說明文貴在“說明白”五上習作《介紹一種事物》教學反思統(tǒng)編教材五（上）第五單元是習作單元，其語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料,用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”o本單元習作課是引導(dǎo)學生寫出一篇說明文。通過兩次上課，我進行了反思、梳理，有以下體會：一、細讀教參、課標，理清教學目標，明確教學內(nèi)容梳理此次備課、上課和聽評課過程，令我印象最深，也是最值得反思的一點是：新教師容易進入的一個誤區(qū)一一把關(guān)注點放在如何教？我們會去仔細琢磨每一個教學環(huán)節(jié)要如何展開，到了這個環(huán)節(jié)我應(yīng)該用什么過渡語更自然；學生說完后，我該使用什么評價語；整個設(shè)計我該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，增加學生的趣味。卻沒有真正細讀教參要求，揣摩編者意圖，思考每個環(huán)節(jié)應(yīng)該達成的教學目標。而這些正是教學設(shè)計的根本。經(jīng)過再次思考，我把本課目標定位如下：.創(chuàng)設(shè)表達情境，選擇自己感興趣的一種事物，搜集相關(guān)資料，初步建構(gòu)表格提綱，培養(yǎng)學生的選材能力。.通過例文引路，能恰當?shù)剡\用說明方法，分段介紹事物的不同方面，學會用不同的語言風格寫清楚事物的主要特點。.借助小試牛刀，引導(dǎo)學生巧用資料，能將資料語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。圖片二、換位思考，精準定位學生的興趣點和難點說明文要想“說明白”，收集資料尤為關(guān)鍵。所以，在習作課之前，我們通過習作準備單引導(dǎo)學生自主確定一個事物，并搜集相關(guān)資料，思考確定從哪些方面恰當?shù)剡M行介紹，形成習作提綱。這是對之前學習的承接。但學生對資料的分類梳理、事物特點的突顯、介紹的有條理安排得還不夠，所以在第一環(huán)節(jié)，我就引導(dǎo)學生交流介紹事物的不同方面。從而梳理出動作、植物、物品、美食等可以從哪些不同的方面介紹。但對于習作準備單用得不足，這環(huán)節(jié)可以將學生的習作準備單放到PPT上，引導(dǎo)學生去觀察身邊的同學從哪些不同的方面、來介紹不同類的事物的，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。兩次執(zhí)教該課后，不難發(fā)現(xiàn)，如何讓這些資料為學生說明類習作的練筆服務(wù)；如何選擇、重組資料；如何將資料語言轉(zhuǎn)化為自己的語言是本次習作的難點和痛點。絕大部分學生收集到資料后，會將資料的原話直接用到作文里（如下圖）,而不是咀嚼了資料語言，消化后突出自己的話。這個方面,老師不關(guān)注，不教，不練，就會讓部分學生認為說明文就是復(fù)制、粘貼。為此，我在講完如何將說明對象的特點寫清楚的方法后，設(shè)計了一道題“用上所給材料給一段介紹加說明方法”，再集體聯(lián)系、評議的過程中，使學生明白了如何應(yīng)用資料？首先要篩選、整合、重組材料，接著將材料語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，最后還要用上恰當?shù)倪B接詞，使句子通順。這一過程，也使鮮活的兒童習作語言被激活了。三、借力單元課文、習作例文進行習作指導(dǎo)，結(jié)構(gòu)化把握單元體系習作單元由導(dǎo)語、精讀課文、“交流平臺”、“初試身手”、習作例文和習作組成，圍繞習作能力的學習，編排循序漸進。因此，我們要把習作置于整個單元體系中思考。本單元學生前面已經(jīng)學習過兩篇文章了，老師應(yīng)該以學生已有的知識經(jīng)驗為出發(fā)點，在搭建習作學習支架時，可以先回顧已學過的兩篇文章《太陽》《松鼠》，明確說明文有平實性說明文和文藝性說明文兩種，兩篇文章風格不同，形成互補，以此打開學生的思維。以免一節(jié)課學下來后，所有學生都寫得是平實性說明文。此外，習作例文是學生習作參考的范例，教師可在習作指導(dǎo)課上，結(jié)合例文中的批注，從語言表達、文章結(jié)構(gòu)上進行習作指導(dǎo)；也可以在習作后，結(jié)合學生習作中出現(xiàn)的問題,聯(lián)系例文，通過對比，借鑒例文的寫法，幫助學生修改習作。我采取的是前者。同時，為了使學生習作風格多樣化，除了選取例文《鯨》外，我們還可以呈現(xiàn)了一篇語言生動活潑的《鯨的自述