基于pck的幼兒園領(lǐng)域教育活動教研

--------以健康教育活動教研為例

1研討目標

1.了解幼兒園領(lǐng)域教研活動的作用

2.梳理幼兒園領(lǐng)域教研的現(xiàn)實問題

3.熟悉基于PCK的幼兒園領(lǐng)域教研策略研討目標2研討方式與方法

參與式研討。通過同伴互動、頭腦風(fēng)暴、動手操作、小組交流，進一步澄清理論，明晰問題，達成對幼兒園教育活動有效教研的共識。研討方式與方法參與式研討。通過同伴互動、頭腦風(fēng)暴、動3一、討論（一）幼兒園領(lǐng)域教研的作用是什么？（二）幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動教研存在的問題有哪些？基于PCK的幼兒園領(lǐng)域教育活動教研》課件4一、幼兒園領(lǐng)域教研的作用（一）營造一個民主、公平的研討環(huán)境，讓各位參與教研的主體都能暢所欲言，以理性的討論為引導(dǎo)，研討教學(xué)活動的開展價值、開展內(nèi)容、開展流程、存在問題及改進措施。（二）依據(jù)教師學(xué)科教學(xué)知識來判斷教師所設(shè)計與實施的教學(xué)活動和教學(xué)行為的合理性與科學(xué)性。（三）發(fā)現(xiàn)本園教學(xué)活動存在的問題并及時研討并采取改進策略，以此保證幼兒園教學(xué)活動實踐的順利進行。一、幼兒園領(lǐng)域教研的作用5幼兒園領(lǐng)域教研活動性質(zhì):

幼兒園教研活動是實踐性的，而不是理論性的，它既應(yīng)來源于實踐，也應(yīng)作用于實踐。幼兒園領(lǐng)域教研活動價值取向

（主體對價值的選擇和認定）

積極有效地促進教師專業(yè)成長,以獲得教學(xué)質(zhì)量的提高,進而取得教師、幼兒以及幼兒園三者的共同發(fā)展。幼兒園領(lǐng)域教研活動性質(zhì):6二、幼兒園領(lǐng)域教研存在的問題（一）幼兒園教師領(lǐng)域教學(xué)知識研究基礎(chǔ)薄弱

1.研究教師的一般知識與能力多，研究領(lǐng)域教學(xué)知識少

如：對幼兒教師素質(zhì)研究，包括思想品德素質(zhì)、教育與文化科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)等研究又如：對幼兒教師的專業(yè)能力研究，包括教學(xué)能力、組織幼兒一日生活的能力、與幼兒交往的能力、合作能力、自我發(fā)展能力等研究2.研究教師的“教”多，研究學(xué)生的“學(xué)”少，不重視有關(guān)“學(xué)生的知識”。

基于PCK的幼兒園領(lǐng)域教育活動教研》課件7幼兒園教師領(lǐng)域教學(xué)知識（pck）基礎(chǔ)薄弱的原因

教育界研究中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識多，研究幼兒教師學(xué)科（領(lǐng)域）教學(xué)知識少社會對幼兒教育了解較少，認為：

●pck強調(diào)的是具體學(xué)科教師的學(xué)科教學(xué)知識，中小學(xué)是分科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)知識對他們來說十分重要，而幼兒園實行綜合教學(xué)，學(xué)科界限不明晰；

●幼兒園實行保教并重，注重兒童對周圍環(huán)境的整體感知和日常生活經(jīng)驗的積累。

●

幼兒園所教知識十分粗淺，幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(PCK)無足輕重。幼兒園教師領(lǐng)域教學(xué)知識（pck）基礎(chǔ)薄弱的原因8（三）教研形式與內(nèi)容影響

1.幼兒園的園本教研多采用年級組教研形式，而不是領(lǐng)域教研組形式，大多數(shù)教師并不能接觸到針對各領(lǐng)域教育教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

2.教研的多為集體備課與課例觀摩，教研效果不明顯。課例觀摩通常是對教學(xué)技能和方法的探討，教師反思的主動性、同伴互助的有效性、專業(yè)引領(lǐng)的有效性較低；課例研究中只看活動目標是否達成,不看目標設(shè)定是否合理；只看師幼有無互動，不看師幼互動的質(zhì)量如何；只看幼兒對活動內(nèi)容是否感興趣，不看教學(xué)內(nèi)容是否有教育價值等等（三）教研形式與內(nèi)容影響9三、基于PCK的幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動教研是什么意思，怎么做？

（一）根據(jù)對幼兒教師領(lǐng)域教學(xué)知識（pck）要求組織教研1.Pck是什么？PCK即學(xué)科教學(xué)知識。是教師將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容知識以學(xué)生（幼兒）易懂的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達與傳授給學(xué)生（幼兒）所需要的知識。由此，PCK是一種多學(xué)科、多領(lǐng)域、實用性、綜合性的實踐知識。三、基于PCK的幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動教研是什么意思，怎么做？102.

教師的領(lǐng)域教學(xué)知識由哪些部分構(gòu)成？第一，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識（what），即教師能否具有提煉兒童領(lǐng)域?qū)W習(xí)核心概念的能力，在眾多的核心概念中理解它們之間的關(guān)系，以及教師了解學(xué)科領(lǐng)域知識的發(fā)展順序，能確定適宜的教育活動目標。第二，有關(guān)教育對象的知識（who）。教師能否判斷當(dāng)前兒童對所學(xué)核心概念理解的特點與發(fā)展水平，并且為兒童進一步的學(xué)習(xí)安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，同時能否在課程學(xué)習(xí)過程中預(yù)測出幼兒可能出現(xiàn)的錯誤。第三，有關(guān)教學(xué)方法的知識（how），教師能否鑒別教學(xué)策略對學(xué)習(xí)的有效性，能否調(diào)整課程和教學(xué)策略來適應(yīng)能力較弱的兒童，能否促進更有學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者獲得足夠經(jīng)驗。教師領(lǐng)域教學(xué)知識三要素之間，存在著密不可分的關(guān)系2.教師的領(lǐng)域教學(xué)知識由哪些部分構(gòu)成？11領(lǐng)域教學(xué)知識構(gòu)成

what教學(xué)內(nèi)容知識領(lǐng)域核心經(jīng)驗who教育對象知識——兒童發(fā)展現(xiàn)狀how教學(xué)方法知識設(shè)計組織策略PCK教師領(lǐng)域教學(xué)知識構(gòu)成領(lǐng)域教學(xué)知識構(gòu)成what12有效教學(xué)的核心要素-----教師的學(xué)科（領(lǐng)域）教學(xué)知識：

去哪里？----目標與內(nèi)容：教什么（學(xué)什么）----核心概念、技能或經(jīng)驗，教師需清楚什么東西是最關(guān)鍵，需要給孩子的？這些核心概念、技能或經(jīng)驗間的聯(lián)系是怎樣的？

誰去那里？----教學(xué)對象：教育對象（誰來學(xué)）特點----兒童對所要學(xué)習(xí)的知識的理解程度和可能有的錯誤觀念怎樣？二是兒童發(fā)展的年齡特點及個體差異怎樣？

如何去那里？（教學(xué)策略：怎樣教（怎樣學(xué)）----教師對教學(xué)過程的整體理解怎樣？對教學(xué)材料和方法的選擇怎樣？）

怎么確信學(xué)生已經(jīng)到了那里？（教學(xué)評價：教（學(xué)）的效果怎樣）

教學(xué)目標是教學(xué)活動的核心問題和關(guān)鍵因素有效教學(xué)的核心要素-----教師的學(xué)科（領(lǐng)域）教學(xué)知識：13（二）基于PCK的健康領(lǐng)域教學(xué)活動教研怎么做？1.

研究（What）---教學(xué)內(nèi)容。

①教學(xué)素材中提供了哪些信息；

②幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)的核心概念、技能或經(jīng)驗有哪些？

③這些核心概念、技能或經(jīng)驗有什么聯(lián)系或規(guī)律？

④活動的目標是什么？

----（是否明確活動涉及的核心概念、經(jīng)驗與目標）

2.研究幼兒（who）

①本班幼兒對所學(xué)核心概念理解處于什么現(xiàn)有水平？其學(xué)習(xí)特點與需要有哪些？學(xué)習(xí)這個內(nèi)容有可能出現(xiàn)的錯誤是什么？

---（是否研究了幼兒的特點與需要）

3.研究教學(xué)策略（How）

①活動中教學(xué)策略有哪些?

----(教學(xué)策略的有效性怎樣→是否有助于

幼兒發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決辦法，獲得新經(jīng)驗？)（二）基于PCK的健康領(lǐng)域教學(xué)活動教研怎么做？14四、實操

（一）以健康教育活動“健康喝水身體好”為例，分小組集體研究，寫出關(guān)于與此主題有關(guān)的教師領(lǐng)域教學(xué)知識構(gòu)成三要素的研討內(nèi)容。

（二）分小組互評五、優(yōu)秀案例展示四、實操15

基于pck的幼兒園領(lǐng)域教育活動教研

--------以健康教育活動教研為例

16研討目標

1.了解幼兒園領(lǐng)域教研活動的作用

2.梳理幼兒園領(lǐng)域教研的現(xiàn)實問題

3.熟悉基于PCK的幼兒園領(lǐng)域教研策略研討目標17研討方式與方法

參與式研討。通過同伴互動、頭腦風(fēng)暴、動手操作、小組交流，進一步澄清理論，明晰問題，達成對幼兒園教育活動有效教研的共識。研討方式與方法參與式研討。通過同伴互動、頭腦風(fēng)暴、動18一、討論（一）幼兒園領(lǐng)域教研的作用是什么？（二）幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動教研存在的問題有哪些？基于PCK的幼兒園領(lǐng)域教育活動教研》課件19一、幼兒園領(lǐng)域教研的作用（一）營造一個民主、公平的研討環(huán)境，讓各位參與教研的主體都能暢所欲言，以理性的討論為引導(dǎo)，研討教學(xué)活動的開展價值、開展內(nèi)容、開展流程、存在問題及改進措施。（二）依據(jù)教師學(xué)科教學(xué)知識來判斷教師所設(shè)計與實施的教學(xué)活動和教學(xué)行為的合理性與科學(xué)性。（三）發(fā)現(xiàn)本園教學(xué)活動存在的問題并及時研討并采取改進策略，以此保證幼兒園教學(xué)活動實踐的順利進行。一、幼兒園領(lǐng)域教研的作用20幼兒園領(lǐng)域教研活動性質(zhì):

幼兒園教研活動是實踐性的，而不是理論性的，它既應(yīng)來源于實踐，也應(yīng)作用于實踐。幼兒園領(lǐng)域教研活動價值取向

（主體對價值的選擇和認定）

積極有效地促進教師專業(yè)成長,以獲得教學(xué)質(zhì)量的提高,進而取得教師、幼兒以及幼兒園三者的共同發(fā)展。幼兒園領(lǐng)域教研活動性質(zhì):21二、幼兒園領(lǐng)域教研存在的問題（一）幼兒園教師領(lǐng)域教學(xué)知識研究基礎(chǔ)薄弱

1.研究教師的一般知識與能力多，研究領(lǐng)域教學(xué)知識少

如：對幼兒教師素質(zhì)研究，包括思想品德素質(zhì)、教育與文化科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)等研究又如：對幼兒教師的專業(yè)能力研究，包括教學(xué)能力、組織幼兒一日生活的能力、與幼兒交往的能力、合作能力、自我發(fā)展能力等研究2.研究教師的“教”多，研究學(xué)生的“學(xué)”少，不重視有關(guān)“學(xué)生的知識”。

基于PCK的幼兒園領(lǐng)域教育活動教研》課件22幼兒園教師領(lǐng)域教學(xué)知識（pck）基礎(chǔ)薄弱的原因

教育界研究中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識多，研究幼兒教師學(xué)科（領(lǐng)域）教學(xué)知識少社會對幼兒教育了解較少，認為：

●pck強調(diào)的是具體學(xué)科教師的學(xué)科教學(xué)知識，中小學(xué)是分科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)知識對他們來說十分重要，而幼兒園實行綜合教學(xué)，學(xué)科界限不明晰；

●幼兒園實行保教并重，注重兒童對周圍環(huán)境的整體感知和日常生活經(jīng)驗的積累。

●

幼兒園所教知識十分粗淺，幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(PCK)無足輕重。幼兒園教師領(lǐng)域教學(xué)知識（pck）基礎(chǔ)薄弱的原因23（三）教研形式與內(nèi)容影響

1.幼兒園的園本教研多采用年級組教研形式，而不是領(lǐng)域教研組形式，大多數(shù)教師并不能接觸到針對各領(lǐng)域教育教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

2.教研的多為集體備課與課例觀摩，教研效果不明顯。課例觀摩通常是對教學(xué)技能和方法的探討，教師反思的主動性、同伴互助的有效性、專業(yè)引領(lǐng)的有效性較低；課例研究中只看活動目標是否達成,不看目標設(shè)定是否合理；只看師幼有無互動，不看師幼互動的質(zhì)量如何；只看幼兒對活動內(nèi)容是否感興趣，不看教學(xué)內(nèi)容是否有教育價值等等（三）教研形式與內(nèi)容影響24三、基于PCK的幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動教研是什么意思，怎么做？

（一）根據(jù)對幼兒教師領(lǐng)域教學(xué)知識（pck）要求組織教研1.Pck是什么？PCK即學(xué)科教學(xué)知識。是教師將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容知識以學(xué)生（幼兒）易懂的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達與傳授給學(xué)生（幼兒）所需要的知識。由此，PCK是一種多學(xué)科、多領(lǐng)域、實用性、綜合性的實踐知識。三、基于PCK的幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動教研是什么意思，怎么做？252.

教師的領(lǐng)域教學(xué)知識由哪些部分構(gòu)成？第一，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識（what），即教師能否具有提煉兒童領(lǐng)域?qū)W習(xí)核心概念的能力，在眾多的核心概念中理解它們之間的關(guān)系，以及教師了解學(xué)科領(lǐng)域知識的發(fā)展順序，能確定適宜的教育活動目標。第二，有關(guān)教育對象的知識（who）。教師能否判斷當(dāng)前兒童對所學(xué)核心概念理解的特點與發(fā)展水平，并且為兒童進一步的學(xué)習(xí)安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，同時能否在課程學(xué)習(xí)過程中預(yù)測出幼兒可能出現(xiàn)的錯誤。第三，有關(guān)教學(xué)方法的知識（how），教師能否鑒別教學(xué)策略對學(xué)習(xí)的有效性，能否調(diào)整課程和教學(xué)策略來適應(yīng)能力較弱的兒童，能否促進更有學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者獲得足夠經(jīng)驗。教師領(lǐng)域教學(xué)知識三要素之間，存在著密不可分的關(guān)系2.教師的領(lǐng)域教學(xué)知識由哪些部分構(gòu)成？26領(lǐng)域教學(xué)知識構(gòu)成

what教學(xué)內(nèi)容知識領(lǐng)域核心經(jīng)驗who教育對象知識——兒童發(fā)展現(xiàn)狀how教學(xué)方法知識設(shè)計組織策略PCK教師領(lǐng)域教學(xué)知識構(gòu)成領(lǐng)域教學(xué)知識構(gòu)成what27有效教學(xué)的核心要素-----教師的學(xué)科（領(lǐng)域）教學(xué)知識：

去哪里？----目標與內(nèi)容：教什么（學(xué)什么）----核心概念、技能或經(jīng)驗，教師需清楚什么東西是最關(guān)鍵，需要給孩子的？這些核心概念、技能或經(jīng)驗間的聯(lián)系是怎樣的？

誰去那里？----教學(xué)對象：教育對象（誰來學(xué)）特點----兒童對所要學(xué)習(xí)的知識的理解程度和可能有的錯誤觀念怎樣？二是兒童發(fā)展的年齡特點及個體差異怎樣？

如何去那里？（教學(xué)策略：怎樣教（怎樣學(xué)）----教師對教學(xué)過程的整體理解怎樣？對教學(xué)材料和方法的選擇怎樣？）

怎么確信學(xué)生已經(jīng)到了那里？（教學(xué)評價：教（學(xué)）的效果怎樣）

教學(xué)目標是教學(xué)活動的核心問題和關(guān)鍵因素有效教學(xué)的核心要素-----教師的學(xué)科（領(lǐng)域）教學(xué)知識：28（二）基于PCK的健康領(lǐng)域教學(xué)活動教研怎么做？1.

研