《雪地里的小畫(huà)家》語(yǔ)文教學(xué)反思《雪地里的小畫(huà)家》語(yǔ)文教學(xué)反思

《雪地里的小畫(huà)家》是一首融兒童情趣與科普學(xué)問(wèn)為一體的兒歌，富有童趣。設(shè)置下雪的環(huán)境，采納擬人的手法，運(yùn)用形象的比方，依據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來(lái)介紹它們腳印的外形特征：又用設(shè)問(wèn)的形式，指出青蛙沒(méi)有參與“繪畫(huà)”的緣由，介紹青蛙需要冬眠的學(xué)問(wèn)。

《雪地里的小畫(huà)家》以韻文的形式，語(yǔ)言活潑讀起來(lái)朗朗上口。如何讓孩子們投入地學(xué)習(xí)、盡情地朗讀，我覺(jué)得首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課的導(dǎo)入局部，我播放了漂亮的雪景圖，把學(xué)生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，在啟發(fā)學(xué)生回憶下大雪的時(shí)候，看到一片潔白，你的心情怎么樣，想做什么？由次激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的喜悅。由于課文里有冬天，又有小動(dòng)物，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)特別有興趣。良好的開(kāi)端是一節(jié)課勝利的一半,課堂的開(kāi)頭就讓學(xué)生進(jìn)入開(kāi)心的學(xué)習(xí)情境,營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氣氛。采納隨文識(shí)字相結(jié)合的方法,將5個(gè)要認(rèn)的字有側(cè)重地放在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).例如新課開(kāi)頭“啦”的教學(xué),結(jié)合標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)朗讀到位。結(jié)合在閱讀教學(xué)中,在閱讀中解決字義的重點(diǎn),并通過(guò)看圖理解,組詞,聯(lián)系實(shí)際生活等方式幫忙學(xué)生理解字義,使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法敏捷多樣,興趣盎然。

新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)注意學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”

的特點(diǎn)，還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。在教學(xué)本課時(shí)，我采納了以下一些方法來(lái)讓學(xué)生積極參加，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如演示法，在解決了解四種小動(dòng)物爪（蹄）的外形這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，則用圖片進(jìn)展演示，這樣就使難點(diǎn)迎刃而解。其次針對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵句子訓(xùn)練學(xué)生朗讀的意識(shí)。在本文的教學(xué)中，我特別注意學(xué)生對(duì)課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告知他們?cè)撛鯓永首x，而是通過(guò)自己的范讀，請(qǐng)不同學(xué)生的個(gè)別朗讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，專心去感受和體會(huì)朗讀課文時(shí)輕愉快潑的基調(diào)。

教材只是教師進(jìn)展教學(xué)的一種素材，在課前需要備的內(nèi)容許多，但是那究竟是一個(gè)人的思維，往往有疏忽。在這節(jié)課上，時(shí)間把握的不夠合理，后面的書(shū)寫(xiě)知道有點(diǎn)拖沓。在讓學(xué)生演一演的環(huán)節(jié)，學(xué)生的參加面不夠廣，可以邀請(qǐng)孩子們上臺(tái)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，提高他們的參加感和積極性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓舞缺乏。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)踐為動(dòng)身點(diǎn)，教師的語(yǔ)言要兒童化，把自己當(dāng)作他們學(xué)習(xí)中的一員，去感受，讓學(xué)生感受到教師是那么和氣可親，營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。預(yù)設(shè)總是美妙的，由于對(duì)學(xué)生可能會(huì)消失的狀況不夠多的預(yù)設(shè)，并想好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，因此在實(shí)際教學(xué)中有些環(huán)節(jié)調(diào)控得不夠好，今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我肯定切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主探究與合作溝通的重要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、布滿活力，不斷提高自身的素養(yǎng)，運(yùn)用機(jī)靈的語(yǔ)言，調(diào)控好課堂，仔細(xì)上好每一節(jié)語(yǔ)文課。

篇2:一年級(jí)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思

《雪地里的小畫(huà)家》是一年級(jí)語(yǔ)文人教版上冊(cè)的課文，本堂課我自認(rèn)為亮點(diǎn)還是有的，其一是運(yùn)用了多種方式的讀，包括分小組讀，分男女讀，個(gè)人讀，齊讀，讓學(xué)生不至于產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲乏。其二是學(xué)生語(yǔ)言力量的培育，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在相應(yīng)的點(diǎn)上，如--畫(huà)--都進(jìn)展了拓展，孩子們也積極參加到了課堂中來(lái)，尤其是有學(xué)生能依據(jù)自己的感覺(jué)進(jìn)展肯定的修飾。比方：小馬加上了修飾詞，得意的小馬，這是超出我預(yù)想的收獲。其三，也符合了我們區(qū)推崇的生命化課堂的要求，把學(xué)生當(dāng)成了課堂的主體，讓他們主動(dòng)參加了整個(gè)課堂，同時(shí)也培育了他們傾聽(tīng)的一些良好習(xí)慣，生評(píng)生的環(huán)節(jié)，既培育了他們的傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，同時(shí)也給他們供應(yīng)了語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)，這是一舉兩得的。

但是我覺(jué)得最大的缺乏之處也在于教學(xué)組織形式，我的教學(xué)組織的還不夠嚴(yán)密，一些環(huán)節(jié)的連接語(yǔ)也不夠恰當(dāng)，組織教學(xué)的過(guò)程有肯定的單一，如：雪地里的小畫(huà)家有誰(shuí)？他們分別畫(huà)了什么？這里有四個(gè)不同的小畫(huà)家，分別畫(huà)了不同的事物，但是我卻以一種固定的模式來(lái)敘述，雪地里來(lái)了小畫(huà)家誰(shuí)，然后畫(huà)了什么。接著就是讀，反復(fù)的讀，四句話用的一種組織形式，也是導(dǎo)致整堂課局部孩子沒(méi)有參加進(jìn)來(lái)的緣由，同時(shí)也顯示出我的教學(xué)組織形式還不夠成熟。

一堂勝利的語(yǔ)文課，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生都積極參加課堂且精確地到達(dá)了一開(kāi)頭制定的教學(xué)目標(biāo)，由于教學(xué)組織的失誤，導(dǎo)致沒(méi)有全員達(dá)標(biāo)，沒(méi)有良好地熬煉到全部學(xué)生的語(yǔ)言力量，這是在后期的教學(xué)中需要加強(qiáng)的。

結(jié)合自己在一甲班試教的實(shí)際狀況來(lái)看，整個(gè)課堂節(jié)奏過(guò)于太慢，說(shuō)明我對(duì)課堂的掌控力量還不夠，也可以說(shuō)我對(duì)教學(xué)的組織把握的還不是很準(zhǔn)。

通過(guò)本堂課，我也收獲良多，不僅發(fā)覺(jué)了自己的進(jìn)步之