《螳螂捕蟬》第一課時教學設(shè)計教學內(nèi)容：《螳螂捕蟬》第一課時

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解故事內(nèi)容，能憑借課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而無視身后隱患的道理。

教學過程：

一、引入：

1．板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀

2．故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，閑適地叫著，自由拘束地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）

請問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？

3．小結(jié)

這是一條成語，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）

上一個練習中，我們復習了幾個來源于寓言故事的成語，你能說幾個嗎？

你知道寓言故事有什么特點嗎？（借一則故事說明一個深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？

二、自學課文

要求：1、讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞語

2、讀通課文，了解課文講了一件什么事

3、想一想：文章借這個故事說明什么道理，從課文中找出有關(guān)語句，朗讀體會。

三、學習課文第一節(jié)：

1、假如也按螳螂、蟬和黃雀這說法，那么它們在課文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。爭論并出示

“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的盼望很大，但假如其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?！?/p>

（1）吳王為什么攻打楚國？你知道當時的狀況嗎？把你找的資料告知給大家

（2）乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？

（3）堪的意思是什么？那么不堪設(shè)想呢？你來幫它設(shè)想一下將會消失什么樣的局面吧。

2、指導朗讀，留意突出乘虛而入，不堪設(shè)想

3、這種狀況，吳王設(shè)想過沒有？他是怎么說的？

指導讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣

4、你覺得吳王是個什么樣的人呢？

5、齊讀課文第一節(jié)。

四、學習課文最終一節(jié)：

1、那么吳王最終有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？

2、出示課文最終一節(jié)

什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？

3、這番話是哪些話？

五、學習其次至十一節(jié)。

1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？

2、溝通，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？

板書：不能只顧眼前利益

3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子

4、吳王從沒設(shè)想后果的固執(zhí)到恍然大悟，你覺得這個少年怎么樣？

5、在讀讀2---11節(jié)，你覺得哪些地方反映出少年的機靈？

6、師：假如說大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫

齊讀2-----11節(jié)，體會少年的機靈

你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？

3、現(xiàn)在，你再來看看吳王又是個怎么樣的人呢？（知錯就改）

五、總結(jié)課文：

1、小結(jié)：

吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個沒遠見的人；還聽不進大臣的勸告，可算是個固執(zhí)的人。然而，一個侍奉他的少年卻讓他消除了攻打楚國的`念頭，這個少年是怎么做的呢？我們下一堂課連續(xù)學習。

2、布置作業(yè)：

（1）朗讀課文，體會螳螂捕蟬的含義

（2）抄寫詞語

（3）理解不堪設(shè)想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習用恍然大悟說一句話。

《螳螂捕蟬》第一課時教學設(shè)計2

[教材簡析]

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國莊子外篇山木其次十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀馬上啄食的故事，從人物對話入手表達故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照顧，從開頭的吳王有意攻打楚國，到結(jié)尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫穿，構(gòu)成了有機整體。

[第一課時目標預設(shè)]

1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用“自由拘束”、“恍然大悟”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導學生進展課文主要內(nèi)容的概括。

3、把握文章首尾照應(yīng)的寫作方法。

[第一課時重點、難點]

通過聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練，激發(fā)進一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王轉(zhuǎn)變辦法”的興趣。

[設(shè)計理念]

學生是學習和進展的主體，語文學習是一個綜合的實踐過程。在本課的教學中，一是要突出學生的探究性學習，以學生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練；二是表達了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，表演情節(jié)，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂；三是關(guān)注學生的共性差異，愛惜學生的奇怪心，允許學生自主選擇有效的學習方式參加學習。在整個教學過程中，教師抓住重點句段引導學生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢利導，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、合和鼓勵者。

[設(shè)計思路]

激趣導入——把握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體

[教學過程]

第一課時：

一、由圖及文，導入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片你能看出圖片是什么動物？（螳螂蟬）

（1）請用手指跟著教師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個字（都是課后生字）

（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什么特點？（形聲字）像這樣的字還有許多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）

有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。

（3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，閑適地叫著，自由拘束地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）

這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個八字成語?？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（守株待兔掩耳盜鈴……）

（5）這些寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？信任學了課文，同學們肯定會深刻領(lǐng)悟到的。

二、通讀課文，把握生字。

（一）自學課文，初步整體感知全文。

請同學們翻開課本，自己學習課文。

出示學習要求：（大屏幕）

1、先自個兒讀。

（1）自己學習生字新詞，把握形音義。

（2）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。

2、再和同桌合作競賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰讀得好。

學生依據(jù)要求自學課文，教師巡察指導。

（二）學后溝通學習狀況。

1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。

諸侯國稟報固執(zhí)毫不介意不堪設(shè)想恍然大悟消除念頭隱伏禍害勸阻

2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？

處死打著鳥轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去彈弓大王乘虛而入舉起前爪露水

三、初讀課文，整體感知

1、螳螂捕蟬，這篇課文究竟敘述了一個怎樣的故事呢？請同學們翻開課本，仔細地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（分節(jié)次開火車讀課文）

2、誰能用簡潔的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？

四、細讀課文，了解起因。

1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。

2、用你喜愛的方式