應用社會心理學論文范本欣賞〔共2篇〕社會心理學是心理學教育中的應用，它并不是單獨的學科。教育應用社會心理學運用基本的社會心理學觀點和方法，來考察學校系統中，集體或個體由于人與人間的互相作用而發(fā)生的心理現象，進而討論它發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。以下為學術參考網的我整理的關于應用社會心理學論文范例，歡迎大家閱讀欣賞。第1篇：淺析怎樣應用社會心理學相關理論提升初中思想品德課的學科吸引力隨著時代的大發(fā)展，我們當前正處在經濟大發(fā)展、信息呈碎片化膨脹的多元時代。比方，通信手機從2G到4G的普及，交通運輸從鐵路到輕軌的施行，微信網絡的二十四小時在線等，時代發(fā)展的不可逆性讓我們的生活發(fā)生著宏大的變化，這種變化又是怎樣來影響學校教學的呢？初中思想品德學科是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，它有很強的時代性、思想性、人文性和理論性。我們國家是社會國家，思想品德課程的開設是學校教育社會性質的標記，表達了國家和民族核心的價值觀，貫徹這種價值觀，是課程時代性、思想性的主要具體表現出。同時，在時代進步與教育教學改革背景下，初中思想品德課的基本理念是以學生逐步擴展的生活為課程建構基礎，整合了心理健康、道德、法律和國情等學習內容，堅持正確的價值引導啟發(fā)學生獨立考慮，幫助學生做負責任的公民，過積極健康的生活。這些又突出了思想品德課程人文性和理論性的統一。因而，當我們認識了為什么要改變教學理念以及該學科的性質時，我們才會有目的地去想辦法解決教育教學與學生生活實際相結合相吸引的問題。那么，怎樣能力提升思想品德學科的吸引力呢？怎樣能力最大化地發(fā)揮出思想品德課的學科特點呢？將學科教學與社會心理學相關知識聯絡起來，重要能夠從下面幾個方面下手：一、通過讓學生自己體驗所飾演的各種角色，用別人及社會對自己行為的等待來要求自己教育是培養(yǎng)社會人的活動，運用羅森塔爾效應，在課堂頂用社會等待的目光暗示學生的心理，以此來健全學生的人格，培養(yǎng)合格的人才。在家庭中，父母對孩子的思想教育；在學校里，教師對學生的思想培養(yǎng)；在社會的需求下，對每一個個體的價值觀塑造，這些來自家庭、學校和社會的教育需求都為青少年養(yǎng)成良好的行為習慣和高尚的思想素質打下堅實的基礎，對青少年的將來發(fā)展有著非常大的幫助。固然在家庭、學校、社會中，青少年飾演的角色不同，但都需要正確的思想指點行為。否則，即便擁有嫻熟的技術和豐富的知識，而沒有優(yōu)良的道德素質，那么只會給國家、社會以及家庭埋下危害。人教版思想品德八年級上冊第一單元第二課〔嚴也是一種愛〕的課堂任務是通過學校的教學課堂來講家庭關系。用一貫的教法，我們能夠通過備教學資料、備學生來講授，但假如這里參加心理學的知識，讓學生通過課堂看到生活中真實的自己，使課堂內與學生的生活產生共鳴。當青春期到來，自我意識加強，叛逆的心理也會隨之產生，這個時候，假如心理的“我〞和現實的“我〞行為不一致，就會造成角色不清，往往產生應激反應，出現焦慮和不知足?！拔乙呀洸辉偈莻€孩子了〞和“我真的長大了嗎〞的矛盾思想，使青少年往往偏離角色等待，招致別人的反對和不滿。怎樣解決這一問題呢，這就要讓青少年明確自己在不同環(huán)境里飾演的角色，從對角色的等待、角色的領悟、角色的理論三個經過中領會自己與所處地位的行為方式和相應的心理狀況。比方，在家庭里，青少年是父母的孩子，是晚輩，從出生到長大，一直都是處在父母長輩的監(jiān)護下，父母多希望孩子是聽話的、好管理的而非任性的，而孩子自己會這樣以為嗎？這個時候，我們能夠通過課堂問問學生：父母希望自己是一個什么樣的孩子？〔角色等待〕你覺得孩子會是什么樣的？〔角色領悟〕你怎樣讓自己成為你以為的那個孩子？〔角色理論〕即個體承當某一角色，首先碰到的是別人與社會對這一角色的等待，接著，個體根據別人的等待，認識和理解角色，不斷地調節(jié)自己的行為，并在這里基礎上，在生活中表現本身的角色。假如用這種思維告訴學生懂得諒解、理解父母，并正確認識自己，可能比單純的用道德規(guī)范對學生提出要求的效果更深刻。二、由態(tài)度出發(fā)，通過說服溝通構成正確的人生觀要想矯正學生的價值觀、人生觀，并不是關注外表行為的變化，而是要關注學生觀念和態(tài)度的改變。認知正確，其行為才不會偏離需要，行為恰是個體認知內化的結果，知行合一，個體才會內外協調一致，否則，知行不一致，就會產生認知失調，繼而產生一些不良心理。這里用受教育既是公民的權利又是公民的義務知識點來舉例說明。假如學生只是到了入學年齡就進校，然后順應學校的內容按部就班上課，完成作業(yè)，加入考試等等，而沒有完全正確認識到學習、受教育對自己的主要性，很大一部分學生就會覺得學習是一件非常痛苦無趣的事，很難領會到學習的樂趣。怎樣讓學生用積極樂觀的態(tài)度對待學習，發(fā)現本身的潛能呢？認知成分是態(tài)度的基礎，學生積極的學習態(tài)度首先來源于對學習的正確認知。而學生的各種不良學習態(tài)度，往往是對學習的某些毛病認識而造成的。因而，改變學生的不良學習態(tài)度，首先要改變學生對學習的各種毛病認識。當前社會快速發(fā)展，追名逐利的現象對部分學生產生了晦氣的影響，致使他們毛病地以為：“學習好與壞基本一個樣〞“在校讀書不如早早去掙錢〞“沒有文化知識照樣也能掙大錢〞等等。這些毛病認識，導致他們學習態(tài)度消極，個別學生以至發(fā)展到“厭學〞“棄學〞。要改變這些學生的消極學習態(tài)度，老師就要通過說服的方法，改變他們對學習的這些毛病認識。在說服經過中，老師要教育學生自發(fā)抵抗社會上只圖眼前實惠等不良風氣的影響，教育學生放眼將來，引導他們糾正目光短淺的低水平動機。另一方面，老師要采用行之有效的方式，向學生提供有說服力的信息或實證材料來改變學生的毛病認識，以改變其消極的學習態(tài)度。由此可見，思想品德課的課堂不但是學知識的課堂，還能夠讓學生構成正確的社會認知，進而培養(yǎng)學生的好習慣、好行為，可見，該門課程對學生的影響可謂深遠。三、用良性的人際吸引技巧輔助教學在社會心理學上，人際吸引是個體與別人之間情感上互相親密的狀況，是人際關系中的一種肯定形式。在教學經過中，能夠運用該理論提升學生對思想品德學科的喜歡水平。人際吸引理論里影響喜歡的因素有：1.熟悉與鄰近熟悉能增長吸引的水平，除此之外假如其他條件大體相當，人們會喜歡與自己鄰近的人。但交往頻率與喜歡水平的關系呈倒U型曲線，過低或過高的交往頻率都不會使相互喜歡的水平提升，中等的頻率交往，人們相互喜歡水平較高。所以，老師在課堂上能夠找出與所學內容有關的同時又是同學們了解的及相應行為，但不宜太多使用同一個人的例子。2.類似與互補類似性重要包含：信念、價值觀及人格特征的類似；興趣、喜好等方面的類似；社會背景、地位的類似；年齡、經歷體驗的類似。實際的類似性很主要，但更主要的是雙方都能感悟到的類似性?；パa也會增長喜歡水平，比方，需要的互補；社會角色和職業(yè)的互補；人格某些特征的互補，如內向與外向。當雙方的需要、角色及人格特征都呈互補關系時，所產生的吸引力是非常強大的。實際在課堂上用案例進行教學時，往往教學材料中有些案例是比較過時的，陳腐的案例不僅會降低課堂的靈敏感和時代性，還會讓師生產生倦怠心理。假如老師能將教學材料知識與現前階段出現的人物及相關事例聯絡起來，就會拉近課堂與生活的間隔。比方，在講七年級下冊有關個人的道德品質學習時，我們能夠用學生喜歡的一些偶像人物的個人歷程來舉例分析，讓學生領會到即便是偶像明星也是在付出努力后得到自己想要的生活，通過學生喜歡的人物來學習有關自立自強、戰(zhàn)勝挫折、磨煉意志等等道德品質。3.人格品質人格品質是影響吸引力的最穩(wěn)定因素，也是個體吸引力最主要的因素之一。美國學者安德森〔on，1968〕研究了影響人際關系的人格品質。影響喜歡水平最高的六個人格品質是：真摯、真誠實在、理解、忠實、真實、可信。這一點就要求教師起到模范作用，作為知識的教授者和心靈的塑造者，我們要用自己的人格魅力建立民主平等、和諧融洽的師生關系。同言而信，信其所親；同令而行，行其所服。亞里士多德說過，人格的魅力勝過任何介紹信。老師飾演著學生校園生活中不可替代的角色，師生交往更是校園生活的重要內容之一，經常會聽到學生議論喜歡某位教師，喜歡該教師的課堂，而有些教師則表現出應付、散漫的狀況。事實上，能否博得學生尊敬和戀慕，不是單方面因素決定的，教師的學識、能力、性情、品德涵養(yǎng)等綜合素質融鑄成其人格，這是一名教師吸引學生力量的重要源泉。而這些也與社會心理學有關人際吸引的理論相一致，因而，要豐富本身的知識面和教書育人的能力，擁有一顆慈祥敬愛寬容的心，堅持對學生的信任和理解，具有對美妙生活的熱情尋求，用人格去影響人格，用心靈去感染心靈。吸引力是學生學習的驅動力，作為學科老師，我們要讓課堂教學充斥魅力，吸引學生，在這里基礎上切實提升教學效果，讓學生學有所感，學有所得，學有所為。用愛學生、愛教育的熱心經營課堂，在提升自己綜合能力的同時，也使學科多了份人文情懷，這些需要我們老師在理論的道路上邊思邊學，進步在前時的道路上。趙改偉第2篇：從多學科的視角解析教育社會心理學的學科性質0前言教育社會心理學是上70年代在美國逐步興起并日益影響深遠的年輕學科，傳入國內并發(fā)展至今已逾40年。其中，“教育社會心理學〞這一概念首先出如今Getzels〔1969〕編撰的〔社會心理學手冊〕中，這預示著該學科的產生。國內研究始于1983年，以張世富撰寫的〔課堂中的教育社會心理學〕和由章志光翻譯林格倫的〔課堂教育心理學〕為起點。①隨后，時蓉華〔1989〕撰寫的〔現代社會心理學〕第十八章提及“教育社會心理學〞，并將此學科看作社會心理學的分支，更為關注的是社會心理學的理論與方法在教育社會心理學中的主要性。②由于教育社會心理學整合了教育心理學和社會心理學等多門學科的研究內容和方法，所以關于其學科性質的界定問題，還是不同學科研究者討論的焦點。本文擬從多學科的角度出發(fā)，梳理教育社會心理學在國內發(fā)展中存在的問題，并就該學科的學科性質歸屬問題作出分析。1教育社會心理學研究中存在的問題與反思我們國家教育社會心理學發(fā)展的時間較短，學科建設尚處于起步階段?？v觀國內有關教育社會心理學的研究，研究者不難發(fā)現存在下面幾點問題：〔1〕20世紀90年代是國內學者研究教育社會心理學的一個高峰期，出現了許多有影響力的研究結果，奠定了我們國家教育社會心理學研究的基礎。但近十年了，國內關于該學科領域研究的文獻資料仍然很少，無論是在理論建構，還是應用研究方面并無新的突破?！?〕雖然有許多學者努力建立教育社會心理學的學科體系，出版相關專著，但其體系仍較多依靠國外教學資料的框架，或是搬照社會心理學的理論體系，在教育社會心理學學科體系的建構上無獨特之處。〔3〕研究領域龐雜，缺乏有針對性的、突出的研究課題，研究的角度與教育學、教育心理學、社會心理學未免有類似之處、重合之處。③〔4〕自教育社會心理學誕生以來，教育心理學家、社會心理學家以及社會學家和教育學家都不約而同地將目光投入到該領域。但研究者根據各自研究的目的，從不同的角度對教育社會心理學的學科性質進行定向，帶有很強的主觀隨意性。這不僅晦氣于其學科自己的發(fā)展，反而使教育社會心理學的學科性質愈加含糊。因而，解決以上問題，明確教育社會心理學的學科性質應是首要討論的課題。學科性質決定著學科體系的建構，決定著研究者改用什么樣的方法研究什么樣的問題，進而造出是什么東西的問題?？偨Y國內多數學者的觀點，以為教育社會心理學是一門介于教育心理學、社會心理學和教育社會學之間的邊沿學科。它是應用社會心理學的基本觀點和方法，研究教育系統、教育經過中個體和集體由于人際交往而發(fā)生的心理活動和心理現象，并探尋求索它發(fā)生發(fā)展的規(guī)律的學科。④這一觀點對教育社會心理學的學科性質進行了定向，被后來的研究者普遍承受并引用。但是不禁引發(fā)新的考慮：首先，既然已有了明確的學科定向，為何在教育社會心理學發(fā)展的經過中，還會出現眾多混亂的場面，研究中存在的不確定與爭辯，是促進了還是阻礙了學科自己的進步。其次，構成這一現象的原因是由于教育社會心理學的學科性質定向不完善造成的，還是研究者根據各自的研究需要，對其學科性質定向的主觀隨意性造成的呢？鑒于我們國家的教育社會心理學仍處于開創(chuàng)建立階段，本文以為有需要進一步討論教育社會心理學學科性質的歸屬問題，并在這里基礎上構成一些共鳴。在這里之前，明確一門新興學科構成的要旨是什么尤為主要。2學科性質劃分的標準判定一門學科能否具備構成獨立學科的需要條件其標準許多，一些研究者已進行了比較系統深切進入的研究。在社會科學學科性質的劃分中，研究者提出了一些特征：〔1〕內容的專門性；〔2〕對象的成熟性；〔3〕研究方法的科學性；〔4〕從理論形態(tài)上去把握認識。⑤從以上研究結果，能夠發(fā)現：人們是一門學科的認識，其最根本的特征重要具體表現出在對象與方法兩個方面。除此，則是在這里基礎上構成的理論體系。當然，關于學科還有下面幾點需要留意：第一，在應用中構成的學科并不阻礙其構成真正的學科，只要它有對象有方法，可以自成體系。第二，方法有“專利〞，但并非專用。沒有獨特的方法也并不阻礙一門學科成為真正的學科。第三，理論指標也是評判一門學科構成的主要標準。歸納起來，評判一門新學科能否具備成熟條件，重要從兩個方面看：一是學科理論方面的研究對象與研究方法；二是理論方面的，能否有代表的人物、著作、學術組織和學術期刊。針對于后者，國內學者在研究教育社會心理學產生和發(fā)展的經過中，已經梳理出了相當清楚明晰的脈絡，不存在太多的爭議。因此，另一主要的學科特征量——對象與方法，便成了研究者討論的焦點，這也是本文對教育社會心理學學科性質進行討論的起點和落腳點。3教育社會心理學學科性質的討論3.1學科性質諸論教育社會心理學起初重要是運用社會心理學的理論觀點研究和解釋某些教育現象，例如課堂中的人際關系和人際互動等問題。隨著其學科體系的不斷發(fā)展，研究的問題逐步廣泛并產生了分歧。而這一分歧重要是由于研究者對教育社會心理學學科性質的看法不同所導致。重要表象為兩種不同的觀點：一種觀點以為，教育社會心理學是一門獨立的學科，它是社會心理學和教育學兩個領域的結合，而且它具有自己特定的研究對象、理論體系和研究內容。另一種觀點則以為，教育社會心理學僅僅僅是社會心理學在教育中的應用，它并不是一門獨立的學科。國內有名學者張志學的觀點以為，教育社會心理學是運用基本的社會心理學觀點和研究方法，來考察學校系統中，集體或個體由于人與人間的互相作用而發(fā)生的心理現象，進而討論它發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。3.2學科性質的分析總的來看，無論怎樣界定教育社會心理學這門學科的性質，研究者學者都一直強調社會心理學在教育中的應用。這并不阻礙教育社會心理學發(fā)展成一門獨立的學科。教育社會心理學一經脫離社會心理學的，便會在研究對象與方法上尋求自己獨特的方向。但同時研究者還是要反思：教育社會心理學發(fā)展至今真的尋找到了有別于其他學科的獨特的研究對象和專門化的研究方法了嗎？首先，教育社會心理學的理論基礎是教育改革的需要和其本身發(fā)展的局限。社會的需要對教育問題提出新的改革要求，迫切需要新的教育理論來指點，局限于教育心理學學科的理論基礎和研究傳統，僅僅依靠教育心理學已經不能承當起教育改革的重擔。這促使了研究者對教育心理學學科體系的反思，進而促發(fā)了教育社會心理學的萌芽。假如說教育社會心理學在研究對象和研究方法上有區(qū)別于教育心理學的獨特之處的話，那就是教育社會心理學開始變換角度看待教育問題，開始關注學校教育環(huán)境中所隱含的微型的社會關系。它試圖從社會社會學的視角去描繪敘述、分析、解釋和解決學校教育中的問題，深化對學校教育問題的理解。⑥其次，社會心理學的發(fā)展為教育社會心理學的構成提供了理論基礎與方法指點。教育社會心理學并不是機械地套用應用社會心理學的理論和方法研究問題，而是經過吸收將其融入到整個教育體系中。把研究課題落實到教育系統內特有的研究對象和研究現象之中，進