiāoxué)原那么第二十四頁，共106頁?！踩硞魇谥R(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律〔教學(xué)的教育性規(guī)律〕在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程同時(shí)也是接受德、智、體全面開展教育的過程，也就是說，教學(xué)總是具有(jùyǒu)教育性。兩者是相互依存、相互作用的。教師的天職：教書育人?！拔囊暂d道〞。赫爾巴特：教育性教學(xué)?！皬闹R(shí)方面出發(fā)比從觀念方面出發(fā)更容易教育人。〞教學(xué)(jiāoxué)規(guī)律與教學(xué)(jiāoxué)原那么第二十五頁，共106頁。1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容具有教育性目標(biāo)有階級(jí)立場、觀點(diǎn)、思想體系(sīxiǎngtǐxì)。內(nèi)容本身就具有思想性。教學(xué)規(guī)律(guīlǜ)與教學(xué)原那么2、教學(xué)過程具有教育性教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生品德的過程。教師總是通過(tōngguò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解釋來傳播特定的思想觀點(diǎn)；通過(tōngguò)教學(xué)讓學(xué)生形成觀點(diǎn)、信念與行為習(xí)慣；任何學(xué)科都有獨(dú)特的方法論，有助于學(xué)生形成世界觀。第二十六頁，共106頁。3、教師的言行具有教育性〔1〕引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)來提高思想是現(xiàn)代(xiàndài)教學(xué)的重要任務(wù)和開展方向?！?〕只有所學(xué)知識(shí)激起學(xué)生情感、態(tài)度的積極變化才能使他們的思想真正得到提高。注意：防止單純傳授知識(shí)或脫離知識(shí)教學(xué)的思想教育的偏向。教學(xué)(jiāoxué)規(guī)律與教學(xué)(jiāoxué)原那么第二十七頁，共106頁?！菜摹辰處熤鲗?dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律對(duì)教學(xué)過程概念的分析：教與學(xué)統(tǒng)一。1、教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用〔發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)(xuéxí)知識(shí)、開展身心的必要條件〕教師的角色分析：教學(xué)的效率和質(zhì)量首先是由教師教的好壞決定的。教學(xué)規(guī)律(guīlǜ)與教學(xué)原那么第二十八頁，共106頁。如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用？〔教師有良好的認(rèn)知特征、人格特征；教師有較高教育教學(xué)能力〕學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)得如何，學(xué)習(xí)(xuéxí)的效果怎樣,是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞的主要標(biāo)志。教學(xué)規(guī)律(guīlǜ)與教學(xué)原那么第二十九頁，共106頁。2、學(xué)生在教學(xué)中的主體地位〔尊重學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性是教師有效地教學(xué)的一個(gè)主要因素〕外因要通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。教師傳授的知識(shí)與技能、施加的思想影響，都要經(jīng)過學(xué)生個(gè)人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運(yùn)用、自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們的本領(lǐng)與品德。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性發(fā)揮得如何，直接影響并最終決定其個(gè)人的學(xué)習(xí)效果和身心開展水平。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，不僅(bùjǐn)要解決師生間的認(rèn)知關(guān)系，也要解決師生間的人際關(guān)系。教學(xué)規(guī)律(guīlǜ)與教學(xué)原那么第三十頁，共106頁。3、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體辯證統(tǒng)一內(nèi)外因相互作用的關(guān)系(guānxì)。教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師的教必須通過學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)才能取得效果。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就越高，教學(xué)效果就越好。注意：防止無視學(xué)生積極性和無視教師主導(dǎo)作用的偏向。批“教師中心〞與“學(xué)生中心〞。教學(xué)(jiāoxué)規(guī)律與教學(xué)(jiāoxué)原那么第三十一頁，共106頁?，F(xiàn)實(shí)意義：這兩派已成歷史，但這個(gè)問題在教學(xué)實(shí)踐中并未完全解決。如在應(yīng)試教育的背景下過于強(qiáng)調(diào)教師作用，導(dǎo)致(dǎozhì)講得過多，管得過死；在教學(xué)改革的探索過程中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與作用，過于注重課堂的活動(dòng)與氣氛，以致學(xué)生活潑有余，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握不夠。教學(xué)規(guī)律(guīlǜ)與教學(xué)原那么第三十二頁，共106頁。考點(diǎn)、學(xué)生對(duì)外部信息選擇的能動(dòng)性和自覺性，受學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感意志、價(jià)值觀等制約，這表達(dá)了〔〕A、學(xué)生是學(xué)習(xí)(xuéxí)的主體B、教師在教學(xué)中不能主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)(xuéxí)C、學(xué)生的學(xué)以教師的教為主體D、教師在教學(xué)過程中居主體地位答案：A第三十三頁，共106頁。在評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想上，致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面開展與弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神；新授課：組織(zǔzhī)教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新知識(shí)、穩(wěn)固新知識(shí)、小結(jié)、布置作業(yè)。但尚在實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施要求較高?！?〕做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。第六十八頁，共106頁。第一百零五頁，共106頁。課的結(jié)構(gòu)由課的類型決定?！惨弧酬P(guān)于教學(xué)(jiāoxué)過程本質(zhì)的不同觀點(diǎn)C、思想性D、啟發(fā)性第七十四頁，共106頁。優(yōu)點(diǎn)：往往針比照(bǐzhào)較重大而復(fù)雜的問題或社會(huì)中令人關(guān)注的問題進(jìn)行，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和教育質(zhì)量。B、洛克的?教育(jiàoyù)漫畫?3、那么淺入深、由易到難、由簡到繁具體要求(yāoqiú)：生動(dòng)活潑地理解和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)才能有效(yǒuxiào)發(fā)揮智力。另一方面也說明了在教學(xué)教程中必須遵守的原那么，即啟發(fā)式教學(xué)原那么?？键c(diǎn)：關(guān)于教學(xué)過程中學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕A、學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)(xuéxí)間接經(jīng)驗(yàn)B、學(xué)習(xí)(xuéxí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為根底C、間接經(jīng)驗(yàn)即學(xué)生通過親自活動(dòng)、探索獲得的經(jīng)驗(yàn)D、防止無視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向答案：C第三十四頁，共106頁。二、教學(xué)原那么教學(xué)原那么：有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的行為(xíngwéi)準(zhǔn)那么?！惨弧晨茖W(xué)性與思想性統(tǒng)一的原那么這是指教學(xué)要指導(dǎo)、教給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和正確的人生觀、科學(xué)的世界觀的教育，在教學(xué)中做到“教書育人〞。意義：是培養(yǎng)德智體美全面開展的人才的要求。教學(xué)(jiāoxué)規(guī)律與教學(xué)(jiāoxué)原那么第三十五頁，共106頁。1、保證教學(xué)(jiāoxué)的科學(xué)性概念定義的表述、論證、事實(shí)；反映最新的科學(xué)成果；方法適合學(xué)生。2、挖掘教材的思想因素3、通過教學(xué)(jiāoxué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思想教育4、不斷提高教師自身的專業(yè)水平和道德修養(yǎng)教學(xué)規(guī)律(guīlǜ)與教學(xué)原那么第三十六頁，共106頁?！捕忱碚撀?lián)系實(shí)際的原那么要求在理論和實(shí)踐(shíjiàn)的結(jié)合中傳授和學(xué)習(xí)根底知識(shí)和根本技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂會(huì)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的能力。教學(xué)規(guī)律(guīlǜ)與教學(xué)原那么第三十七頁，共106頁。要處理的是抽象的理論和實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)系。具體要求(yāoqiú)：1、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)〔1〕聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、志趣、品德；〔2〕聯(lián)系科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)與生活中運(yùn)用的實(shí)際；〔3〕聯(lián)系當(dāng)代科學(xué)新開展的實(shí)際和社會(huì)實(shí)際2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力〔1〕注意教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)〔2〕重視組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)規(guī)律(guīlǜ)與教學(xué)原那么3、注意講和練的結(jié)合“精講多練〞、“精講巧練〞。4、根據(jù)教學(xué)的需要(xūyào)適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材第三十八頁，共106頁?！踩持庇^性原那么定義：指在教學(xué)中通過學(xué)生的觀察，或以教師言語的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物的清晰表象(biǎoxiàng)以理解所學(xué)知識(shí)、開展認(rèn)識(shí)能力的過程。依據(jù)：它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律提出來的，反映了學(xué)生思維開展的特點(diǎn)。教學(xué)(jiāoxué)規(guī)律與教學(xué)(jiāoxué)原那么第三十九頁，共106頁。1、選擇適當(dāng)?shù)闹庇^手段直接手段包括(bāokuò)：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。2、直觀手段與講解相結(jié)合3、要重視運(yùn)用言語直觀4、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)5、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與直觀過程注意：防止直觀的不當(dāng)與濫用。教學(xué)(jiāoxué)規(guī)律與教學(xué)(jiāoxué)原那么第四十頁，共106頁。〔四〕啟發(fā)性原那么定義：啟發(fā)性原那么是指教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，創(chuàng)造性的掌握(zhǎngwò)知識(shí)，開展能力。依據(jù)：符合辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和方法論，反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律性。歷史上關(guān)于啟發(fā)式原那么的觀點(diǎn)：孔子、?學(xué)記?第斯多惠：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。〞教學(xué)規(guī)律(guīlǜ)與教學(xué)原那么第四十一頁，共106頁。具體措施：1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性2、啟發(fā)學(xué)生思維〔1〕要注意設(shè)疑，研究教材內(nèi)容的“啟發(fā)點(diǎn)〞，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。〔2〕注意提問的方式。盡量提開放性問題。〔3〕要注意充分展示和分析思維活動(dòng)的全過程。3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力4、發(fā)揚(yáng)教學(xué)(jiāoxué)民主，建立和諧的師生關(guān)系教學(xué)(jiāoxué)規(guī)律與教學(xué)(jiāoxué)原那么第四十二頁，共106頁?？键c(diǎn)：如何理解：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。答案：這句話一方面指明了教學(xué)過程的規(guī)律(guīlǜ)：教學(xué)過程具有掌握知識(shí)與開展能力相統(tǒng)一的規(guī)律(guīlǜ)；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律(guīlǜ)?！胺钏驼胬悫曋蛔⒅亓私探o學(xué)生知識(shí)，而“教人發(fā)現(xiàn)真理〞那么在讓學(xué)生掌握知識(shí)的教程中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力?！敖倘税l(fā)現(xiàn)真理〞既注重了教師的主導(dǎo)作用，又注重了培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。另一方面也說明了在教學(xué)教程中必須遵守的原那么，即啟發(fā)式教學(xué)原那么。啟發(fā)性原那么是指教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，創(chuàng)造性的掌握知識(shí)，開展能力。奉送真理只是把知識(shí)教給學(xué)生，所以這不是(bùshi)一個(gè)好的教師應(yīng)該做的。而“教人發(fā)現(xiàn)真理〞那么引導(dǎo)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，這是社會(huì)對(duì)一個(gè)教師提出的要求，也是當(dāng)代教師在教學(xué)過程中必須遵循的準(zhǔn)那么。第四十三頁，共106頁?！参濉逞驖u進(jìn)原那么〔系統(tǒng)性原那么〕定義：指教學(xué)要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)開展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握根底知識(shí)和根本技能，形成系統(tǒng)而周密的思維能力(sīwéinénɡlì)。依據(jù)：科學(xué)知識(shí)本身特點(diǎn)；學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律；古今中外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教學(xué)規(guī)律(guīlǜ)與教學(xué)原那么具體要求：1、按教材的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)2、抓住主要矛盾解決(jiějué)好重點(diǎn)與難點(diǎn)3、那么淺入深、由易到難、由簡到繁4、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣第四十四頁，共106頁?！擦撤€(wěn)固性原那么定義：指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上牢固地掌握知識(shí)和技能，到達(dá)牢固和熟練的程度，并且(bìngqiě)能夠根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來。依據(jù)：教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)1、在理解的根底上穩(wěn)固2、合理組織復(fù)習(xí)3、在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)中穩(wěn)固知識(shí)教學(xué)規(guī)律(guīlǜ)與教學(xué)原那么第四十五頁，共106頁?！财摺骋虿氖┙淘敲炊x：指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最大程度的開展。依據(jù)：教學(xué)必須適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生身心開展的規(guī)律。要求處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一(tǒngyī)要求和開展個(gè)性的關(guān)系。教學(xué)規(guī)律(guīlǜ)與教學(xué)原那么第四十六頁，共106頁。具體要求：1、了解學(xué)生的開展根底和現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)2、善于把集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相聯(lián)系3、正確對(duì)待個(gè)別差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)(tèdiǎn)有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)教學(xué)(jiāoxué)規(guī)律與教學(xué)(jiāoxué)原那么第四十七頁，共106頁?！舶恕沉苛π栽敲础部山邮苄栽敲础扯x：指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心開展，使學(xué)生能夠接受，但又有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心開展。1、了解學(xué)生的開展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)2、考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)開展的時(shí)代特點(diǎn)上述教學(xué)原那么并不是孤立的，而是相互聯(lián)系，相輔相成的。它們構(gòu)成一個(gè)完整(wánzhěng)、統(tǒng)一的教學(xué)原那么體系。教學(xué)(jiāoxué)規(guī)律與教學(xué)(jiāoxué)原那么第四十八頁，共106頁?？键c(diǎn)、“學(xué)而時(shí)習(xí)之〞“溫故而知新〞表達(dá)的教學(xué)原那么是〔〕A、系統(tǒng)性B、穩(wěn)固(wěngù)性C、思想性D、啟發(fā)性答案：B在教學(xué)中，通過學(xué)生的觀察或教師形象的描述，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)(rènshi)，從而正確地理解書本知識(shí)，準(zhǔn)確的掌握概念，開展認(rèn)識(shí)(rènshi)能力。這遵循的教學(xué)原那么是〔〕A、直觀性原那么B、啟發(fā)性原那么C、理論聯(lián)系實(shí)際原那么D、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原那么答案：A第四十九頁，共106頁?？键c(diǎn)：材料分析題數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)“極限〞，老師出了這樣一個(gè)問題(wèntí)：“假設(shè)從學(xué)校到你家有1000米遠(yuǎn)，那么你走一半后還有多少米？〞“500米。〞“再走一半呢？〞“250米。〞“再走一半呢？〞……“也就是說，不管走多遠(yuǎn)，你都要走一段距離是不是？〞“是。〞“也就是說你永遠(yuǎn)走不到家是不是？〞學(xué)生哄堂大笑，從而引出了極限的問題(wèntí)。根據(jù)上述材料答復(fù)：1、這位教師運(yùn)用了哪些教學(xué)原那么并簡述其內(nèi)容。2、結(jié)合材料分析(fēnxī)這位教師如何運(yùn)用這些原那么。第五十頁，共106頁。答案：這位老師運(yùn)用了理論聯(lián)系實(shí)際的原那么和啟發(fā)式教學(xué)原那么等原那么。啟發(fā)性原那么是指教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，創(chuàng)造性的掌握知識(shí)，開展能力。理論聯(lián)系實(shí)際的原那么要求在理論和實(shí)踐的結(jié)合中傳授和學(xué)習(xí)根底知識(shí)和根本技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂會(huì)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的能力。這位老師通過提問，層層設(shè)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)極限問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈(qiánɡliè)的興趣。而老師的提問是通過學(xué)生司空見慣的去學(xué)校的過程來進(jìn)行的，用常見的具體事例培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解了“極限〞這一抽象概念。第五十一頁，共106頁。一、教學(xué)組織形式〔一〕教學(xué)組織形式的開展定義：是指為完成(wánchéng)特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組織起來的進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。它與社會(huì)政治制度和科學(xué)文化開展有關(guān)；也與對(duì)培養(yǎng)人才規(guī)格要求有關(guān)。先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、道爾頓制和分組教學(xué)制、特朗普制。

教學(xué)組織第五十二頁，共106頁。1、個(gè)別教學(xué)制教師在同一時(shí)間以特定內(nèi)容面向一兩位或幾位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。根本特征：〔1〕從師生關(guān)系看：〔2〕就學(xué)生來源看：〔3〕就教學(xué)管理看：優(yōu)點(diǎn)：很好地適應(yīng)(shìyìng)個(gè)別差異。局限性：辦學(xué)規(guī)模小，速度慢，效率低，不利于學(xué)生之間的交流、合作和個(gè)人的社會(huì)化。

教學(xué)組織第五十三頁，共106頁。2、班級(jí)授課制夸美紐斯?大教學(xué)論?定義：把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，按照(ànzhào)周課程表和作息時(shí)間表安排教師有方案地向全班學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)的制度。我國班級(jí)上課制最早在1862年京師同文館進(jìn)行，并在?癸卯學(xué)制?中以法令形式確定下來。

教學(xué)組織第五十四頁，共106頁。第五十五頁，共106頁。第五十六頁，共106頁。3、道爾頓制〔與此類似的有克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法、華虛朋的文納特卡制〕1920年，伯克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的。特點(diǎn)：教師不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)(zuòyè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)(zuòyè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

教學(xué)組織優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。局限性：浪費(fèi)時(shí)間，較少收獲，學(xué)不到系統(tǒng)知識(shí)；教學(xué)設(shè)施一般學(xué)校(xuéxiào)很難具備。第五十七頁，共106頁。4、分組教學(xué)法19世紀(jì)末和20世紀(jì)初。特點(diǎn)：按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分成水平(shuǐpíng)不同的組進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)：比班級(jí)授課制更利于因材施教。局限性：很難鑒別學(xué)生的能力和水平(shuǐpíng)；家長和學(xué)校的矛盾；負(fù)面效應(yīng)。

教學(xué)組織第五十八頁，共106頁。5、特朗普制20世紀(jì)50年代由美國特朗普創(chuàng)立。特點(diǎn)：把大班上課〔40%〕、小班討論〔20%〕、個(gè)人自學(xué)〔40%〕結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。優(yōu)點(diǎn)：兼容(jiānrónɡ)了班級(jí)上課和個(gè)別教學(xué)的特點(diǎn)。但尚在實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施要求較高。

教學(xué)組織第五十九頁，共106頁。第六十頁，共106頁。第六十一頁，共106頁。第六十二頁，共106頁?！捕辰虒W(xué)的根本組織形式1、班級(jí)上課制是教學(xué)的根本組織形式優(yōu)點(diǎn)：〔1〕有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和到達(dá)一定的質(zhì)量；〔2〕以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)；〔3〕便于系統(tǒng)地傳授(chuánshòu)各科知識(shí)，能夠確保學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握各學(xué)科的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，完成預(yù)定的教學(xué)方案；〔4〕能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；〔5〕有利于師生間的交流，并促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)性化。

教學(xué)組織第六十三頁，共106頁。局限性：〔1〕強(qiáng)調(diào)(qiángdiào)封閉課堂教學(xué)，容易產(chǎn)生理論和實(shí)踐的脫節(jié)；〔2〕強(qiáng)調(diào)(qiángdiào)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，容易無視學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教；〔3〕強(qiáng)調(diào)(qiángdiào)教師的主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)作用。

教學(xué)組織第六十四頁，共106頁。2、課的類型與課的結(jié)構(gòu)〔1〕課的類型①按教學(xué)任務(wù)分類單一課〔新授課(shòukè)、穩(wěn)固課、技能課、檢查課〕；綜合課。②按教學(xué)方法來分講授課(shòukè)、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。

教學(xué)組織第六十五頁，共106頁?！?〕課的結(jié)構(gòu)指一節(jié)課包含哪些組成局部以及各組成局部的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。課的結(jié)構(gòu)由課的類型決定。新授課：組織(zǔzhī)教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新知識(shí)、穩(wěn)固新知識(shí)、小結(jié)、布置作業(yè)。復(fù)習(xí)課：組織(zǔzhī)教學(xué)、提出復(fù)習(xí)目的與要求、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、小結(jié)、布置作業(yè)。綜合課：組織(zǔzhī)教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、提出教學(xué)目的并講授新課、穩(wěn)固新課、布置作業(yè)。

教學(xué)組織第六十六頁，共106頁?！踩辰虒W(xué)的輔助形式(xíngshì)1、現(xiàn)場教學(xué)2、作業(yè)3、講座4、輔導(dǎo)

教學(xué)組織第六十七頁，共106頁。第六十八頁，共106頁。第六十九頁，共106頁。第七十頁，共106頁。第七十一頁，共106頁?？键c(diǎn)、〔〕是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一(tǒngyī)，所要解決的是班、課、時(shí)的問題。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)原那么C、教學(xué)方法D、教學(xué)組織形式答案：D最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制度進(jìn)行闡述是〔〕A、赫爾巴特的?普通教育(jiàoyù)學(xué)?B、夸美紐斯的?大教學(xué)論?B、洛克的?教育(jiàoyù)漫畫?D、杜威的?民本主義與教育(jiàoyù)?答案：B第七十二頁，共106頁。二、教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)教學(xué)工作一般有備課、上課、作業(yè)(zuòyè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定五個(gè)環(huán)節(jié)組成。〔一〕備課意義：備好課是上好課的前提；備課的過程，也是教師不斷提高自己的過程。要求：“三備〞、“三方案〞。

教學(xué)組織第七十三頁，共106頁。1、“三備〞〔1〕備教材(jiàocái)即鉆研教材(jiàocái)，包括教學(xué)大綱、教科書和有關(guān)的參考書。三個(gè)層次：懂、透、化

教學(xué)組織〔2〕備學(xué)生即了解學(xué)生，包括學(xué)生原有的知識(shí)和技能的水平、質(zhì)量，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、需要與思想狀況，學(xué)生的習(xí)慣和方法等。在此根底上確定教學(xué)的難度、進(jìn)度、預(yù)測(cè)(yùcè)問題和應(yīng)對(duì)措施?！?〕備教法即考慮教法〔包括學(xué)法〕。教師(jiàoshī)如何講解，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，課的結(jié)構(gòu)確實(shí)定、教法學(xué)法的選擇，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)如何安排及課外作業(yè)的布置等。第七十四頁，共106頁。2、“三方案〞〔1〕學(xué)期〔學(xué)年〕教學(xué)進(jìn)度方案〔2〕單元〔課題〕教學(xué)方案〔3〕課時(shí)方案〔教案〕：班級(jí)、學(xué)科名稱、課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課的類型、教學(xué)方法、上課時(shí)間、教具、課的進(jìn)程(jìnchéng)及時(shí)間分配、板書設(shè)計(jì)、課后小結(jié)或反思。

教學(xué)組織第七十五頁，共106頁?！捕成险n意義：上課是整個(gè)教學(xué)工作的核心，中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要求：除遵循教學(xué)規(guī)律、貫徹教學(xué)原那么外，還要注意(zhùyì)〔一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)〕：1、目的明確2、內(nèi)容正確3、方法得當(dāng)4、結(jié)構(gòu)緊湊5、積極性高，促進(jìn)了學(xué)生的開展

教學(xué)組織第七十六頁，共106頁。〔三〕作業(yè)的布置與批改意義：是教學(xué)工作的重要組成局部，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步消化和穩(wěn)固課堂上所學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能分析和解決實(shí)際總是有重要意義?！?〕作業(yè)要符合大綱要求，有啟發(fā)性、典型性；〔2〕分量要適當(dāng)，難易要適度(shìdù)；〔3〕目的明確，要求具體；〔4〕指導(dǎo)講究方法策略〔5〕及時(shí)檢查和批改

教學(xué)組織第七十七頁，共106頁?！菜摹痴n外輔導(dǎo)從思想和知識(shí)、技能技巧方面來進(jìn)行?！参濉硨W(xué)業(yè)成績的檢查(jiǎnchá)與評(píng)定1、檢查(jiǎnchá)：考查、考試。2、評(píng)定：記分〔百分制、等級(jí)制〕、寫評(píng)語。

教學(xué)組織第七十八頁，共106頁?？键c(diǎn)：在學(xué)期開始前制訂，以每個(gè)學(xué)科(xuékē)每個(gè)課題教學(xué)日程安排為主要內(nèi)容的方案是〔〕A、學(xué)期〔學(xué)年〕教學(xué)進(jìn)度方案B、單元〔課題〕方案C、課時(shí)方案〔教案〕D、以上都不是答案：A第七十九頁，共106頁?？键c(diǎn)：辨析題備課就是備教材。答案：這種說法是錯(cuò)誤的。備好課是上好課的前提；備課的過程，也是教師不斷提高自己的過程。它包括“三備〞：即備教材、備學(xué)生、備教法，還要寫好三個(gè)方案：即學(xué)期〔學(xué)年〕教學(xué)進(jìn)度方案、單元〔課題〕教學(xué)方案、課時(shí)方案〔教案〕。備教材只是(zhǐshì)備課的一個(gè)方面。第八十頁，共106頁。一、教學(xué)方法教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生(xuésheng)學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生(xuésheng)掌握知識(shí)技能、獲得身心開展而共同活動(dòng)的方法。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、研究法等多種方法。教學(xué)方法與教學(xué)改革第八十一頁，共106頁。〔一〕講授法定義：是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)、思想觀念，并促進(jìn)他們的智能和品德開展的方法。它包括講述、講解、講讀、講演四種方式。是教學(xué)中最常用的一種方法。優(yōu)點(diǎn)：可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授較多的、系統(tǒng)的知識(shí)，有利于開展學(xué)生智力，有利于系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行思想教育。局限性：容易使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，阻礙(zǔài)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮。教學(xué)方法與教學(xué)改革第八十二頁，共106頁。根本要求：〔1〕內(nèi)容正確，表達(dá)清晰，嚴(yán)謹(jǐn)、恰當(dāng)，具有科學(xué)性和思想性。〔2〕條理、系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)，重點(diǎn)突出?！?〕生動(dòng)有趣，善于啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性〔4〕講究語言藝術(shù)〔5〕適當(dāng)運(yùn)用(yùnyòng)板書辨析：講授法與“滿堂灌〞、“填鴨式〞。教學(xué)方法與教學(xué)改革第八十三頁，共106頁?！捕痴勗挿ǘx：也叫問答法。是教師在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底上提出問題，引導(dǎo)(yǐndǎo)學(xué)生積極思考，通過判斷推理來獲得新知識(shí)的方法?？煞譃閱l(fā)式談話、問答式談話和指導(dǎo)總結(jié)性談話三種。教學(xué)方法與教學(xué)改革第八十四頁，共106頁。優(yōu)點(diǎn)：特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、與人交往(jiāowǎng)及語言表達(dá)能力的開展。談話法教學(xué)中出現(xiàn)的偏差：過難，苛求學(xué)生；流于形式。辨析：談話法就是啟發(fā)式。教學(xué)方法與教學(xué)改革第八十五頁，共106頁。具體要求：〔1〕要有充分的準(zhǔn)備?！?〕注意談話的技巧〔要善于提問，善于啟發(fā)誘導(dǎo)(yòudǎo)〕。〔3〕創(chuàng)造良好的談話氣氛。〔4〕談話結(jié)束時(shí)要善于總結(jié)教學(xué)方法與教學(xué)改革第八十六頁，共106頁。〔三〕討論法定義：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)的一種方法。優(yōu)點(diǎn)：往往針比照(bǐzhào)較重大而復(fù)雜的問題或社會(huì)中令人關(guān)注的問題進(jìn)行，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和教育質(zhì)量。教學(xué)方法與教學(xué)改革第八十七頁，共106頁。根本要求：〔1〕討論前要向?qū)W生提出討論的課題和具體要求，指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。〔2〕討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)?！?〕討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生獲得(huòdé)正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。教學(xué)方法與教學(xué)改革第八十八頁，共106頁?！菜摹硨?shí)驗(yàn)法定義：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物及發(fā)生變化過程，以獲得和穩(wěn)固知識(shí)、技能的教學(xué)方法。分為(fēnwéi)探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩種。優(yōu)點(diǎn)：有助于學(xué)生更加深刻地理解和穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能，有利于開展學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造能力。教學(xué)方法與教學(xué)改革具體要求：〔1〕做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備?！?〕注意(zhùyì)實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)〔3〕實(shí)驗(yàn)后做好小結(jié)第八十九頁，共106頁?！参濉硨?shí)習(xí)作業(yè)法定義：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的一種方法。優(yōu)點(diǎn)：理論(lǐlùn)聯(lián)系實(shí)際，穩(wěn)固知識(shí)技能。要求：〔1〕實(shí)習(xí)前制訂好方案、明確要求?！?〕實(shí)習(xí)中加強(qiáng)指導(dǎo)?！?〕實(shí)習(xí)結(jié)束后做好實(shí)習(xí)總結(jié)教學(xué)方法與教學(xué)改革第九十頁，共106頁?！擦逞菔痉ǘx：是教師通過實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)(shíyàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或穩(wěn)固知識(shí)的方法。特點(diǎn)在于直觀性。要求：〔1〕做好演示前的準(zhǔn)備?！?〕演示要和教師的語言相結(jié)合?！?〕演示材料的展示要適時(shí)、適當(dāng)，以防止分散學(xué)生的注意力。教學(xué)方法與教學(xué)改革第九十一頁，共106頁?！财摺尘毩?xí)法定義：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)新學(xué)得的知識(shí)技能進(jìn)行根本訓(xùn)練，以穩(wěn)固知識(shí)和形成技能、技巧的方法。方式：口頭(kǒutóu)/書面/操作；訓(xùn)練/創(chuàng)造性。優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)方法與教學(xué)改革第九十二頁，共106頁。要求：〔1〕明確目的和要求。防止盲目練習(xí)和“題海戰(zhàn)術(shù)〞〔2〕指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法?！?〕要科學(xué)地組織練習(xí)過程?！?〕及時(shí)檢查、講評(píng)練習(xí)結(jié)果。注意：練習(xí)中的“高原(gāoyuán)現(xiàn)象〞。教學(xué)方法與教學(xué)改革第九十三頁，共106頁?！舶恕匙x書指導(dǎo)法定義：指在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)和穩(wěn)固知識(shí)的方法。它包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)材料等等。要求：〔1〕明確目的、要求和思考題?！?〕注重傳授(chuánshòu)讀書方法?！?〕閱讀過程中，注重講讀結(jié)合。〔4〕及時(shí)檢查、輔導(dǎo)，處理問題。教學(xué)方法與教學(xué)改革第九十四頁，共106