以音樂教研支架教師專業(yè)發(fā)展的成長路徑在幼兒園中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師不敢上音樂課，怕露怯，組織音樂活動常態(tài)化、教法單一、低效，幼兒多以模仿學(xué)習(xí)為主。幼兒園一日生活中，教師音樂教育生活化意識有所欠缺，缺乏音樂環(huán)境和音樂氛圍的滲透、浸潤。為了帶動幼兒教師音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展,跟進(jìn)先進(jìn)的音樂教育理念和教學(xué)方法，提高教師音樂綜合素養(yǎng)、打造優(yōu)質(zhì)教育，實踐中我們通過“五段、三思、三煉”音樂教研模式，點燃教師智慧、喚醒教研活力，拓展教師音樂專業(yè)成長的路徑，調(diào)動教師的“自身意愿、自主行動、自我成長”。一、架構(gòu)“五段式”發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)教師教研熱情。L縱向制定五段式發(fā)展目標(biāo)。幼兒園團(tuán)隊中教師工作年限、業(yè)務(wù)能力、鉆研態(tài)度等方面各不相同，教師成長如同幼兒發(fā)展，既有共性又存在一定差異。將教師團(tuán)隊分為“準(zhǔn)備、新手、骨干、成熟、名師”五個階段，每階段設(shè)計相應(yīng)的音樂層級發(fā)展目標(biāo)。教師首先找到自己音樂專業(yè)發(fā)展所處的階段，幼兒園提供菜單式閱讀學(xué)習(xí)書單，個人根據(jù)需求、能力、最近發(fā)展區(qū)等，制定《教師音樂能力專業(yè)發(fā)展個人規(guī)劃》，做到一人一案，突出“人性化、自主性、按需學(xué)”。不同階段教研側(cè)重點不同，如一年內(nèi)準(zhǔn)教師音樂組織能力的培養(yǎng)，掌握一定數(shù)量的音樂游戲，能調(diào)控好幼兒常規(guī)；三年內(nèi)新教師重視音樂教學(xué)經(jīng)驗的積累，不斷提升教學(xué)實踐能力；骨干階段開始研磨自己的音樂教學(xué)風(fēng)格；成熟階段能產(chǎn)出個人獨特的音樂教學(xué)法；名優(yōu)師階段不斷創(chuàng)新，形成具有推廣價值的音樂教科研成果。2.橫向形成師徒結(jié)對聯(lián)動。擅長音樂活動、經(jīng)驗豐富的教師帶動發(fā)展，一對一、手拉手師徒結(jié)對，構(gòu)建教研活動層級聯(lián)動的學(xué)習(xí)共同體。教研采用“師徒聯(lián)動式”，做到“師徒結(jié)合、梯度發(fā)言”，聯(lián)動后，師傅有引領(lǐng)作用和責(zé)任意識，傳遞專業(yè)思想與實踐經(jīng)驗。青年教師有師傅支持、有方向、不再緊張。教研增進(jìn)了教師間的自主交流與互動，形成了積極地教研心態(tài)和“比學(xué)趕幫超”濃厚的氛圍。教師團(tuán)隊“比”大家都不甘落后，“學(xué)”在教研中都有所收獲，“趕”每個人看到了自身差距，“幫”師徒聯(lián)動增進(jìn)了友誼，“超”通過教研超越自己體驗到了教研中的成功感。二、開展“三反思”以思帶研，提高教師解讀能力。波斯納提出教師成長的公式“成長二經(jīng)驗+反思”，反思即是教師持續(xù)學(xué)習(xí)，專業(yè)能力發(fā)展有力的工具，是教師認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我和實現(xiàn)自我價值的最佳方法。教師受經(jīng)驗的影響，組織音樂活動有時候發(fā)現(xiàn)不了問題，也不會提問題，不知道如何有效思考？我們從三方面即“思音樂游戲故事、思音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容、思音樂教育行為”，帶領(lǐng)教師展開反思、審視自己，做“心靈盤點”。.思音樂游戲故事。幼兒園具有我們專業(yè)的特殊性，突出游戲研究，提高教師觀察解讀幼兒游戲行為的能力，是幼兒教師的必備能力。我們發(fā)現(xiàn)工作中許多教師認(rèn)真地在觀察，看到了現(xiàn)象，可是不會解讀，我們帶領(lǐng)教師通過“講音樂游戲故事”大家一起思。從故事中慢慢地教師看見了幼兒最放松、最真實的表現(xiàn)，看到了幼兒音樂能力發(fā)展的差異，看到了幼兒不同的表達(dá)方式；慢慢地教師開始學(xué)習(xí)對兒童表達(dá)的識別、反思兒童真的是有力量的、開始探尋適宜的支持。教師們在悄悄發(fā)生著變化，對幼兒音樂素養(yǎng)的把握更加準(zhǔn)確，提高了教師支持幼兒音樂游戲的能力。.思音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前各類多樣化培訓(xùn)學(xué)習(xí)眾多，用教育思想武裝頭腦，有思想的教師才會越走越高。組織教師學(xué)習(xí)基于教師需求的音樂專題培訓(xùn)L內(nèi)容涵蓋教育信念、指南精神、領(lǐng)域知識、教學(xué)方法、信息技術(shù)等，每次學(xué)習(xí)教師做“反思筆記”，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師再通過教研活動進(jìn)行“二次分享”，行思并進(jìn)、研學(xué)結(jié)合，讓老師們增長見識、與時俱進(jìn)，在反思性學(xué)習(xí)中探尋音樂教育的道與術(shù)，提升教師的專業(yè)音樂素養(yǎng)。.思音樂教育行為。教師應(yīng)對自己的音樂教育理念和教育行為進(jìn)行經(jīng)常性的審視和思考，采用“回顧、診斷、修正”的方法,教師對每周音樂活動常態(tài)思，學(xué)期末通過“音樂成果展示”“優(yōu)秀音樂活動設(shè)計”“我的音樂故事”等方式，呈現(xiàn)教師一學(xué)期的音樂教育成果，促進(jìn)教師學(xué)會審視自己，學(xué)會揚長避短，在重新認(rèn)識自己、改變自己中，學(xué)會勝任、扮演好多元的師幼互動角色。三、借助“三錘煉”鍛造提質(zhì)，培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng).錘煉基本功。教育者的成長是一段漫長而溫暖的修行，幼兒音樂教育是一門特殊的學(xué)科，打鐵還需自身硬，教師要上什么像什么。采用“引領(lǐng)-自修-亮相”三階段，從音樂基本培訓(xùn)開始到教師亮相展示，展開教師基本功大練兵。包括音樂說課、試講課、同練一首曲、同唱一首歌、同跳一支舞等內(nèi)容，相互找差距互補學(xué)習(xí)，借助幼兒園節(jié)日特色等活動，提供平臺教師共同亮相展示，提升專業(yè)自信，為今后更好地開展幼兒音樂教育打下堅實的基礎(chǔ)。.錘煉教學(xué)能力。作為教師需要不斷提高職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教水平,教師應(yīng)立足于以“幼兒為本”的兒童觀，在“樂于研究、善于研究、深入研究”上下功夫，努力突破自我發(fā)展的瓶頸。每人經(jīng)歷“觀、議、磨”三段式打磨，教師們一起磨課、切磋，一節(jié)音樂活動至少磨三遍，不斷錘煉音樂教學(xué)能力，人人參與、各抒己見，筑牢教師的音樂綜合能力和教學(xué)素養(yǎng)。.錘煉創(chuàng)新意識。教師的成長是有過程的，創(chuàng)新能力是教師成長過程中重要的素養(yǎng)，具有創(chuàng)新思維的教師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新思維的兒童。首先，研音樂區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們發(fā)現(xiàn)教師不缺乏理念，可是到了實踐中卻常常無從下手、容易顧此失彼，各年齡班音樂區(qū)材料雷同，看不出年齡特點，大部分音樂區(qū)形同虛設(shè)，幼兒參與率低。于是，我們每次提出一個環(huán)創(chuàng)小目標(biāo)如“分層的材料”“支持的環(huán)境”“看見幼兒的環(huán)境”等，在此基礎(chǔ)上教師小步遞進(jìn)，大大提高了教師環(huán)創(chuàng)中的自主性和創(chuàng)造力。在音樂區(qū)中教師發(fā)揮智慧提供百寶箱、材料超市，幼兒自制、自選、百變樂器和道具；節(jié)奏、隊形、劇目等內(nèi)容用“翻頁、夾子、字母貼”等方式變成了可活動的；音樂區(qū)環(huán)境的布置，從背景到材料都交還給幼兒，音樂區(qū)生動了起來。“小步遞進(jìn)”的形式，調(diào)動了教師積極性，使教師人人有想法，引發(fā)了教研新思路，也有效避免了教研活動“參而不言”的現(xiàn)象。其次，研繪本音樂小游戲。充分賦權(quán)教師，依托繪本故事研發(fā)有趣的音樂游戲，鼓勵教師愿想、敢想、敢做，支持課程中隨機的調(diào)整，“師徒共研、班級共研”。幼兒園一日生活皆課程，針對幼兒園過度環(huán)節(jié)等待的現(xiàn)象，教師每月設(shè)計一個音樂小游戲，內(nèi)容涉及歌唱、律動、節(jié)奏等多種形式，從音樂選曲、動作說明和玩法建議，形成了《樂享音樂游戲資源包》，教師們反饋，動聽的音樂旋律、有趣的游戲設(shè)計，簡單易模仿幼兒非常喜歡，在收放玩具、課前穩(wěn)定、餐前、離園等過度環(huán)節(jié)做這些小游戲，班級常規(guī)有序、幼兒情緒穩(wěn)定，滲透了音樂的審美欣賞，提高了幼兒藝術(shù)興趣和藝術(shù)欣賞能力。開展“五段、三思、三煉”拓展