淺談小學數學計算教學目錄TOC\o"1-3"\h\u27730一、目前的現狀 110429二、計算能力薄弱因素 2150671.學習態(tài)度方面 271852.行為習慣方面 2104123.基礎知識掌握不牢,算理不清，概念不明。 2197964.計算練習強度不夠，不持久。 211875三、基本運算方法 221204四、提高小學生計算能力具體措施 212434(一)多種方式，理論聯系實際，激發(fā)學生學習興趣 24183（二）理解算理，靈活變通，舉一反三 314207（五）、多種方式組合，鍛煉學生思維 46737（六）、端正學生學習態(tài)度，抓住小節(jié)，培養(yǎng)良好學習習慣 5在過去的五年數學教學中，我深刻地體會到學生計算能力低下帶來的麻煩，因為計算能力的不足，導致許多學生的數學學習異常困難，從而形成惡性循環(huán)。提高學生的計算能力，讓學生能夠更好地進行數學的學習，是我們每位數學老師的不可推卸的責任，也是數學教學中最緊迫的教學環(huán)節(jié)。新課程改革后，我們的教室變得更加靈活和自由，我們的思維也變得更加活躍。在小學，計算是一條貫穿數學教學的連線，連接各個年級的數學?！缎抡n程標準》還提出“使學生正確進行整數，小數和分數的四則計算。對于其中一些基本計算，他們必須達到一定的熟練水平，并逐步實現合理而靈活的計算方法。”教學要求。隨著經濟全球化和信息時代的到來，數學知識在社會生活各個方面的應用將越來越廣泛。對于每個人來說數學計算能力都是不可或缺的技能，對于學生來說更是如此。如何能夠讓學生能夠在數學學習中保持積極的心態(tài)，從而提高學生的計算能力呢？讓我說說我對這一點的看法。一、目前的現狀在傳統教學中，在進行數學計算時，我們過分強調計算方法的多樣化，以至于最終，計算教學已成為一種“題海戰(zhàn)術”。新課程改革后，刪除了一些比較繁瑣的計算題，大大降低了計算難度。但是，在小學教學中，學生的計算誤差一直是一個棘手的問題。在過去教學的五年中，當我分析每張試卷時，我發(fā)現計算內容占了很大的比例，但它也是學生失去最多分數的地方。有時會發(fā)現學生犯了一種或另一種錯誤，因此許多父母和老師認為這僅是由孩子的粗心造成的。實際上，它是許多方面缺乏能力的綜合體現，不能忽視。例如，因為學生的計算水平對學生之后的知識學習質量有著直接的影響，因此需要通過計算來引入一些數學概念。數學應用問題的思想，步驟和結果也必須通過計算來實現；幾何知識的教學涉及周長，面積和體積的計算，這些公式的推導和應用也與計算密不可分。所以，對于學生的計算能力的培養(yǎng)與提升我們教師應當高度重視。二、計算能力薄弱因素1.學習態(tài)度方面（1）書寫潦草，字跡不工整。（2）經常會出現漏寫、誤寫、漏看、誤看、亂涂亂劃等現象，心理不夠重視，感知比較粗略。（3）計算時的行為習慣相對較差。無論數字大小如何，所有口頭計算都盡可能口算。盡管有些計算用草算，但他們寫得一團糟，有些甚至將草稿打在桌子或墊子上。缺乏重視將不可避免地導致計算中的頻繁錯誤。2.行為習慣方面（1）許多學生缺少良好的學習習慣，在完成計算后只是草草地看一眼，根本不進行細致的檢查，別不談認真檢驗他們所做的計算過程是否完全正確。（2）而且，他們嚴重依賴思想，不愿意自己檢查，他們希望父母會檢查他們的作業(yè)，或者在老師糾正他們之后，他們會檢查并糾正自己的作業(yè)。至于考試，檢查過程仍然只是形式上的。（3）一些學生的學習心態(tài)不對，只想完成任務，而不是提升自己，所以一做完就交卷，從來不檢查。3.基礎知識掌握不牢,算理不清，概念不明。對基礎知識的理解和掌握是形成計算能力的前提。當學生想在進行計算問題獲得結果時，他們必須首先考慮在此計算問題中使用了哪些數學概念，操作律，操作規(guī)則和計算公式。4.計算練習強度不夠，不持久。學習數學離不開做題。談論或多談少練是不行的。您必須堅持不懈地練習，否則會影響您計算能力的提高。三、基本運算方法想要學好數學，就必須打好基礎，而基礎，正是小學數學的關鍵教學內容。那么基礎是什么呢？就是計算。計算中最基本的就是加減乘除運算、找規(guī)律解題等等。特別是加減乘除運算這是以后的計算和運用及解決問題的基礎。教師應該指導學生學習計算，使學生能夠深刻理解，并且靈活運用。對于一些計算，我們可以教與學生簡便運算，比如97+54+3+46=？這道連加的題目，我們可以讓學生先去分析題目，找到最簡便的方法去做.比如，可以交換加數的位置，變?yōu)?7+3+54+46=？就會很明顯的計算結果了，不僅方便了計算，也節(jié)約了時間。同時也為新北師大版四年級學習計算法則奠定基礎。四、提高小學生計算能力具體措施(一)多種方式，理論聯系實際，激發(fā)學生學習興趣“興趣是最好的老師”，必須營造一個熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍，以培養(yǎng)學生對計算的興趣，并促進學生計算能力的提高?；谥R點，讓學生以不同的角度和層次進行練習，這是數學教學中必然要使用的教學方法。因為對于記憶和思維仍處于嬰兒期的小學生，他們需要不斷練習并提醒他們所學的知識，以增強對知識的掌握。同時，有必要將不同的觀點聯系起來，使學生能夠增強自己的知識掌握程度、理解水平以及靈活使用的能力和技能。對于練習方法，可以首先進行簡單的加強練習，弄清需要練習的關鍵內容，找到可以合并的代表性練習問題，并避免大量復雜的練習。我們可以將現實生活中的某些現象引入數學應用問題中。例如，我們可以問學生：小明的家庭每4個月共享280千瓦時的電，小明的家庭每月用多少電？通過解決這個問題，學生不僅可以鞏固所學知識，還可以鍛煉他們的思維和分析能力以及進行計算的能力。因此，它比簡單的280÷4計算對學生的數學合成更有幫助。質量改善。在教學中，學生可以運用自己的積極競爭心理設計一些數學游戲，例如駕駛火車，抓紅旗，數學轉盤，撲克游戲等，這激發(fā)了學生的學習興趣并鼓勵每個學生積極地學習，參加效果良好。（二）理解算理，靈活變通，舉一反三在計算教學中，有必要指導學生理解，掌握和使用算法，以提高學生的計算能力。教師可以通過介紹直觀形象的特定操作來幫助學生理解數學。例如，在將兩個數字除以一個數字時有一個例子：32÷2。在教學中，我首先要求學生拿出32根木棍（3捆加2根木棍），然后用木棍得分1分。學生首先將3個捆平均分成2個，每個捆1個，額外的捆和另外2個正好是12個，然后將它們平均分成2個，每個6個。使用小木棒讓學生進行計算后，學生自然會知道為什么這樣編寫問題的過程。讓學生觀察操作過程并體驗從直觀理解到抽象算術的過程，從而使學生對算術有深入的了解并切實掌握算法。通過這種操作和交流，學生可以親身體驗數學知識的形成過程。教師還可以使用知識轉移來幫助學生理解數學。例如，在教授8加幾的進位加法時，可以首先讓學生們回想起9加幾的進位加法是通過總和十的方法計算的，然后在此基礎上，讓學生進行交流和討論，使學生能夠理解8加幾的進位加法也可以用合十法計算。這樣，在后續(xù)的教學中，還可以幫助學生很好地結合新舊知識，同時也是學習新知識時對現有知識的鞏固和改進。通過靈活運用各種知識，還可以提高學生的泛化和理解能力，并可以在今后的深入學習中及時優(yōu)化計算方法。計算很清楚，它將為學生正確計算產生乘數效應，從而增強學生對計算的信心并提高他們的計算技能。（三）抓基礎，口算、筆算共同提高口算是所有計算的基礎，只有口頭算術達到很高的水平，學生才能發(fā)展出良好的計算能力。因此，必須在所有年級，尤其是低年級開始進行小學計算培訓。掌握20以內的加減法運算，在表中進行乘除運算，在100以內對兩位進行加減運算，并訓練兩位數與一位數相乘的基本功。到了中高年級要求學生會熟練掌握，小數、分數和百分數的公共相互轉化，迅速反映各種單位的進率和互化，在高年級，圓周率的計算已成為孩子犯計算錯誤的重要區(qū)域。這時，計算1到9的值仍然很重要，另一個示例是1到20的平方和1到9的立方的記憶。練習方法可以是“短時，少量，多次”。例如，讓學生準備幾本計算本，并在上課前花3至5分鐘的時間進行口頭或心理算術（通常約10個問題）。每日課后練習還包括20個計算題，通過每天這樣的堅持，學生的口頭算術能力已經達到了比較熟練的水平，計算的準確性也得到了提高。在小學數學計算教學中，口頭計算具有速度快，容量大，形式靈活的特點。但是，我們應該注意，書面計算的加法和減法的熟練程度受到口頭計算能力的限制，而書面計算可以促進口頭計算的改進，因此有必要將書面計算作為主要和輔助方法，兩者相輔相成，共同進步。（四）、運用簡便的計算方法，提高運算效率小學生的思維方式和解決問題的方式需要老師指導。在小學數學教學中，教師在教學生回答問題的同時，還應注意培養(yǎng)學生的思維能力。因此，在計算教學中，學生應學會掌握規(guī)律性知識，進行歸納和總結。例如，對于45×11之類的計算問題，許多學生仍然使用原始的計算方法，即使用列和垂直公式以及乘法公式來進行繁瑣的計算。盡管結果是正確的，但在一定程度上浪費了時間，也限制了學生思維的發(fā)展。因此，這樣的問題可以指導學生使用簡單的算法。例如，在上面的示例中，您可以將11除以10并加1，然后乘以45（例如45×10+45×1），然后將結果相加?？焖贉蚀_地計算結果。您也可以使用一種簡單的方法：將任意兩位數字乘以11。乘積是將兩位數字分開，然后將其加在中間。這不僅可以鍛煉學生的思維能力，而且可以提高學生的學習興趣。（五）、多種方式組合，鍛煉學生思維如果要提高學生的計算能力，那么一個非常重要的方面就是提高和鍛煉學生的思維能力。這需要多種方法的組合。一方面，提高學生的口頭算術能力可以提高學生的思維敏捷度。例如，對20個以內的加減進行口頭計算，一些常用的最大公約數，最小公約數，常用的進率單位互換，等等。另一方面，它關注多種算法的組合以提高思維的敏捷性。例如，使用分解法：28×15可以用28×10+28×5代替，它可以鍛煉學生的不同思維方式，并且可以快速準確地計算出答案。同時，它還可以增強學生的思考動機和對算法的深刻理解。此外，還可以通過引導學生進行歸納過程，使用外觀演示來提高學生的抽象思維能力。例如，對于退位減法的教學，學生可以使用木棍或投影進行演示。通過讓學生直觀地觀察“十進一退”，這種對表示的理解以及對假聲老師的深入指導，將使學生更清楚地理解該算法的計算規(guī)則。鍛煉他們的抽象思維能力。此外，鍛煉和培養(yǎng)學生的直覺思維需要在計算中使用估計方法。這種方法適合將現實生活中遇到的一些數學問題引入教學示例中，以提高學生的實際經驗和數學知識。緊密結合，可以增強他們使用數學知識解決實際問題的能力，還可以提高學生使用數學方法解決問題的意識。（六）、端正學生學習態(tài)度，抓住小節(jié)，培養(yǎng)良好學習習慣細節(jié)決定成敗。要求學生提高計算能力，正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣是必不可少的。因此，我們的老師必須從頭開始，并嚴格要求學生：①認真聽課，認真讀題。做到這一點：首先看（清楚地看問題中的數字和符號，看整個公式由幾部分組成，然后看是否有特殊條件），再看（想先算什么，然后算什么），您可以使用一個簡單的算法），最后計算（仔細計算）。②認真獨立完成作業(yè)。不要輕易問別人或渴望獲得