新高考創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提升學(xué)生核心素養(yǎng)“三新”背景下提倡無情境不教學(xué)、無情景不命題，就是要在真實的情境中引出一系列問題，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中獲得知識、提升素養(yǎng)。有效的問題情境能激發(fā)學(xué)習(xí)動力，明確思維指向，提供認知起點。一、如何創(chuàng)設(shè)問題情境第一步，應(yīng)該明確為什么要創(chuàng)設(shè)情境。是想建立概念？引入新課?還是突破難點？目的非常關(guān)鍵。第二步，應(yīng)該明確手中有哪些可以創(chuàng)設(shè)情境的資源。有實驗器材?還是有視頻？有圖片？有模型？需要選取能駕馭的資源。第三步，應(yīng)該考慮情境和知識點是否能銜接。明確已有知識和新學(xué)知識，如果情境和本節(jié)課的知識不銜接，學(xué)生就產(chǎn)生不了共鳴。第四步，考慮情境背后要問什么問題，問題里面是否有核心問題、分層問題、生成問題，以及如何問這些問題。案例1:在講到高中物理《楞次定律》時，設(shè)置了一個與《大話西游》相關(guān)的故事情境。學(xué)生對《大話西游》比較熟悉，很容易會受到吸引。結(jié)合圖中孫悟空遇到的問題，學(xué)生開展實驗：讓磁鐵分別經(jīng)過銅管和鋁管。實驗后，學(xué)生發(fā)現(xiàn),磁鐵在銅管內(nèi)下落速度明顯減緩。在這些思考中，本節(jié)課的核心問題也浮出水面：感應(yīng)電流的方向究竟有何規(guī)律？老師在備課時，是給知識穿上情境的外衣，把知識變成情境，再把問題放在情境之中，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時，一開始面對的是情境，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，習(xí)得知識。案例2：課題《論證重污染天氣汽車限行的合理性》首先，讓學(xué)生討論重霧霾天氣汽車單雙號限行是否合理。要結(jié)合真實的數(shù)據(jù)和本地真實的天氣情況進行討論。然后，探究汽車尾氣和霧霾有沒有關(guān)系。其中就會用到化學(xué)知識:為什么汽車尾氣會轉(zhuǎn)化成霧霾成分？具體是如何轉(zhuǎn)化的？可以設(shè)計任務(wù)，加以分析：活動一：汽車尾氣中的一氧化碳，二氧化碳從哪里來？活動二:尾氣如何轉(zhuǎn)化成霧霾？活動三：汽車尾氣直接排放嗎？如何處理？給核心知識穿上真實情境的外衣，才有價值，這就體現(xiàn)了問題解決的過程。二、如何設(shè)置優(yōu)質(zhì)問題問問題不是簡單地問對不對，也不是給知識加個問號。優(yōu)質(zhì)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，是教學(xué)內(nèi)容的提煉，是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機、黏和劑。教師要設(shè)計出優(yōu)質(zhì)問題，首先需要改變自己的思維習(xí)慣，變“解惑”為“思辨”，變“消事”為“惹事”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生“真動腦、動真腦”，在高層次思維問題解決中發(fā)展低層次思維，而不是在低層次思維問題解決中積累高層次思維。課堂最好的參與是思維參與，最好的對話是思維對話，一節(jié)好課應(yīng)該由一串問題組成，老師的功底就體現(xiàn)在能不能問出好問題。（1）在角度上，問題要有針對性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生實際;(2)在梯度上，問題要有層次性，既有低階問題，也有高階問題，設(shè)問有序遞進，思維逐次深入；(3)在深度上，問題要有挑戰(zhàn)性，一定要有一兩個核心問題能引發(fā)認知沖突，激活學(xué)生思維；(4)在廣度上，問題要有開放性，提問和回答問題不應(yīng)該像打乒乓球一樣一來一回，而應(yīng)該像踢足球或者打籃球一樣，你把球給我,我把球給他，解答思路多元，思維活動開放；(5)在難度上，問題要有適切性，問題不是越難越好，要讓多數(shù)學(xué)。案例3：復(fù)習(xí)高中物理《閉合電路歐姆定律》設(shè)計了6個問題:問題1：歐姆的定律的內(nèi)容是什么？問題2：公式可E/(R+r),分別表示什么?問題3：已知電源電動勢12伏，內(nèi)阻2歐，臺燈的電阻10歐,求臺燈的電流大小？問題4：先讓一個燈泡發(fā)光，再讓跟它并聯(lián)的；幾個燈泡同時工作，小燈泡亮度為什么會變暗？問題5：測小燈泡伏安特性時，為使測量更準確，需要哪些儀器？寫出你的方案。問題6：在測小燈泡伏安特性的實驗中，有哪些地方可以改進？請給你的建議。六個問題分別涉及到記憶、理解、應(yīng)用、分析/解釋、設(shè)計/創(chuàng)新、評估。前三個問題鍛煉的是低階思維，后三個問題培養(yǎng)的是高階思維?！皩W(xué)之道在于悟”，學(xué)習(xí)的“道”在于悟性、感悟，真正的好學(xué)生不是老師教出來，是自己學(xué)出來的；“教之法在于度”，老師的教在