第頁教育專業(yè)人員與非專業(yè)人員的教育行為差異案例及分析

一個孩子的母親因孩子把她剛買回來金表當(dāng)成新鮮的玩具給弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。老師幽默地說：“恐怕一個中國的愛迪生被你搶斃了?！边@個母親迷惑不解，老師對她說：“孩子的這種行為是創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，你不該打孩子，要解放孩子，讓他從小有動手的時機?！?/p>

“那我現(xiàn)在該怎么辦？”這個母親聽了老師的話后悔不迭。

“補救的方法是有的，你可以和孩子一起把金表送到金表鋪，讓孩子站在一旁看鐘表匠如何修理。這樣鐘表鋪成了課堂，修表匠成了先生，令郎成了學(xué)生，修理費成了學(xué)費，孩子的好奇心就得到了滿足，說不定他還學(xué)會了修理呢?！?/p>

分析：

上案例讀后，感嘆萬千，記得小時候，我曾把家里的鐘表摔壞了，卻是遭來爸的一陣毒打，我想若我的父親先看到此案例，我那時不但會免了一頓皮肉之苦，現(xiàn)在的我說不定會更上一層樓呢，唉，往日已矣！

就此案例來說，我覺得這個孩子是很幸運的。這位母親（非專業(yè)人員）把這個孩子發(fā)生的事告訴了老師（教育專業(yè)人員），通過專業(yè)人員的指導(dǎo)與建議，使這位母親正確的認(rèn)識到孩子的行為，進(jìn)一步輔助了孩子的行為。父母親作為子女的啟蒙老師，在教育孩子方面起著極其重要的作用。由于父母的文化程度不同，對于教育孩子也要不可能到達(dá)專業(yè)水準(zhǔn)。這就是要求父母在教育孩子時要與教育專業(yè)人員例如老師密切配合，以利于孩子個性與素質(zhì)的全面發(fā)展。教育專業(yè)人員與父母密切配合，這同時要強調(diào)教育人員的教育專業(yè)化，如果那位教師只是建議母親好好安慰孩子，不要打孩子的話，這個案例也就無經(jīng)典一說，正是由于這位老師給了“補救的方法”，表達(dá)了教育專業(yè)化，才使這篇案例熠熠生輝。

不過回頭再看此篇案例，母親因為孩子把金表弄壞了就狠揍了孩子一頓，這里不免有我們國家傳統(tǒng)的“棍棒出孝子”“嚴(yán)師出高徒”等思想，現(xiàn)在我國的大批教育工作者做了許多實驗，通過許多數(shù)據(jù)顯示了這些思想是有待商榷的?，F(xiàn)在國家雖無明文規(guī)定家長不可以打孩子，但已公布的教育法，老師是不可以打?qū)W生的，這也表達(dá)了我國教育制度的改革。愚已之見，教育重于說服、規(guī)勸，“現(xiàn)身說法”即“言傳身教”，傳統(tǒng)的教育觀點有些遏制了學(xué)生的'發(fā)展，我們也應(yīng)象對待歷史文化遺產(chǎn)一樣，對傳統(tǒng)教育采取“棄其糟粕，取其精華”的方法，當(dāng)然，具體的方法，應(yīng)該由國家統(tǒng)一部署，深入宣傳學(xué)習(xí)，特別是廣闊的農(nóng)村。我是農(nóng)村來的，對農(nóng)村父母的教育行為深有體會，由于他們文化水平偏低，不懂得如何有效教育孩子。不可否認(rèn)他們的樸實，樸實的思想以為把孩子送入學(xué)校，教育孩子是老師的職責(zé)，如果孩子成績不好，自己打一頓，然后再送給老師，讓老師也“嚴(yán)管”，這也就是他們的教育行為。

總之，對于教育專業(yè)人員與非專員人員的教育行為差異，我們應(yīng)采取辯證統(tǒng)一的觀點，要讓教育專業(yè)