體驗式學習發(fā)展歷程報告順序OUTWARDBOUND歷史NOLS歷史WEA歷史PA歷史教育訓練在英國的發(fā)展從實務哲學談：冒險課程歷史OutwardBound起源OutwardBound歷史演進柯漢(KurtHahn)于1934英格蘭成立Gordonstoun學校1941年第一所OutwardBoundSchool在英國成立1962年于美國科羅拉多州成立第一所OB分校OutwardBound成立原由柯漢(KurtHahn)于19歲那年中暑生病后深深影響他；覺得“Yourdisabilityisyouropportunity”，且受柏拉圖的影響，啟發(fā)他思想認為思考與行動不在一分為二后來他曾在德國Salem擔任校長時，看到社會一些病態(tài)（諸如：社交活動及個人需求上不受重視或努力不夠等等問題）認為必須有一套方案來使青年表現(xiàn)自己，就在其正要實踐他的教育理念時二次世界大戰(zhàn)前夕，科漢因不滿德國騎兵踢人致死，公然發(fā)表言論反對希特勒的政策和行為。因其自由進步的思想和言行，遭逮捕入獄后來，并各界聲援下總理出面予以釋放，輾轉定居英國。OutwardBound成立原由柯漢于流往到英國時，在創(chuàng)立本質(zhì)Salem相近的新學校-Gordonstoun學校；親王的家屬與未來的韋爾斯王儲都必須在此學校接受教育。第二次世界大戰(zhàn)期間，海軍將領們發(fā)現(xiàn)年輕的士兵傷亡較老兵高，發(fā)現(xiàn)年輕士兵的戰(zhàn)斗經(jīng)驗欠缺，不知如何險中求生；另一因素是求生意志較低，不知如何透過團隊合作來解決問題因此任命柯漢發(fā)展計劃，以訓練年輕海軍士兵適應艱苦的海軍生活。這些計劃實施后，成功的強化士兵的自信心，生存機會與團隊合作能力，使他們可以適應艱困的海軍生活。由于這些計劃應用成功，隨之發(fā)展成軍事領導團隊的訓練課程?？聺h整合這些計劃，并于1941年，在英國韋爾斯創(chuàng)立OutwardBoundSchool。OutwardBound成立原由1962年美國科羅拉多的OutwardBoundSchool成立，成立最大且最普遍以冒險教育為基礎的教育制度，之后造成美國全面的風潮，帶出NOLS及WEA、AEE等組織的相繼成立?？聺h（KurtHahn）柯漢的一生「漢」主義（Hahnism）的創(chuàng)始者OutwardBound的創(chuàng)辦者人生四階段：孩童到求學（深受家庭與老師影響）34歲德國創(chuàng)辦第一間學校（Salem）遭納粹囚禁而后逃亡英國（最重要階段，創(chuàng)建許多學校）67歲生?。ㄩ_刀治療后依然活躍）柯漢的個人風格「危機便是轉機」的最佳寫照（Yourdisabilityisyouropportunity）訓練有素的宣傳家藉由演說中的格言與軼事激發(fā)情緒積極推展新的教育概念與方案柯漢的教育理念培育正直、謹慎、積極、有責任感的公民學業(yè)成績表現(xiàn)并非唯一強調(diào)：合作精神、正義感、實事求是、危機處理能力、想象力及團隊力量青少年發(fā)展六大隱憂與解決方法（一）現(xiàn)代化造成青少年體適能明顯下降解決方法：每天45分鐘的身體活動方案跑、跳、擲等田徑活動根據(jù)個別差異設立個別目標（二）青少年缺乏進取與冒險的精神解決方案：將冒險融入課程之中冒險可以補足田徑身體活動的不足?？梢园l(fā)展個人的內(nèi)心價值：情緒控制、與同伴的連結、抗壓性等。（三）現(xiàn)代忙碌混亂的生活降低記憶與想象力解決方法：提供機會停下來沈淀與反思Silentwalk的獨處世界寫日記的反思（四）傳統(tǒng)手工藝式微，造成技巧及注意力變?nèi)踅鉀Q方法：學校的工藝課改由藝術家上課，藝術家對于作品的要求較嚴格。技術養(yǎng)成的過程可以培養(yǎng)耐心強調(diào)過程不重結果（五）缺乏自律能力解決方法：發(fā)展一套每天運動及健康習慣的訓練計劃。如：一次溫水澡與兩次冷水澡、運動、餐間不吃零食、記賬等。（六）缺乏同情心解決方法：在課程中加入服務的概念，如：海岸巡守員的服務、山難救助隊、海岸搜救服務等。結語上述六個隱憂是柯漢教育理念及所要達成目標的核心概念。柯漢的許多教育理念，在今日仍為體驗教育者所奉行。NOLS的體驗與價值所在TheNationalOutdoorLeadershipSchoolWhatisNOLS?一個在Wyoming州非營利的學校以野外為基礎的課程及戶外領導教育。1965年成立以訓練引導者的戶外求生技能與領導能力為主。在五大州已經(jīng)有八個分校NOLS的主要課程目標1986的課程目錄：領導能力建立、戶外技能、最小沖擊技巧的建立、探險動力。1998：安全與決斷、領導與團隊、戶外技能、環(huán)境教育（LeaveNoTrace)。NOLS的由來—PaulPetzoldtPaul在其16歲登Mt.Teton時，體認到學習戶外技能的重要與需求。1960年OutwardBound的概念引進美國，使Paul在以后的創(chuàng)建NOLS的概念更加確定。Paul在COBS的期間受到的影響成為未來創(chuàng)立NOLS的主要理念，包括：讓參與者親自置身于野外環(huán)境。有質(zhì)量的引導者才能成為戶外領導人。提供一個課程提供給那些OutwardBound的畢業(yè)生及其他想要更進一步學習戶外技能的人。NOLS的創(chuàng)立認為OutwardBound的課程不足以訓練出好的引導員，因而創(chuàng)立了NOLS，以提供戶外領導者的質(zhì)量。1966年加入女性引導員的課程。1967年開始接受年紀較小的學生，并試著將野外教育課程納入大學的學分。NOLS成功的因素許多美國青年想要擁有一個「野外體驗」。NOLS成立的時間點剛好是野地法案通過之后，人們對野外有更深的關注。不過Paul認為只有法令還不足夠，應該有戶外的教育才能使人們有觀念上的改變。NOLS契合了1960年代青年內(nèi)在對另類感受的需求。NOLS的課程因為在戶外實際操作，使學生有直接的體驗。NOLS課程與環(huán)境的關系重視戶外環(huán)境倫理。不留痕跡(Leavenotrace)。最小沖擊(Minimum-impact)。NOLS對學生的影響SteffKessler：學生學到如何與其他人及自然環(huán)境相處，并以自身的力量克服現(xiàn)實的困難。QuincyVanWinkle：不只學習到登山及戶外技能，還獲得更多的體驗與成長。Paul：教導學生如何在生命的探險過程中成長。TheWildernessEducationAssociation(WEA)

原野教育協(xié)會的歷史與演進

WEA歷史沿革PaulPetzoldt于1977年在西伊利諾大學成立“原野使用教育協(xié)會”WUEA1978-1979年成立咨詢委員會1980年改為原野教育協(xié)會WEA及Petzoldt擔任WEA第一任總經(jīng)理1984年SandraBraun擔任WEA第二任總經(jīng)理1989年WEA提出新課程為拓展戶外使用者一個更廣泛基礎的教育機會WEA歷史沿革1994年WEA一直在贊助國際研討會，提供會員服務，招募會員和擴充計劃服務且有兩個計劃實行中--1.野生地區(qū)教育工作坊2.野地發(fā)展與LandEthicBoxcurriculum1996年WEA董事會理事成立組織間聯(lián)系之溝通網(wǎng)絡。WEA創(chuàng)立宗旨將戶外領導專業(yè)化且提升安全戶外活動品質(zhì)并增進戶外野生保育的概念并發(fā)展一套課程，作為培育領導者認證標準課程的依據(jù)。最主要的目的為保育的概念。WEA組織特色WEA在冒險教育方面是獨一無二強調(diào)發(fā)展領導、判斷、決策技巧及優(yōu)越的技能討論戶外領導證照發(fā)行召開全國性會議，討論生態(tài)保育利害關系對于代理機構及個人WEA組織信念，發(fā)展領導者和使用者教育的重要性，是為了生態(tài)保育WEA國際認證三個標準Skill(技能）：使用者認證;野地旅行的技能勝任Leadership(領導）：領導者的認證;野地導游的能力Instruction(引導）：指導者認證;儲備領導者WEA基礎能力與認證課程項目探險行為、環(huán)境倫理、旅程規(guī)劃、歷史和文化、裝備、服裝、糧食、基本露營技巧、健康與衛(wèi)生、航海、追蹤技巧、氣候、緊急救護、求生技能、水上安全救護、specializedknowledgeofonemodeoftravel、領導經(jīng)驗督導、領導者判斷力、評估技能．WEA提供四個課程類型WildernessEducationWorkshop

原野教育研習會WildernessStewardProgram原野服務課程NationalStandardProgram國際標準課程NationalStandardProgramProfessionalShortCourse

國際標準專業(yè)短期課程專案性冒險(PA)專案性冒險(PA)JerryPieh：如何將OutwardBound的課程帶入傳統(tǒng)的學校教育，并使其成為主流，正規(guī)課程中的一部份。BobLentz：PA可以幫助學生「有活力、靈敏、具責任感」。JoshMiner等：從OutwardBound延伸出來的課程中，沒有比PA在教育發(fā)展中更為成功的了。將PA融入學校的過程首先由Hamilton-WenhamHighschool的二年級學生為對象，以一年的時間將PA帶入體能教育課程之中，進而推展到其他學科。一系列的課程活動包括：暖身活動、建立信任、設立問題、高低空繩索課程。學生學習到如何以團隊方式有效且有創(chuàng)意的解決問題，也體認到規(guī)劃團隊資源及時間控制的重要性。評價將PA帶入學校課程的計劃實施了一、二年之后，MarySmith以PA課程前二年的455位學生為對象，以田納西自我概念量表進行評估。評估報告結果：量化數(shù)據(jù)顯示PA課程有強烈的正向結果。質(zhì)化訪談資料也發(fā)現(xiàn)，學生在自我概念的改變、投入感及勇氣等方面都有顯著的成長。評估的重點包括：增進參與者的自我概念、自信及自我能力感受。增進心理動機技能，尤其是平衡與協(xié)調(diào)方面。克服消極感、冷漠感及不愿投入的心態(tài)。獎勵與資助由于評估結果顯示出PA的成功，1974年聯(lián)邦教育單位及NDN(NationalDemostrationNetwork)的獎勵與資助。NDN認為好的教育計劃應該廣為人知，應將PA推展到其他教育單位。藉由NDN的推廣、學校教師到PA參加工作坊、PA的協(xié)助與訓練等方式，到1980年已經(jīng)有超過400所學校采納了PA。冒險課程的重要元素將PA的冒險教育方式采納入學校課程時，有幾個重要的元素需要注意：1.藉由情境建立冒險、不確定性、戲劇性的感覺。2.老師可以給予高標準但可完成的期望目標，并輔以內(nèi)在及外在增強物。3.強調(diào)正向的鼓勵與支持。4.建立相互支持的氛圍。5.強調(diào)愉悅感及歡樂。6.學習團隊解決問題。7.利用與學校教室不同的環(huán)境，制造出較為復雜、投入及不可預測的情境。8.融合智能、社會、身體及情緒的學習與建立。9.與教室里所教的概念或問題相結合。10.積極參與及反思評量的結合。11.對于體驗與期望有明確的限制，但在限制范圍內(nèi)給與參與者自由決定、選擇及犯錯的自由。12.課程的花費及結構要符合現(xiàn)有的資源。以冒險為基礎的咨商(ABC)針對特殊需求者或特殊族群，利用冒險教育的方式來引導。如：HWRhighschool的行動研討會：讓學生參與冒險活動、團隊建立、工藝設計及小區(qū)服務。醫(yī)院門診病患治療團隊：每周兩小時的冒險活動。PA團隊訓練的主要模式雖然PA涉及的范圍及團體頗為廣泛，其訓練有四種主要模式：冒險計劃：如體能教育、游憩計劃。ABC：治療計劃。學術計劃：教室內(nèi)的學術課程。員工發(fā)展計劃：教育或企業(yè)員工訓練。PA治療計劃的成長修正原本的ABC模式，以配合各個組織不同的治療需求。對象包括：學校、治療營隊、咨商中心、醫(yī)院等。賓州醫(yī)院是采用ABC做為治療計劃最重要的例子。先用于短期住宿的青少年團體，因為效果良好，進而推展到醫(yī)院的其他團體。課程全部在醫(yī)院內(nèi)進行，通常包括繩索課程。尤其對心理疾病的幫助最大。企業(yè)訓練采用暖身活動及繩索課程等，將PA運用于波士頓大學的企業(yè)訓練課程。由于效果良好，企業(yè)界開始對PA企業(yè)訓練產(chǎn)生興趣。1984年數(shù)字設備公司的人力資源部門采用PA的計劃來進行員工訓練，發(fā)現(xiàn)其溝通能力、互相信任、自信及風險管理能力皆有提升。企業(yè)訓練（續(xù)）由于數(shù)個企業(yè)訓練皆相當成功，PA決定建立一套企業(yè)訓練的模式，將創(chuàng)新的戶外訓練轉移到企業(yè)情境內(nèi)。訓練的主題包括：鼓勵創(chuàng)新、文化改變、多樣性技能訓練、領導能力、風險管理及團隊建立。PA成功的要素要完成整個PA計劃，最不可或缺的就是活動的進行，包括游戲、暖身活動及繩索課程等。在PA的發(fā)展之中，活動會不斷的更新，技能訓練及評估方式也都會不斷修正。PA也提供繩索場地的維護與安全服務建立”ChallengebyChoice”的概念，應用于繩索課程。重視活動進行的安全性。未來的期許“PA的使命在于幫助冒險教育成為催化個人或?qū)I(yè)成長及改變的領導組織?！睂⒚半U活動帶入教育及訓練已經(jīng)成為世界潮流，原因在于團隊的配合力量是經(jīng)濟生產(chǎn)力及社會改變的主要動力。PA認同上述的理念，因此發(fā)展了所謂「將冒險帶回家」的概念，鼓勵將Challengebychoice的冒險精神帶到各個層面。英國冒險教育發(fā)展訓練

DevelopmentTraining

intheUnitedKingdom

「冒險教育訓練」在英國戶外冒險應用在教育上始于英國，其代表人物為兩位：BadenPowell和KurtHahn。BP從BoerWar中體認到戶外生活對年輕人的幫助；對于領導他建立了一些標準，且認為第一且最重要的是去關心年輕人的發(fā)展，了解其需要，并藉由實例來領導，授予責任感，并使用新發(fā)現(xiàn)的學習方法；戶外活動和探險仍是其課程當中之主要中心。遠征(探險)也是KurtHahn早期中心思想，屬于個人發(fā)展課程一部份；他受到「改革教育學派」影響，而推動德國教育制度使其更自由化柯漢在離開德國前藉由希特勒青年運動影響，在SalemSchool這間學校實驗（現(xiàn)）他的想法理念；而在英國時則找了幾所學校融入戶外課程。此時一些反對聲浪開始出現(xiàn)，TomPrice，一位曾擔任過OB校長的登山及教育家，反對將互相對立的冒險和教育結合在同一個課程內(nèi)；而在德國戰(zhàn)后對柯漢的戶外教育理念，評論為是一種誤用。1930年代大家所關心的是童子軍和獨立學校是否可勝任新運動的發(fā)起的價值。課程被藉由探索哲學里面所提到內(nèi)心對于這個世界感到疑惑而驅(qū)使，比起光外表所提及的挑戰(zhàn)參考更令人期待著。Hahn在戰(zhàn)后的影響1930年受到柯漢的鼓勵和傳授，愛丁堡伯爵領袖培育計劃（MorayScheme）在蘇格蘭執(zhí)行，它結合了探險，并與童軍活動發(fā)展相當類似。OutwardBound是「發(fā)展訓練」的發(fā)源地，其課程結合了冒險活動、探險、團隊合作，并含有關鍵要素：挑戰(zhàn)、自力更生以及領導；它的目標是建立好品格以及鄉(xiāng)土的公開討論。一開始學校征求的參與者多來自工廠和感化院，而戰(zhàn)后氣氛改變，有一股勢力希望社會更好，尤其是針對年輕人；而戰(zhàn)爭期間對象主要是商船船員，而戰(zhàn)后轉向吸收海軍成員，目標不只強調(diào)運動的成就，而是在學習不屈不撓精神以及全人教育。OutwardBound認為，冒險不只是一個人做了什么，而是他感受到什么-就好像生活的態(tài)度，很可能就是一個人人際關系的簡化一樣。(adventureisnotsomethingonedoes,butratherawayonefeels)戶外教育在學校1950年WhitehallOpenCountryPursuitsCentre創(chuàng)立，在戶外從事活動成為一股潮流，并取得一個名稱outdoorpursuits。1960年代初期開始，許多學校、青年俱樂部和大學開始投入戶外教育。當時活動著重在活動本身技能熟練度以及自我是否有足夠能力去從事，強調(diào)活動本身勝過于參與者；重技巧發(fā)展，而教育方式是直接且頑固的，和OB及童軍活動所強調(diào)的個人發(fā)展相當不同，而且相當重視活動時的安全確保措施。原野學習起初是提供給14到21歲的學生學習地理和生物學，由原野學習學會(FieldStudiesCouncil)所倡導。所開課程因為將高等學校及大學學科課程與環(huán)境相結合，所以設計內(nèi)容很快即被學校所采用及吸收。學生可藉由原野學習，得到在外住宿的體驗，而參與者常常被要求檢查紀錄摘要。發(fā)展和改變過去25年來，在個人發(fā)展、戶外追尋、野地學習三方面似乎有許多的發(fā)展和改變。1.許多年輕人投入更廣泛、更新的活動中，例如：風浪板、登山腳踏車等。2.設備材料的改善，如獨木舟的材質(zhì)，從帆布到玻璃纖維，進而到現(xiàn)在的塑料和鋁。3.活動設置地點及環(huán)境也是多樣化，例如：水庫或運河渠道可從事水上活動，垃圾堆旁也可用來舉辦越野摩托車賽的基地；而滑雪場地也可能來自一座在公園市中心的垃圾山。冒險教育發(fā)展訓練的成長1974年，隨著學校年齡的增加，戶外教育的體驗課程漸漸地在學校的課程表中找到一個養(yǎng)育地，就好像學校針對學習低成就的未成年學生準備了更適合的課程時間表一樣。CumbriaLocalEducationAuthority為是第一個以公家機關立場來政策聲明戶外教育：1.戶外教育可以被描述為在戶外所有的學習、社會發(fā)展以及技巧的獲得等。2.除了身體活動外，還包含對環(huán)境及生態(tài)的了解。3.戶外教育不是一門學科，而是一個整合的過程，讓人們學習做決定和解決問題。4.它刺激了人們自力更生、自我訓練、判斷力、責任感、人際關系和持續(xù)不斷練習努力的包容力的發(fā)展。◎戶外教育包含了三種領域的體驗學習的連結：透過戶外追尋、戶外學習、居住要素來完成。體驗學習Developmenttraining：1946年TheBratheyHallTrust提出，被應用在活動中，就好像工作經(jīng)驗一樣，戶外活動也是一樣道理。其理念是根據(jù)Kolb的經(jīng)驗學習圈而來：他發(fā)現(xiàn)此過程也適用于在經(jīng)營管理和領導能力訓練、治療工作上，并可以轉移，就如同從學校到工作一樣。環(huán)境教育就似乎像是戶外教育，它的學習模式可以被概述為：頭、心、手；也就像是從知識和了解，進而到情感和行動。我們真正對環(huán)境的自覺，應該是做比說來的重要—強調(diào)要實踐。居住的（Residential）和探險1963年theNewsomReport證明了居住的活動設計，除可以增進學生學習機會，提升個人和社會發(fā)展外，還可以讓老師和年輕人之間更親近。很多教育機構有他們自己的中心，多位于離城市較遠的荒野鄉(xiāng)下；有些學校則因為硬件不足，會利用其他設施來當作基礎，執(zhí)行他們的活動。將課程和residential經(jīng)驗相結合的方法有：原野學習、個人和社會教育、戶外追尋及個別工作指導課程。探險冒險范圍：其目的地范圍相當廣泛，包括了一些跨海的行程，如沙漠、雨林等等都屬于。多樣化活動不再只限制在戶外中心，而逐漸走入小區(qū)的休閑部門。IBM用這套活動訓練新進員工兩年，其目的在：1.發(fā)展參與者自信及一起工作的能力2.培養(yǎng)對普通事物的責任感和執(zhí)行力。3.給自己一個反省自己能力跟態(tài)度的機會，并且去實踐改善它?；顒右灿迷谀昵嗟姆缸镎吆托『⑸砩?，用來幫助他們恢復自尊和發(fā)展積極的態(tài)度；當他們有持續(xù)機會去參與及回到小區(qū)時，將增加成功的機率。藉由各種戶外活動來預防或降低青年犯罪率是有效的。關聯(lián)性用在治療的目的：鼓勵身心殘障者走出自我，獨立工作，和健全的人們相處。原本以男性為主的挑戰(zhàn)和冒險也被重新評估，并將女性價值觀納入考慮之中。戶外就好像是一個媒介物，使用它來當作是提供學習的狀況，可以發(fā)展自我、社會以及環(huán)境的覺醒的目標。實務哲學：

冒險課程歷史一、介紹Introduction很多的研究者都認為冒險教育的起源是來自OutwardBound的創(chuàng)立者KurtHahn（柯漢），我們也相信它的根源應該比這更寬廣、深遠而豐富。我們也同意柯漢跟OutwardBound對冒險教育有很大的影響。我們也知道在OutwardBound于1960年代早期傳到美國后，整個演變使得冒險教育以及OutwardBound在歷史上更趨成熟，并引發(fā)劇烈影響，使冒險教育直到現(xiàn)在仍持續(xù)發(fā)展。當我們?nèi)ド钊胩剿髅半U教育，層層（layer）歷史可教導我們更多每一位研究過去冒險教育的先驅(qū)，能夠?qū)⒃S多的片段變成一層（一階段或一理論），并且?guī)Ыo今日冒險教育更多的遠景和意義。作者期待我們藉由閱讀跟討論完這篇文章后，更佳了解歷史，可以繼續(xù)增加冒險教育的內(nèi)容豐富性和價值。二、冒險教育定義

AdventureEducation-TowardaDefinition

當您聽到冒險教育，您會想到什么？垂降！團隊合作！冒險本身就是一種人類需求，是一種氣氛、態(tài)度、心靈趨勢；冒險就是人們想要看山的另一頭的好奇心，使我們打破熟悉并尋求更好可能性的刺激。雖然冒險教育還沒有一個明確的定義，但是很多學者以及先驅(qū)們都同意應包含以下要素：「興奮、不確定性、真實或預知危險、成就、和自然環(huán)境的互動」。Phipps提出：「冒險體驗本質(zhì)上是一種透過身體的活動，來達到心理上的一種即席獲得（取得）」。Bunting視戶外冒險教育是一種環(huán)境交流，是一種人與人之間的交流。他認為參與者跟環(huán)境是相互依賴的，并認為：「冒險教育是學習自我和相互關系之間的媒介」。Cinnamon和Raiola認為：「戶外冒險教育的重要主題之一是參與者必須被提供必要的技能，包括心理和生理的，以賦予他們在使用和保（維）護戶外時能經(jīng)驗到成功；重點不在輸贏，而是在面對活動的挑戰(zhàn)上」。而一些被接受的目標包含有：個人成長、能力發(fā)展、興奮和刺激、挑戰(zhàn)、團體參與、合作、和了解人和自然環(huán)境的關系。三、歷史的發(fā)展

HistoricalDevelopment

當我們探索「冒險教育」時，我們必須回過頭去看以下幾點的起源，包含有體驗教育、有組織化過的露營活動、保育教育、自然學習、戶外教育以及環(huán)境教育。去認識冒險教育是體驗教育的一種是很重要的；體驗教育強調(diào)直接經(jīng)驗，透過連結學習者有意義的直接經(jīng)驗并被加以引導反思和分析，來增強學習的質(zhì)量。冒險教育是教導和學習的過程，允許學習者去連結認知的（頭）、動覺的（身體）、情感的（精神或情感）觀點；它同時也是一種有意識、有察覺到的混合體，此體包含有具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概念化和積極實驗。最早冒險教育根源可被追溯到一些基礎哲學的體驗教育學者，像是Comenius,Rousseau,Pestalozzi。Comenius：強調(diào)用感官來學習：視覺、觸覺、味覺、聽覺等，并認為孩童應該在朗讀學習事物前，應先去體驗真實的物體（客體）。Rousseau提出：透過自然原則，感官的使用一次又一次，去教導小孩（書中提到教導學童Emile的例子）。Pestalozzi：強調(diào)在學習中使用練習技能，他相信孩子基于技能練習后不久，可以對學習事物形成概括和原則。在19世紀期間，開始試圖將冒險和戶外當作是教育工具，并使用在有組織露營活動。有組織露營活動被定義：一個持續(xù)性的體驗，它提供在團體戶外生活一個創(chuàng)造性的、休閑的和教育的機會；它利用訓練過的領導和自然環(huán)境資源來提供給露營者心靈、生理、社會和精神上的成長。Mr.andMrs.Gunn為第一個將露營方式用在教育發(fā)展課程的學者，整個學校持續(xù)進行一個為期兩個禮拜、四十哩的旅程，每個人徒步行走并扎營，過著簡單生活，在活動中自己開伙、釣魚、游泳并一起分享，圍著營火唱歌跟說故事。LauraMattoon于1902年帶了八個老學生組了一支探險隊，在森林里扎營、砍柴、煮食、爬山、游泳、學習地質(zhì)學并自己動手制作手工藝，結果很成功，就被沿用成為了固定的營地教育課程?！鵐attoon提出，露營教育可以去挑戰(zhàn)舊有對女孩的限制，她強調(diào)原始露營的困苦，也說明了女生和男生的區(qū)分；當男生試著喚醒過去的理想時，Mattoon旨在女生可以去克服（戰(zhàn)勝）它。＊1910年NationalAssociationofDirectorsofGirl`sCs成立，女生正式開始可以參加組織＊1924年和CDirectorsAssociationofAmerica合并，成為今日所知的AmericanCingAssociation，她也被稱為是Cing界教母。1938年杜威運用了許多早期哲學家的理念在教育上，他相信教育應和生活連結，學習應透過直接體驗，著重全人教育，包含了生理、心理和感情。是第一個拿到露營教育學士學位的人，他也開始試著將教育和露營環(huán)境結合；在1940年他促使NationalC的產(chǎn)生，而在1944年~1946年開始使用戶外教育(outdooreducation)這個術語，就等同于學校露營。在1990年中期TheNatureStudyMovement出現(xiàn)，該組織強調(diào)透過參與者的直接體驗，來了解并欣賞自然世界。WillianGouldVinal提出「自然休閑」觀念，并強調(diào)享樂和欣賞是自然學習很重要的要素。在1911年，AnnaBostfordComstock出版了「自然學習手冊」，提供老師們和自然主義者一個引導，直到今天該手冊參考價值仍在。1920年晚期，成立了AmericanNatureStudySociety組織，該組織目標乃在于發(fā)展了解、欣賞大自然的美麗和神秘。另外一個運動就是保育教育的出現(xiàn)，因人們誤用土地、山脈、森林、野外資源，故推動者提出將保育教育跟學校課程相結合。NatureStudy和ConservationEducationMovement兩者同樣強調(diào)戶外的學習跟互動。戶外教育在1950~1960年中期急速發(fā)展，從幼兒園到小區(qū)都采用戶外觀念來教育，高中和大學也是利用特殊課程來教育老師，這些課程包含了：挑戰(zhàn)、危機、團體參與合作、刺激、還有技能的發(fā)展。戶外教育的領域變成是改變態(tài)度和價值觀的中介（原動力），而環(huán)境教育的發(fā)展應全部包含了所有的保育教育和