第33頁共33頁《爬山虎的腳》教學反思《爬山虎的腳》教學反思1《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓學生體會作者是怎樣細致、連續(xù)地觀察事物的，從而培養(yǎng)學生認真事物的興趣和習慣；二是學習作者是在怎樣把觀察到的事物詳細地、有順序地寫下來。文章用語準確、生動，內(nèi)容容易理解，要求全文背誦。教學時，我一句也沒講課文內(nèi)容，只是讓學生每人帶一根爬山虎來。首先梳理課文每個自然段重點寫了什么，然后老師讀課文中相關的描寫，讓學生仔細觀察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀察的，又是怎樣把觀察所得記錄下來的。學生最后總結(jié)出以下幾點：1、作者觀察特別仔細。2、作者是連續(xù)地觀察，并且邊觀察邊記錄。3、作者還動手拉下爬山虎的一根莖，放到亮堂的地方，細心觀察，有可能還拿著放大鏡觀察。4、作者觀察時講究順序，每次重點觀察一項。作者先后重點觀察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。5、作者每天都觀察一番，根據(jù)觀察然后把寫的文章修改一下，最后把文章修改地準確、生動。然后，重點訓練朗讀并背誦全文。這樣做，防止了繁瑣地分析^p，支解課文，破壞了課文的美感，反而學生學得興趣昂然，收到了較好地效果，學生背誦地也很快。缺乏：應先讓學生觀察手中爬山虎，然后描繪一下觀察所得，再按上面的設計進展，似乎更好一些?！杜郎交⒌哪_》教學反思21、巧用簡筆畫激發(fā)學生的學習興趣。直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所表達的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜歡、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃活力。如教學課文第三自然段，理解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，讓學生找到書本上有關的語句進展填空，反復琢磨，再發(fā)揮了學生的特長動手畫一畫。這一設計使學生情緒高漲的朗讀起來。2、巧用肢體語言能幫助打破教學的難點。俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的?！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學生找到幾個表示動作的詞〔觸、巴、拉、貼〕來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。我讓學生們先找出有關的動詞，重點突出這些動詞，再讓他們都把兩只手伸出來，把自己的一條胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點，另一只手的手掌當墻面，根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學生到講臺前來演示。經(jīng)過同學們的演示講解，爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了?！杜郎交⒌哪_》教學反思3《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學語文教材中年級片段訓練選用的傳統(tǒng)教材?！皣@一個意思寫好片段，”是小學中年級過渡期讀寫訓練的關鍵工程。《爬山虎的腳》在教材中肩負著這一訓練工程的首要任務。教學中一定要憑借課文使學生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個材料寫清楚寫詳細的。才能使學生既理解爬山虎的腳的特點，又學到了作者的寫作方法，實現(xiàn)教學目的。但是，課文中有關爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學中感覺到學生理解起來很困難，甚至產(chǎn)生誤解?！芭郎交⒌哪_觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，如今彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。假如你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子?！逼鸪跷以趥湔n時也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描繪，實在想像不出爬山虎的腳終究是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬?？傆X不妥。于是就仔細琢磨本段中的第二句：“細絲原先是直的，如今彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上?！币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直?，附在墻上做試驗，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個“直──彎──拉”的動作，感覺這就是動物在爬墻。于是，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長本來就是緩慢的，非生物研究者的長期守候，平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長動態(tài)的。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差異只在于慢與快。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。課堂上，我估計這一段的理解是學生學習的難點，果不出所料，我引導學生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學生們直搖頭。沒方法，爬山虎是一種供欣賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶然入城從機關大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學生也模擬著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學生們的手在墻上、桌子上漸漸地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我很懊悔，責備自己沒有提早去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺得假如補上一句就清楚了：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，如今彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬?！薄杜郎交⒌哪_》教學反思4整堂課我的教學設計還是可以的，但是教學效果卻讓我感到很不滿意。我想在這里固然有學生的一些因素，可是我的因素還是占主要比重的。學生在這堂課上表現(xiàn)出的積極性比平時低了一些，在開場讓他們“讀生字”的環(huán)節(jié)中只有四個同學舉手表示要試一下，這讓我很心寒，應該說預習了的學生對于生字沒有什么問題的。課后從學生那里得知來了幾位聽課老師有點害怕，所以才不舉手的。這讓我感到我平時應該在這方面做一些工作，讓學生知道他們才是課堂的的主人，而不要對聽課的老師有所顧忌?！惨弧吃谶@堂課中讓我覺得我的心理素質(zhì)不是很好。這可能是我剛踏上工作崗位的緣故，在課堂上我表現(xiàn)得很緊張〔雖然別人可能不覺得〕，所以在學生表現(xiàn)的積極性不高時，我的激情也降低了，這是很不應該的，無論怎么樣，上課一定要有激情?！捕忱蠋熆梢栽O計教學內(nèi)容，但是不能設計學生的答復，只能是引導學生答復。在這一點我表現(xiàn)出的教學行為就比擬幼稚，想法太過于完美，總是想著讓學生的答案與我設計的差不多，結(jié)果學生就是答不到點子上，于是我就亂了方寸，出了老師不應該的行為〔對學生的答復評價不夠〕，總是在等學生符合自己需要的答案。老師不應該這樣，要隨機應變，實在引導不過來的，自己說出來讓學生知道了也就夠了，這一點比起老老師經(jīng)歷就差多了?！踩硢栴}一定要提得好，提得準確。這一點是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的？”粗心的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的？”結(jié)果學生都答復到3、4、5段中去了，莖、細絲什么樣的答復都有，叫學生答得越多，出現(xiàn)的亂七八糟的答復就越多，差點課都上不下去！在這里我深深感到語文老師對于所提問題的準確性是極為重要的，特別是讓學生考慮的問題，一定要讓學生知道讓他們做什么，答復什么！〔四〕研究課程要細，不能只是研究外表上的一些內(nèi)容。研究課程細不細主要是在備課時備得充分與否，我覺得今天教學效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠，我的備課知識內(nèi)容浮在水面上，沒有更深層次的去進展挖掘教材中的資，比方我在和學生交流第四自然段“爬的樣子”的教學中我只是簡單的讓學生找出有關的句子和與“爬”相關的動詞，然后讓他們讀一下就好了，沒有更深化的和同學去理解，這是遠遠不夠的，而事實上文中恰恰這些“動詞”是用得很美，可以說是很妙的，這里是有順序與講究的，一點一點兒遞進，不能交換順序。在這些動詞上要研究得細一些。這主要是備課不夠，假如備課充分，那么今天在教學中就不會有那么多的問題了，正如一些老老師所說：“只有備課做好了，才能上好一堂課。”今天讓我覺得還是很有道理的。〔五〕板書要簡單，布局要合理，層次要明晰。在這堂課上我的層次是蠻明晰的，但是簡單與合理就不夠了。首先一點是這個板書是不合理的，第一層中的三方面是介紹爬山虎的，而不是介紹爬山虎的腳的，后面的三方面才是寫爬山虎的腳的，這是我板書中的一個重要錯誤，以后要特別注意，板書的目的就是幫助學生理清順序或幫助理解，而錯誤的，不合理的板書只能帶給學生誤導！其次我的板書不夠簡單，我上課是學生邊講我邊寫的，我的板書就顯得字數(shù)多了點，很羅嗦，可以直接寫“生長的地方、葉子、腳”就可以了，不用再寫上“爬山虎”這三個字了，寫板書的時候字多了，時間就浪費了，在我寫的時候?qū)W生就干等著。究其出現(xiàn)這種情況的原因還是備課不仔細，假如在備好課之后再好好推敲一下，可能就沒有這樣的情況了?！杜郎交⒌哪_》教學反思5《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學方式，想到達的預期目的是：通過多媒體教學讓學生在對課文內(nèi)容的理解根底上，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個明晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，學生可以積極答復下列問題，教學任務根本可以完成。授課過程中，有這樣兩個地方讓我記憶猶新。在課堂上，我充分運用媒體，讓學生觀察圖片，提出了課前設計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書，在自讀自悟的根底上完成問題，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況說明，學生大多數(shù)都沒有找到有關語句讀出來，這時課堂頓時陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經(jīng)準備好了爬山虎的實物標本嗎？我馬上轉(zhuǎn)變教學思路，給孩子們展示真正的爬山虎。當孩子們看到爬山虎時，就開場嘰嘰喳喳的說起來。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的主人。不用我講，有的孩子就說：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細絲?！庇械暮⒆诱f：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄穿插的地方?！边@樣一個小小的舉動，讓課文內(nèi)容由難到易，孩子立即就把抽象的事物形象化。在進展爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動作的詞語。讓后讓孩子動手感受動作：同桌兩個，一個用背當墻，另一個把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動作。當學生親自體驗了這樣一個過程后，再回到文本，孩子們就更能體會文本內(nèi)容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中完畢。此時，我才意識到深化文本，高于學生不是說說那么簡單的。縱觀整節(jié)課，雖然有意想不到的收獲，但是也有許多值得我考慮的地方：1、在一堂課中，我對課堂的自我把握才能不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間考慮就被我一帶而過。2、備課不要湊環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設計的精巧確實會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學習，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學生不扎實，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會造成一節(jié)課有蜻蜓點水的感覺。3、我的孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練，絕對不能放松。4、孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應該多給孩子們創(chuàng)設協(xié)作學習條件和氣氛，讓孩子們具備協(xié)作意識，學會合作。讓學生動起來，參與教學，讓學生有體驗的權(quán)利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學習興趣和求知欲。以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學中一一去詮釋，去體會。我會繼續(xù)努力，爭取獲得更大的進步?！杜郎交⒌哪_》教學反思6《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，假如用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)學生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學生的學習興趣。直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所表達的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜歡、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃活力。如教學課文第三自然段，理解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發(fā)揮了學生的特長動手畫一畫，起初大局部學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫上的缺乏。這一設計竟使學生情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。二、巧用肢體語言能幫助打破教學的難點。俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的?！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學生找到幾個表示動作的詞(觸、巴、拉、貼)來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內(nèi)容的難度，學生也比擬喜歡這種形式，確實做到了在樂中學，學中得?！杜郎交⒌哪_》教學反思7《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。理解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解理解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點。結(jié)合本課的特點,我調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替老師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、開展性、創(chuàng)造性，從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的效果。先是在閱讀教學開場時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。再是小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊考慮爬山虎是怎樣向上爬的。在學生精讀課文后，我讓學生通過解讀文本，拿起筆采用連環(huán)畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過程，這樣不僅可以活潑課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。反復的讀、講、演、說之后再讓學生背誦重要的段落，在熟悉課文的根底上，看著板書提示，很多學生當堂就可以背下來了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎終究是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。最后是邊讀邊浸透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的.時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發(fā)現(xiàn)寫的機密。這樣比平時上作文課時單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易的多，學生也不會覺得枯燥無味了?！杜郎交⒌哪_》教學反思8《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。理解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解理解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。本課是很好的讀書訓練和語言文字訓練的典范，在理解爬山虎怎樣向上爬等相關段落上，我引導學生利用多種感官參與學習過程，通過說、演、畫、議等方式，使學生課堂小主人的地位得以凸顯，從而激發(fā)他們學習的興趣。在整堂課中，我覺得讓學生拿起畫筆，表現(xiàn)爬山虎爬的過程及一順兒朝下的葉子，這是個亮點。因為在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)學生參與欲很強，而且一些平時不太表現(xiàn)的學生，也用其無聲語言畫，向大家展示其對課文內(nèi)容的理解。小學生是以形象思維來來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟，而動手畫一畫這一環(huán)節(jié)正是最好的表現(xiàn)形式之一。與之同時我還指名一些學生進展表演，把爬山虎“一腳一腳”向上爬的動作形象地再現(xiàn)出來，使學生真正明白了爬山虎終究是怎樣一腳一腳往上爬的。但遺憾的是，對于學生進展培養(yǎng)觀察興趣，做生活的有心人這一思想教育落實不是很到位，效果不理想。《爬山虎的腳》教學反思910.12日周一上午第一節(jié)課，我和一班的學生們一起完成了四年級第10課《爬山虎的腳》?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。首先，設置懸念：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣激發(fā)出學生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。然后，在閱讀中設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，引起學生對課文內(nèi)容的關注，入境生情，促進自悟。在學生初讀課文的根底上，我讓學生通過拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子來解讀課文內(nèi)容，這樣不僅可以活潑課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。缺乏之處：一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。假如提早讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。二是由于教學經(jīng)歷積累尚有許多缺乏，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進展比擬，理解，品味。三是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。《爬山虎的腳》教學反思10【案例】語文課上，我教學生學習葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學生找出課文中描寫爬山虎葉子的句子，學生很快地找到了：“那些葉子綠得那么新穎，看著非常舒適。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！蔽易寣W生讀讀后，問：“你喜歡這幾句話嗎？”學生們都說喜歡，我又請幾個同學美美地讀讀喜歡的局部，后又集體朗讀了一遍。時機成熟了，我問：“你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子？”“因為這幾句描寫得非常細致，寫出了葉子的特點?！睅讉€學生受到了啟發(fā)，一個學生說：“這些描寫突出了葉子多、密的特點?！薄澳銈兪菑哪男┰~中讀懂這些特點的？”“從‘鋪’和‘不留一點空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密?！蔽矣謫枺骸白髡吖P下的爬山虎還有別的特點嗎？”有人站起來說：“從‘一順兒’和‘均勻’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻?！蔽液茇澬模^續(xù)微笑著、期待地看著他們。這時，一個學生說：“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律。”我滿意地點了點頭。我讓學生再次朗讀句子，并把自己特別喜歡的詞突現(xiàn)出來。學生讀完后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“作者為什么能把爬山虎葉子寫得這么好呢？”學生這下可被我問住了，這是我意料之中的。我繼而又問：“你們還記得上學期曾學過葉圣陶的一篇美文嗎？”學生們紛紛答復：“是《荷花》”“對！還記得最美的幾句嗎？”幾個學生陸續(xù)站起來，背出了文中描寫荷花形態(tài)和作者由荷花所聯(lián)想的句子。我出示《荷花》的２、４小節(jié)，讓學生集體有感情朗讀一遍，并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫得這么好，葉圣陶到底有什么秘訣。學生極認真地讀著、考慮著……剛讀完，就有學生舉手了：“老師，我發(fā)現(xiàn)葉圣陶之所以能寫得這么好，是因為他經(jīng)過了細致地觀察?！薄皩ρ?，沒有真實地、細致地觀察怎么能寫得這么詳細、生動呢！這是葉圣陶寫作的第一秘訣”。一學生又說：“我還知道葉圣陶的第二個秘訣！”我故作驚訝地問：“哦，那第二個秘訣是什么呢？”“是想象。你看，他寫荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風飄動；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫爬山虎的葉子時，他說‘一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋’，這些都是作者由眼前景物所產(chǎn)生的想象?！蔽液蛯W生興奮地為他鼓起了掌?！澳銈冞€能發(fā)現(xiàn)別的秘訣嗎？”大局部學生開場搖頭。我賣起關子，說：“這個秘訣，葉圣陶已經(jīng)告訴我了，當然也告訴你們了，不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！眲傋x了一遍，有同學信心十足地高舉起了手。一個學生說：“我從‘好看得很’看出作者很喜歡爬山虎的葉子，所以才會寫得這么好。”另一個說：“我也認為作者是帶著深深的喜歡之情來寫這些植物的，這應該就是葉圣陶寫作的第三個秘訣吧?！蔽覍λ麄冐Q起了大拇指，“你們真棒，真實情感地投入確實是寫作成功的決定因素。如今誰來總結(jié)一下今天我們發(fā)現(xiàn)的葉圣陶寫作的三個秘訣。”學生紛紛舉手，一時不知叫誰好，只得改為集體答復：“一是──”“細致地觀察?！薄岸签ぉぁ薄柏S富的想象。”“三是──”“真摯的情感?！薄跋Ｍ瑢W們課后去觀察身邊一種事物，試著寫一篇情濃意真的觀察日記，行嗎？”“行！”同學們自信地響亮答復?！痉此肌空n后，我的心情久久不能平靜。因為我一直在考慮如何使閱讀教學走出文本、超越文本，架起閱讀與寫作的橋梁，今天的嘗試讓我找到理解決問題的有效途徑?；貞浿袊恼Z文教學歷史，近點，解放后，受蘇聯(lián)一位語文教育“專家”的影響，我們把鮮活的語文學習，變成了抽象、枯槁的“主題思想”、段落大意；后來，又受美國的影響，語文課也搞了許多“標準化”試題，折騰得實在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標的出臺，為我們指明了前進的方向。語文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點的重要表現(xiàn)──學生作為一名學習者,一名讀者,在自我建構(gòu)的學習過程中,在語言文字的品味中,生成自身獨特的情感與體驗,體味到文字、讀書帶來的樂趣，同時為寫作打下結(jié)實的根基。教學中，我以學生為中心，鼓勵引導學生在自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨特的認識、感受，讓學生體驗探究的快樂。我遵循了學生的認知規(guī)律，由淺入深，使學生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個要素，何愁學生寫形式化、概念化的虛假作文呢？實事也是這樣：第二天，許多學生交上了一篇篇充滿個性的觀察日記，他們把自己純真的情感融入到視覺迥異的觀察和想象中。無疑，這一節(jié)課己經(jīng)深深地烙印在他們的記憶中?！杜郎交⒌哪_》教學反思11下午好！今天我說課的內(nèi)容是九年義務教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時,學習課文3～5自然段?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。一、教材分析^p首先我說說教材。根據(jù)新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目的。知識目的：理解重點詞句，理解爬山虎的腳的特點。才能目的：學習作者觀察和表達方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣和才能。情感目的：激發(fā)學生觀察的興趣，做生活的有心人。二、教學重點通過對詞句的理解，理解爬山虎腳的特點。三、教學難點爬山虎是怎樣向上爬的？四、教具準備課件、彩色筆、畫紙五、教法和學法結(jié)合本課的特點和本組課文的訓練重點,以讀書訓練為經(jīng)，語言文字訓練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替老師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、開展性、創(chuàng)造性，從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的境界。六、教學過程〔一〕創(chuàng)設情景，激趣導入巧妙的開場白可以吸引學生注意，創(chuàng)設良好的課堂教氣氛，在閱讀教學開場時，老師通過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關的情景，激發(fā)學生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望。〔二〕合作探究、深化研讀小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。如；〔1〕畫一畫讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活潑課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。〔2〕找一找，演一演，議一議，理解爬山虎是怎樣往上爬的。先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞〔觸、巴、拉、貼〕。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎終究是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致?！?〕用“假如……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)?！踩晨偨Y(jié)全文，指導學法學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目的。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質(zhì)。因此，本節(jié)課采用問題來總結(jié)課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學習？〔四〕拓展文本，延伸課堂一節(jié)好課的完畢應該是課外閱讀的開場。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn)的機密》寫片段。七、板書設計〔一〕教法1、多媒體直觀法。老師利用電教手段，創(chuàng)設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氣氛中學習，充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深化地理解課文內(nèi)容。2、質(zhì)疑問難法。課堂教學中運用恰當手段，引導學生質(zhì)疑問難，能激發(fā)濃重的考慮興趣和創(chuàng)新思維。3、自主、合作、探究法?！捕硨W法結(jié)合本課的特點和本組課文的訓練重點，姚老師引導學生采用“自瀆、自悟、合作探究”的學習方法來理解課文內(nèi)容，學習作者的觀察方法和表達方法《爬山虎的腳》教學反思12《爬山虎的腳》細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍事物。一、課前觀察，奠定根底小學部的辦公樓和大學南區(qū)家屬區(qū)樓邊上都有爬山虎，為上好這一課，提供了實物觀察的便利。課前布置學生去觀察，在課上我們交流了觀察的結(jié)果，有的說：“我發(fā)現(xiàn)到爬山虎新長出的葉子和長成的葉子顏色不一樣?！庇械恼f：“爬山虎的葉子真和課本上說的一樣，一順兒朝下，沒有重疊，，密的不留一點縫隙?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說的一樣，牢牢的吸在墻上，不用勁真的拉不下來?！边€有的說：“我還發(fā)現(xiàn)爬山虎的種子了?！薄瓕W生說起來滔滔不絕，好似要把自己觀察的都統(tǒng)統(tǒng)告訴我。學生的學習興趣極高，學習本課收到事半功倍的效果。二、抓重點段，品析交流課文的重點局部是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的細絲比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。讓學生找到爬山虎爬墻的過程的語句，然后圈畫出幾個表示動作的詞〔觸、巴、拉、貼〕，這幾個詞作者用得非常精準，但學生未必能真正理解，所以，設計教學的時候，我分了三步：先是讓學生體會這幾個動作是按一定順序?qū)懙?，不能隨意調(diào)換；由于我不會繪畫，為了讓學生更好的體會爬墻的過程，我和學生一起運用肢體動作來教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過這種簡單實用式讓那些根底差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的效果。課堂上加點適當實用的形式會讓教學過程更加順利。三、學文品句，學習寫作方法在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發(fā)現(xiàn)寫作的機密，這樣比平時上作文課時，單獨講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。這一課上的非常成功，學生對爬山虎的理解更深化。唯一缺乏就是朗讀的少些，對于連接的動作描寫沒有進展語言點訓練。今后還要加強訓練?！杜郎交⒌哪_》教學反思13《爬山虎的腳》是一篇說明文，這種文體很粗淺易懂。這篇課文細致的描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。在教學中，我只注重了學生如何理解爬山虎腳的形狀和特點，以及它的爬的過程，而無視了學生的朗讀才能的培養(yǎng)，使學生在沒有讀熟課文的根底上就開場切入課文內(nèi)容，因此，這堂課的教學目的沒有教好的完成。整堂課學生讀的較少，而且學生存在讀書拖長音的現(xiàn)象。學生參與的較少，只有少數(shù)同學參與到課堂中來，小組合作學習的組織還有待進步。在以后的教學中，我應該重視學生的朗讀才能的培養(yǎng)，多示范，培養(yǎng)出學生的語感，力爭每篇課文都讓學生能讀準，讀熟，讀出自己的感受?！杜郎交⒌哪_》教學反思14《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。這節(jié)課是和本班學生認識一個星期之后,向全校老師推出的見面課。作為一個剛接手的班級,學生要適應新老師的教學方法,老師要探究學生的學習才能。這是一個磨合互相適應的階段。為了盡量保證課堂的完好性,進步課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。一、圖片與文字相結(jié)合“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新穎,看著非常舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很?！迸郎交⒌娜~子格外惹眼,因此我制作ppt,對應文字出示圖片。讓學生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點。葉的特點:綠、鋪得均勻、不重疊、不留一點空隙。二、解讀與想象相結(jié)合借助圖片的美,創(chuàng)設情境,拓展文本,訓練說話。1、那些葉子綠得那么新穎,看著非常舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好似一面。2、那些葉子綠得那么新穎,看著非常舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好似一塊。3、那些葉子綠得那么新穎,看著非常舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好似。通過想象進展說話訓練,進一步感受爬山虎葉的特點。以說促理解,以讀促感悟。三、閱讀與寫作相結(jié)合。我抓住課文第3、4自然段,通過畫一畫,演一演,學習葉圣陶爺爺細致的觀察,有序的描寫。讓學生明白怎樣寫才能將事物寫詳細,寫真實。在教學課文第三自然段關于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細絲的變化時,我讓學生動手畫一畫,起初大局部學生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當我讓學生在有關的語句上反復朗讀反復琢磨時,學生開場尋找到自己畫上的缺乏。這一設計竟使學生情緒高漲起來,細細斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,假如單