部編版年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》教案

第一篇：部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》教案17紫藤蘿瀑布一、教材分析：《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無(wú)止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們要熱愛(ài)、珍愛(ài)生命。二、針對(duì)教學(xué)的基本內(nèi)容，確定了教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):（一）教學(xué)目標(biāo)1、多形式有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，細(xì)致描寫(xiě)景物的方法。學(xué)習(xí)如何狀物，這是一個(gè)能力目標(biāo)，即本課的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。2、了解作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，從而掌握文章主旨。3、品味一些含義深長(zhǎng)的句子，讓學(xué)生做到正確認(rèn)識(shí)生活，面對(duì)生活，熱愛(ài)生活。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。（二）教學(xué)重點(diǎn)1、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。2、品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫(xiě)的方法。（三）教學(xué)難點(diǎn)理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。三、教學(xué)程序：研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為求達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成以下6個(gè)環(huán)節(jié)：四、教學(xué)安排：兩課時(shí)第一課時(shí)：（一）導(dǎo)入新課同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示，面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，他所見(jiàn)所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。（二）糾正讀音齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列加粗字的音。迸濺（bèngjiàn）伶仃（língdīng）盤(pán)虬臥龍（qiú）仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）（三）分析第一段看第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么？分析討論后歸納：?我不由停住了腳步?說(shuō)明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。?不由?在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文理了懸念伏筆。（四）學(xué)習(xí)第二段齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。其特點(diǎn)是?像一條瀑布?。其中有總寫(xiě)：?從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?；也有細(xì)寫(xiě)：?紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。?在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后?每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫(xiě)出了紫藤蘿花的可愛(ài)、頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。（五）學(xué)習(xí)第三至七段齊讀第3～7自然段。思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路？本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了?生死謎，手足情?的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫(xiě)得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛(ài)，就如?一個(gè)張滿了的小小的帆?，?那里裝的是什么仙露瓊漿?，這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫(xiě)出自己內(nèi)心對(duì)深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。（六）學(xué)習(xí)第八、九段齊讀第8～9自然段。思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；?shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。（七）學(xué)習(xí)第十、十一段齊讀第10～11自然段。本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：?那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。?這是?淺紫色的光輝和淺紫色的芳香?，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者?不覺(jué)加快了腳步?。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從?不由得停住了腳步?到?不覺(jué)加快了腳步?，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。（八）總結(jié)?人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)。’?這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！九、課外作業(yè)與講評(píng)：1、文首句?我不由地停住了腳步?的原因是什么？獨(dú)句成段這樣寫(xiě)有何好處?明確：?我不由停住了腳步?說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。?不由?在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。2、（1）找出第2—7自然中段描寫(xiě)紫藤花的句子，并分析討論：A.描寫(xiě)對(duì)象是如何變化的？B.描寫(xiě)角度有何變化？C.描寫(xiě)手法如何？A.描寫(xiě)對(duì)象分別是花瀑、花穗、花朵。B.描寫(xiě)角度有形象、顏色、神態(tài).C.描寫(xiě)手法有比喻、擬人。（2）朗讀課文第2自然段，然后思考本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。其特點(diǎn)是?像一條瀑布?。其中有總寫(xiě)：?從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?；也有細(xì)寫(xiě)：?紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。?在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后?每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?的擬人手法，將貶詞褒用，?挑逗?一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿情趣，和陽(yáng)光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。2、（3）讀第3-7自然段，思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路?本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了?生死謎，手中情?的思考。2、（4）在第2—7自然段中找出描寫(xiě)紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線；看看它們有何特點(diǎn)？?只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。?比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。?只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。?擬人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，顯得生趣盎然。?每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。?比喻，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，?忍俊不禁的笑容?。3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；?shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）?紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!?不覺(jué)加快了腳步?。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從?不由得停住了腳步?到?不覺(jué)加快了腳步?，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。作者在這里由花及人并悟及生命，寫(xiě)出了?生命的長(zhǎng)河無(wú)止境?的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。第二課時(shí)一、通觀全文,看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子。1.我不由得停下了腳步。2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。3.忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開(kāi)花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺(jué)加快了腳步。A.本文的行文線索是什么?人物的情感及心理變化B.運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么?記敘和描寫(xiě)二、【思考題】作者以?紫藤蘿瀑布?為題有何用意？將花喻為?瀑?，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。思考討論題：文中插敘?忽然記起十多年前的事?是否多余？有何作用？【教師總結(jié)】?人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)?！?這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!三、教師導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫(xiě)作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶?xiě)作手法上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。學(xué)法指導(dǎo)：托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。四、合作探究小組討論，班內(nèi)交流：1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的？2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。5、本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示？五、體驗(yàn)反思怎樣理解：1、?那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系。?？結(jié)合背景，這是極?左?的論調(diào)2、?花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。六、課堂反饋1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫(xiě)的句子最好，請(qǐng)你仿寫(xiě)幾句。3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？七、拓展延伸（布置作業(yè)）作文訓(xùn)練：寫(xiě)一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)200字。板書(shū)設(shè)計(jì)紫藤蘿瀑布花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱鬧花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折花香——朦朧長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義教后反思：

第二篇：2020-2021學(xué)年部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)18《紫藤蘿瀑布》教案《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1．反復(fù)誦讀，感知作者筆下藤蘿花的美及文章的語(yǔ)言美。2．梳理文章結(jié)構(gòu)思路及作者的情感變化，體會(huì)作者對(duì)生命的感悟與贊美。3．學(xué)習(xí)托物言志的手法，品味多種修辭手法的妙用。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語(yǔ)言及托物言志的手法，把握作者的情感變化及對(duì)生命的感悟與贊美，加深學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)。難點(diǎn)：體會(huì)作者寄托在紫藤蘿上的含蓄而深沉的情思，激發(fā)對(duì)自然、社會(huì)、人生的關(guān)注和思考。設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)析：人教版教師用《教學(xué)參考書(shū)》中，本單元的“單元目標(biāo)”要求，“感受課文中蘊(yùn)含的豐富人生哲理，激發(fā)對(duì)自然、社會(huì)、人生的關(guān)注和思考”，“感受語(yǔ)言之美，進(jìn)一步了解托物言志的手法”。本文描述了作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物釋?xiě)眩闹械谋唇箲]化為精神的寧?kù)o，感受到生命的永恒，歌頌了生命的頑強(qiáng)與美好。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、生命觀的重任。鑒于上述考慮，確定了本《教學(xué)設(shè)計(jì)》。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)本課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：誦讀課文，感知紫藤蘿花的美及文章的語(yǔ)言美；梳理文章的結(jié)構(gòu)、思路，了解作者的情感變化，體會(huì)作者寄托在紫藤蘿上的含蓄深沉的情思，把握其對(duì)人生美好、生命永恒的感悟。一、導(dǎo)入新課，初步感知。1．導(dǎo)入（ppt出示圖片）同學(xué)們，這是一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，她密密的，從上懸掛下來(lái)，如流水般美麗動(dòng)人，令人感嘆。你覺(jué)得她如同一個(gè)碩大的什么？（學(xué)生議論、回答，教師小結(jié)明確）對(duì)！她如同一個(gè)碩大閃亮的瀑布展現(xiàn)在我們面前，引人注目。當(dāng)初，連遭厄運(yùn)，心情晦暗的作家宗璞就曾被這樣一樹(shù)茂盛璀璨的藤蘿花引得駐足觀賞，并因花的衰盛之變而幡然領(lǐng)悟到生命的美好與偉大，她也因此而以一篇《紫藤蘿瀑布》為我們唱響了生命的贊歌。（板書(shū)課題）2．出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，使學(xué)生首先明白學(xué)習(xí)本文的主要任務(wù)。3．誦讀課文，初步感知課文內(nèi)容。(Ppt出示生字詞)迸（bèng）濺沉淀（diàn）綻（zhàn）開(kāi)盤(pán)虬（qiú）臥龍?zhí)簦╰iǎo）逗瀑（pù）布佇（zhù）立忍俊不禁（jīn）伶仃（dīng）仙露瓊（qióng）漿凝（níng）望依傍（bàng）一穗（suì）花聽(tīng)讀（播放教師配樂(lè)朗讀錄音）指導(dǎo)朗讀（要求讀準(zhǔn)字音，注意語(yǔ)調(diào)及情感的把握，力爭(zhēng)讀出美感。）學(xué)生自讀二、再讀速讀，整體把握。1．梳理課文結(jié)構(gòu)思路。討論明確：第一部分（1—6段）看花第二部分（7—9段）憶花第三部分（10、11段）悟花2．再讀課文,并簡(jiǎn)單概括本文的主要內(nèi)容。教師小結(jié)：本文生動(dòng)地描寫(xiě)了一樹(shù)繁茂燦爛的紫藤蘿花，并由花的衰盛而聯(lián)想到生命的美好與永恒。三、閱讀品析，感受花之美,情之切。1．圈句勾詞，感受花之美。文中描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花手法多樣,用詞精妙，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，試圈出這些詞句，小組合作，看看作者是如何描寫(xiě)紫藤蘿花的繁茂艷麗的。討論明確：花瀑整體比喻、擬人花穗↓動(dòng)靜結(jié)合花朵局部多種感官并用2．尋詞找句，體會(huì)情之切。師：作者借花寓情，許多詞句中蘊(yùn)含著豐富的情感，試圈出表現(xiàn)作者情感思緒的句子，并簡(jiǎn)單揣摩、交流。討論明確：賞花的感受憶花、贊花憶花的劫難頌花的生機(jī)3．知人論世，了解作者遭遇，感悟感悟文中作者情感的變化，加深對(duì)課文的理解。（PPt出示作者簡(jiǎn)介）4．體會(huì)作者情感的變化。明確：看花—→欣喜、激動(dòng)憶花—→遺憾、感傷悟花—→振奮、自信四、品讀感悟，把握主旨。1．品讀“悟花”部分，學(xué)習(xí)托物言志的手法，把握作者對(duì)生命的感悟和贊美。2．小組合作，品讀探析。師：作者命途多舛，遭遇坎坷，在哀傷愁苦之時(shí)偶然于行進(jìn)中見(jiàn)到了這一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，并由花的衰而又盛，聯(lián)想到生命的永無(wú)止境，逐漸轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，遂增添了生活的勇氣。五、課堂小結(jié)一樹(shù)繁茂旺盛的紫藤蘿深深地感染了作家宗璞，給作者多日來(lái)哀傷愁苦、陰霾密布的內(nèi)心注入了一股清新的活力，這是生命的活力，是人生的動(dòng)力。其實(shí)，在我們的日常生活中，一年四季，花開(kāi)花落，草木榮枯，雁來(lái)雁去，亦或是一個(gè)溫馨的微笑，一句真誠(chéng)的問(wèn)候，往往都蘊(yùn)含豐富，只要我們用心去體會(huì)，去感悟，我們的心靈定會(huì)因此而重歸寧?kù)o與美好。宗璞以自己的親身感受為我們做了很好的詮釋。六、布置作業(yè)見(jiàn)印發(fā)的“訓(xùn)練材料”附：板書(shū)設(shè)計(jì)——紫藤蘿瀑布宗璞花瀑整體托看花花穗↓花朵局部物賞花的感受憶花憶花的劫難言頌花的生機(jī)悟花生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境志關(guān)愛(ài)生命，熱愛(ài)生活

第三篇：部編七下《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)教科書(shū)分析：《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無(wú)止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們要熱愛(ài)、珍愛(ài)生命。教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。2.勾畫(huà)表現(xiàn)作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。3.體會(huì)托物言志的寫(xiě)法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。教學(xué)重點(diǎn)：1.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。2.品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫(xiě)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。教學(xué)準(zhǔn)備：觀察紫藤蘿。了解文革的時(shí)代背景。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課(一)導(dǎo)語(yǔ)：有人說(shuō)，一樹(shù)一菩提，一花一世界。同學(xué)們，如果我們用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會(huì)引發(fā)人們對(duì)生活的一些感悟。面對(duì)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢?(二)紫藤介紹：紫藤：豆科，別名葛花、藤蘿樹(shù)、招豆藤?；ㄐ虼蠖麓?，花色清麗淡雅，藤條長(zhǎng)而自然彎曲，易造型?；樗{(lán)紫色或淡紫色，樹(shù)皮纖維可供織物，種子炒熟放入酒中，可讓酒不致腐敗，根和種子可殺蟲(chóng)，果實(shí)入藥治療食物中毒。紫藤圖片欣賞(三)明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。出示任務(wù)1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。2.勾畫(huà)表現(xiàn)作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。3.體會(huì)托物言志的寫(xiě)法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。二、(一)糾正讀音出示目標(biāo)：給下列詞語(yǔ)注音出示任務(wù)，并反饋指導(dǎo)嚷(rǎng)穗(suì)艙(cāng)綻(zhàn)湊(còu)釀(niàng)迸(bèng)濺挑(tiǎo)逗佇(zhù)立伶仃(língdīng)盤(pán)虬(qiú)臥龍忍俊不禁(jīn)解釋下列詞語(yǔ)發(fā)端：開(kāi)始，起頭。終極：最終，最后。迸濺：向外濺出。挑逗：逗引，招惹。佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。稀零：稀落，凋零。凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看。盤(pán)虬：盤(pán)繞著的虬龍。忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。仙露瓊漿：喻美酒。蜂圍蝶陣：這里形容數(shù)量的多。(二)作者介紹宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說(shuō)刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。主要作品:中短篇小說(shuō)《知音》、《紅豆》等，散文集《丁香結(jié)》。中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。本文選自《鐵簫人語(yǔ)》。(三)背景介紹1966-1976年是中國(guó)的十年“文化大革命”。宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。徘徊于院中時(shí)看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，?xiě)成此文。三、學(xué)習(xí)課文(一)整體把握出示任務(wù)1、找出表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的詞語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?2、紫藤蘿是一直都這樣盛開(kāi)嗎?它有過(guò)怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?3、這篇文章僅僅是在描寫(xiě)紫藤蘿瀑布嗎?如果不是，試找出能夠表現(xiàn)文章中心的句子。反饋指導(dǎo)行蹤感情變化賞花停住腳步繁花似錦，內(nèi)心愉悅憶花佇立花前回憶往事，遺憾悲痛悟花加快腳步感悟生命，振奮精神(二)問(wèn)題探究1.出示任務(wù)：作者主要從哪些角度，按照什么順序從哪些方面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的?(1)文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么?獨(dú)句成段這樣寫(xiě)有何好處?(2)反饋指導(dǎo)：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步?！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。(2)朗讀課文第2自然段，然后思考出示任務(wù)：本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法?反饋指導(dǎo)：本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”;也有細(xì)寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿情趣，和陽(yáng)光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。(3)讀第3-7自然段。出示任務(wù)：思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路?反饋指導(dǎo)：本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。(4)在第2—7自然段中找出描寫(xiě)紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子。出示任務(wù)：在相關(guān)的文字下劃線;看看它們有何特點(diǎn)?反饋指導(dǎo)：“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！北扔鳎蜗?、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！睌M人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，顯得生趣盎然。“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！北扔?，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃;又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。(5)讀第8-9自然段。出示任務(wù)：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?反饋指導(dǎo)：本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；?shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。)“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。(6)閱讀10—11自然段。出示任務(wù)：這部分的主要內(nèi)容是什么?表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度?反饋指導(dǎo)：本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。小結(jié)講解：作者在這里由花及人并悟及生命，寫(xiě)出了“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。第二課時(shí)一、把握情感出示任務(wù)：通觀全文,看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子。反饋指導(dǎo)：1.我不由得停下了腳步。2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。3.忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開(kāi)花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺(jué)加快了腳步。出示任務(wù)：本文的行文線索是什么?反饋指導(dǎo)：人物的情感及心理變化出示任務(wù)：運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么?反饋指導(dǎo)：記敘和描寫(xiě)二、探究題目出示任務(wù)：作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意?反饋指導(dǎo)：將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。出示任務(wù)：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余?有何作用?紫藤蘿的變遷忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿……園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密……流向人的心底。反饋指導(dǎo)：作者通過(guò)花的由衰而盛，聯(lián)想到類(lèi)似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情隨花而起伏涌動(dòng)。盡管家庭、人生乃至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。三、寫(xiě)作啟示本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章內(nèi)容不僅僅是寫(xiě)紫藤蘿，作者面對(duì)紫藤蘿，深受啟示，感悟出深刻的人生哲理，這種寫(xiě)法叫做托物言志托物言志：借助客觀景物的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)作者的思想感情。學(xué)法指導(dǎo)：托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。四、課堂小結(jié)本文通過(guò)回憶紫藤蘿的敗落，隱喻家庭遭受的不幸以及小弟病癥帶來(lái)的焦慮、悲痛;借寫(xiě)紫藤蘿開(kāi)放時(shí)的美景，贊美生命的頑強(qiáng)和美好，托用花兒抒發(fā)我的人生感悟，寓情于物，情景交融。學(xué)法指導(dǎo)：托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。五、聯(lián)想遷移觀察下面四圖顯示的形象，選擇其中的一種，寫(xiě)一段300字左右的詠物抒懷的文字，用托物言志的手法。六、板書(shū)設(shè)計(jì)

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)名師教案第五單元《紫藤蘿瀑布》部編版教材《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美。2、過(guò)程與方法：采用一詞經(jīng)維法，以“流動(dòng)”一詞為抓手解讀藤蘿形態(tài)流動(dòng)背后的生命律動(dòng)；采用本文與《哭小弟》的整合朗讀，讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。教學(xué)重點(diǎn)：1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)2：生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，表達(dá)自己對(duì)人生的理解與感悟一、新課導(dǎo)入1、析題目：能不能換成“紫藤蘿”？“紫藤蘿花?！泵鞔_：不能，比喻更加生動(dòng)，寫(xiě)出花兒的繁盛，而花海雖有比喻，但顯得太過(guò)平靜，流動(dòng)感不強(qiáng)。2、引出“流動(dòng)”一詞，今天我們就用一詞經(jīng)緯法，用流動(dòng)一詞來(lái)品讀課文。（板書(shū)：流動(dòng)）二、流動(dòng)的花兒與流動(dòng)的生命1、作為一篇托物言志的文章，一般的寫(xiě)作思路先用飽含深情的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，再寫(xiě)作者的感悟，哪些段落是在集中寫(xiě)作者眼前看到的藤蘿花的？明確：2—6段2、仔細(xì)品讀，思考作者從如何來(lái)描繪出紫藤蘿像瀑布一樣的流動(dòng)感。（提示：外形、內(nèi)蘊(yùn)）明確：①整體外形，氣勢(shì)相同——懸垂倒掛，繁密茂盛。（“盛”：花瀑如萬(wàn)馬奔騰在傾瀉而下，這是一樹(shù)花的外形）（一樹(shù)花）②“深深淺淺的紫”顏色漸變，色澤感相同，顏色的描繪也在映襯著流動(dòng)。（一樹(shù)花）③“迸濺的水花”vs“欲滴的露珠”：色調(diào)錯(cuò)落有致，在陽(yáng)光下跳躍閃動(dòng)。（一樹(shù)花）④鏡頭拉近，一朵花中對(duì)于顏色的描寫(xiě)：“上深下淺”光澤閃耀，色澤漸變⑤一朵花的形態(tài)描繪：花喻為帆，花喻為艙——遠(yuǎn)航、前行a.“張滿的”：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，船的狀態(tài)，順風(fēng)航行。b.“滿滿的”：滿滿行囊是遠(yuǎn)航c.“忍俊不禁”：為何而笑？開(kāi)花，綻放生命，展現(xiàn)生命之美的得意，喜悅。d.此時(shí)作者設(shè)的疑問(wèn)能否解答？什么仙露瓊漿？文章有無(wú)印證的地方？（生命的酒釀）“星星之火（革命之火）可以燎原”，→“閃閃之花可以流動(dòng)”，這里的光指的是：明確：生命之光。3、因此我們可以透過(guò)作者的字里行間感受到靜態(tài)的花兒仿佛活了，流動(dòng)的不只是花兒外在的色、形，更是花兒的？明確：流動(dòng)的生命（板書(shū)）4、尋找本片段中，展現(xiàn)花兒生命力的動(dòng)詞。出現(xiàn)在我們目前的不再像一朵朵靜態(tài)的花兒，更像是一群充滿生機(jī)和活力的小孩。明確：2段：流動(dòng)、歡笑、不停生長(zhǎng)、挑逗3段：推著擠著生機(jī)盎然、生命律動(dòng)5、花兒對(duì)生命熱愛(ài)，對(duì)生命的渴望，這份情感完全可以轉(zhuǎn)化為一句口語(yǔ)？讀一讀，想如果要重讀，你讀哪段？明確：“我在開(kāi)花”我：對(duì)個(gè)體生命的認(rèn)可（誰(shuí)在開(kāi)花）在：正在，把握時(shí)機(jī)，把握現(xiàn)在，時(shí)不待我開(kāi)花：實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值，展示生命美好三、流動(dòng)的時(shí)間和流動(dòng)的情感1、所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的藤蘿無(wú)論是一樹(shù)花，一穗花還是一串花，處處都顯出生命的光輝，作者為何對(duì)生命有如此的感慨？能否用書(shū)上的詞語(yǔ)來(lái)解答？明確：生死的疑惑，疾病的痛楚2、整合朗讀《哭小弟》，思考疑惑和痛苦從何而來(lái)？明確：a.弟弟身患癌癥晚期，閻羅的判決書(shū)已經(jīng)送達(dá)；b.哭“我們一代人”，事業(yè)之花晚開(kāi)，卻又生命之花早逝（適當(dāng)補(bǔ)充十年文革背景）（以文化領(lǐng)域?yàn)榘l(fā)端的大革命，對(duì)科、教、文衛(wèi)的破壞尤其嚴(yán)重）很多知識(shí)分子受迫害，學(xué)校停課，文化園地一片荒芫，這個(gè)時(shí)期內(nèi)“文化斷層，科技斷層，人才斷層”）3、為何是天無(wú)眼，為何生死無(wú)常，為何生活中有如此多的困厄橫逆，為何我們這一代人中有很多人都面臨事業(yè)之花晚開(kāi)而生命之花早逝？這一連串的問(wèn)題長(zhǎng)久的積郁在作者內(nèi)心中，但在看見(jiàn)花的這一些，作者釋?xiě)蚜藛?？花給了她怎樣的啟示？明確：“人和花各有各的不幸”4、人的不幸已經(jīng)明確，那么花的不幸什么？明確：析8段流動(dòng)的時(shí)間（板書(shū)）長(zhǎng)勢(shì)：“稀落”“伶仃”為何稀落：“生活的腐化”（現(xiàn)代之花代表什么？暗示文革背景）花的選擇：“爬得高”“察言觀色”“試探”花的價(jià)值被貶低，不敢開(kāi)花，在多次嘗試后選擇等待，但生命的玉露瓊漿還在，開(kāi)花的意愿還在，那么總有一刻便能掙脫束縛，重獲新生。5、花和人的不幸如此相似，那么還有什么也可以相似。明確：從微小生命中提煉出其中的強(qiáng)大與偉力，學(xué)會(huì)直面人生，歡欣和痛苦流動(dòng)的情感6、如何解“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，畢竟人有百年之期，花的生命也只有一季？明確：超越、傳承、延續(xù)個(gè)體生命只是生命長(zhǎng)河中的一種浪花，它不是獻(xiàn)給某一個(gè)人，它是獻(xiàn)給生命的詠唱。四、小結(jié)一篇寫(xiě)心靈頓悟的文章，在閃光流動(dòng)中讀到了花朵的燦爛，時(shí)代的更替，生命的再生，精神的涅槃，是一份有人生歡欣、痛苦的啟迪，更是一份延續(xù)、傳承，超越生命的智慧。

第五篇：七年級(jí)語(yǔ)文紫藤蘿瀑布教案1紫藤蘿瀑布教案教學(xué)目標(biāo)①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。②揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。③學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。④體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料教學(xué)內(nèi)容這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_(kāi)著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。教學(xué)設(shè)計(jì)一、整體感悟①精心導(dǎo)入(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面)同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。（板書(shū)課題和作者）②作者簡(jiǎn)介：紫藤蘿瀑布是寫(xiě)的瀑布嗎？明確：不是的,在這里只是用了比喻的修辭手法，它是很多很多的紫藤蘿花組成的，像瀑布一樣從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。③感知內(nèi)容：a．檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。b．配樂(lè)范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。要求獨(dú)立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。問(wèn)題組：a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?b．作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?c、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。二、研讀與賞析①教師導(dǎo)學(xué)好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿。作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個(gè)話題，再深入提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。②自主探究大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。問(wèn)題組(一)：a．學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。c、賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。a文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。b．因?yàn)榧彝ピ庥銎群?、小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。c．作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒?大意正確即可)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！盵教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。問(wèn)題組(二):a．紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？b．聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？e．“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?全班討論、明確：a．“十多年前”家門(mén)外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開(kāi)了。作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類(lèi)似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。b．紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。c．引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：面對(duì)眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。d．遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。e．積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌③學(xué)法指導(dǎo)投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。a．簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：看花—繁花似錦憶花—思緒萬(wàn)千｝生命永恒思花—振奮精神b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。C、學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己的理解，展開(kāi)思考。[教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對(duì)生命的感悟。④合作探究通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙?！懊恳欢涫㈤_(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。[小組討論]a．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?b．舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?c．從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?d．哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥．本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?[課堂討論]對(duì)上述問(wèn)題，采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)a．先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。c．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達(dá)自己的感受；對(duì)“文革”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過(guò)而已??正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。e．來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。三、體驗(yàn)反思①質(zhì)疑交流通過(guò)研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)?a．學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。b．教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。②拓展延伸a、課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會(huì)。b、讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?C、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。D、用一株實(shí)物花或植物(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看（）花》。[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。③課外作業(yè)a觀察花草樹(shù)木，觀察生活b寫(xiě)觀察日記，題目自擬。

《紫藤蘿瀑布》的教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.了解作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，從而掌握文章主旨。2.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。3.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。教學(xué)重點(diǎn)：品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫(xiě)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)：一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢？下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。圖片欣賞，配樂(lè)“紫藤蘿”亦稱(chēng)“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。二、作者資料及寫(xiě)作背景：作者是一位女作家，“”十年浩劫，給作者的家庭帶來(lái)巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門(mén)外的紫藤蘿花，也隨之遭難?！敖箲]和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫(xiě)成此文。宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。三、預(yù)習(xí)反饋：朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤(pán)虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)解釋下面的生詞：迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉ΑＯ陕董倽{：形容鮮美的酒。盤(pán)虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。選擇喜愛(ài)的一節(jié)，看誰(shuí)讀得好!四、朗讀指導(dǎo)：長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng);朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào);注意句子的重讀;讀準(zhǔn)字音，注意感情。五、整體感知：1、聽(tīng)課文朗讀，整體感知文章內(nèi)容，并思考問(wèn)題:a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次;b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。六、思考品味1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨(dú)句成段這樣寫(xiě)有何好處？明確：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步?！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。2、(1)找出第2—7自然中段描寫(xiě)紫藤花的句子，并分析討論：A.描寫(xiě)對(duì)象是如何變化的？B.描寫(xiě)角度有何變化？C.描寫(xiě)手法如何？A.描寫(xiě)對(duì)象分別是花瀑、花穗、花朵。B.描寫(xiě)角度有形象、顏色、神態(tài).C.描寫(xiě)手法有比喻、擬人。(2)朗讀課文第2自然段，然后思考本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”;也有細(xì)寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花?！痹谡Z(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿情趣，和陽(yáng)光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。2、(3)讀第3-7自然段，思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路？本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。2、(4)在第2—7自然段中找出描寫(xiě)紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線;看看它們有何特點(diǎn)？“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌?！爸皇巧钌顪\淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！睌M人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，顯得生趣盎然?！懊恳欢涫㈤_(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！北扔?，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃;又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；?shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。)“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。作者在這里由花及人并悟及生命，寫(xiě)出了“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。通觀全文,看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的？試在文中找出有關(guān)的句子.1.我不由得停下了腳步。2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。3.忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開(kāi)花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺(jué)加快了腳步。A.本文的行文線索是什么？人物的情感及心理變化B.運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么？記敘和描寫(xiě)思考題：作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？和現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿花作對(duì)比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。教師總結(jié)：“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!七、布置作業(yè)1、熟讀課文2、完成作業(yè)本練習(xí)

《紫藤蘿瀑布》的原文閱讀我不由得停住了腳步。從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛Α！拔以陂_(kāi)花!”它們?nèi)氯?。每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見(jiàn)藤蘿花了。過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底?；ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。在這