乘加乘減教學反思小數(shù)乘法、加法和減法的計算方法學生在前面就把握了，小數(shù)混合運算的運算挨次和整數(shù)混合運算的運算挨次是一樣的。

這節(jié)課的主要任務，就是溝通兩學問點的內在聯(lián)系，讓學生知道整數(shù)混合運算的運算挨次在小數(shù)中同樣運用。為了到達這個目的，我在教學中采納了比照的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的應用題，喚起學生對整數(shù)混合運算的運算挨次的回憶，在此根底上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學生感覺到這兩個題的情境和數(shù)量關系是一樣的，列式方法和運算挨次也應一樣，從而得出“小數(shù)的運算挨次跟整數(shù)一樣”，學生掌較好。由于前面學問的把握有點欠缺，對題率并不高．又一次證明學生把握好根底學問的重要性。

乘加乘減教學反思2

小數(shù)乘法、加法和減法的計算方法學生在前面就把握了，小數(shù)混合運算的運算挨次和整數(shù)混合運算的運算挨次是一樣的。

這節(jié)課的主要任務，就是溝通兩學問點的內在聯(lián)系，讓學生知道整數(shù)混合運算的運算挨次在小數(shù)中同樣運用。為了到達這個目的，我在教學中采納了比照的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的應用題，喚起學生對整數(shù)混合運算的運算挨次的回憶，在此根底上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學生感覺到這兩個題的情境和數(shù)量關系是一樣的，列式方法和運算挨次也應一樣，從而得出“小數(shù)的運算挨次跟整數(shù)一樣”，學生掌較好。由于前面學問的把握有點欠缺，對題率并不高。

又一次證明學生把握好根底學問的重要性。

乘加乘減教學反思3

上周學習《乘加乘減的兩步計算實際問題》，課的開頭，我出示書上82頁情境圖，出示情境圖后，我并沒有直接出示書上例例題中的問題：兩只猴一共采了多少個？而是讓孩子們看圖，看著大猴的條件，說說知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境圖，讓他們又說說，現(xiàn)在能提出什么問題了。

宇說，大猴采了多少個？

冉說，兩只猴子一共采了多少個？

桐說，大猴比小猴多采多少個？小猴比大猴少采多少個？

璐說，大猴采的個數(shù)是小猴的多少倍？

宇的第一個問題孩子們都能正確列式解答，其次個問題兩只猴一共采了多少個？多數(shù)學生說應當先求出大猴采的個數(shù)。我追問，你是怎么想到要先算大猴采多少個的？

學生先小組溝通，集體溝通的時候，我把他們的方法歸為從問題想起，和從條件想起，并注意了表達，一節(jié)課下來，估量有小局部孩子，能清楚大膽表達；一半的孩子，有自信表達自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會表達，需要同學幫著一起說，小局部孩子可能會做，但是思路不清楚。

一節(jié)課下來，通過學生對題目的解答，我想，從問題想起還是從條件想起，其實并不重要，重要的是孩子能理解并做出來。但又想想，假如不讓學生表達，到了高年級解決問題時又不能詳細分析，只注意解題結果確定不行。

課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經澆了38棵，還有多少棵沒有澆？”，生讀完題后，我沒有先講而是讓學生自己獨立完成。溝通時發(fā)覺，好多學生在學完例題乘加的根底上，想都沒想直接列了一道乘加算式。

課中我發(fā)覺，學生對于乘加做起來比擬順手，由于乘加算式在圖中能直接看到兩個部份，對學生來說是真實存在?？沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的，對于二年級孩子來說，假如憑空讓他們列出算式簡單出錯，因此對有困難的學生，我教給他們：1、畫。把最終一份也畫的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣，學生對于乘減就比之前簡單些了。

乘加乘減教學反思4

《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學設計就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設教學情境，引導學生觀看思索，發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮學生的主動參加意識，敬重學生的自我發(fā)覺和與眾不同的方法，鼓舞創(chuàng)新思維，用恰當?shù)脑u價為學生樹立學好數(shù)學的信念，促進學生生動活潑、全面和諧地進展。

上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學進展了小結，發(fā)覺本節(jié)課的教學過程既有好的方面也有缺乏之處。

在教學中，要充分發(fā)揮主觀能動性，制造性地使用教材?！痹诒竟?jié)課，所學的主要內容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今日所學的內容。在這個環(huán)節(jié)中我依據(jù)主題圖設計了“圖一”、“圖三”的教學內容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現(xiàn)了制造性地使用教材.通過“還剩下幾個玉米棒子？”這個問題，我實行了較為開放的教學形式，在充分觀看思索的根底上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重學生的思維方式，引導學生探究不同的解決方法，培育學生從不同角度觀看思索問題的習慣，表達解決問題策略多樣化的思想。如：引導學生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4-2=10；

3+3+3+3-2=10:3×2+4=10…….等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培育學生思維的敏捷性，而且還能加深學生對數(shù)概念的理解。通過練習體驗使學生學會觀看、思索。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動中讓學生深刻地體會到：數(shù)學與生活的聯(lián)系，使不同層次學生得到關注，同時，使學生感受在樂中學.固然有好的方面，也有缺乏之處。如：小組合作相互溝通，留給學生空間，發(fā)表自己的獨特見解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱忱，更需要教師教學技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學教學成為真正的數(shù)學活動的教學，使數(shù)學教學活在動中布滿真正的生命活力。

乘加乘減教學反思5

今日做了一節(jié)乘加乘減的公開課，現(xiàn)結合課堂教學對本節(jié)課進展反思如下：

這節(jié)課我主要注意從以下做起：

1我這節(jié)課的重點是引導學生發(fā)覺問題、提出問題并解答問題，并不是計算教學。

2注意學生的理解,讓學生充分的發(fā)表各自的意見,增加學生的辨別理解力。

新課程提出要“轉變課程過于注意學問傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度”，它主見用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維，主見在學問內容與對一般策略的需要都很豐富的情境中啟動思維的教學。人教版第三冊“乘加、乘減”一課安排在乘法學習這一單元的中間局部，是便利學生依據(jù)前后口訣間的關系進展乘法的正確計算，假如教學目標僅僅停留在會“正確計算”這一層次，可以說不用教師多講，學生一聽就會，變成類似于練習課。但如此一來，學生學得索然無味，思維力量、情感態(tài)度等反面得不到絲毫進展。依據(jù)教材特點和學生實際，通過說、圈、練等多種形式進展學生思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。乘加和乘減的教學，主要是讓學生觀看圖畫，理解圖畫的根底上讓學生列出算式。要想學生能理解運算挨次，培育學生嫻熟的計算的力量。并把握計算的挨次。

1、注意趣味情境的創(chuàng)設，為學生供應生動的學習素材和思索空間。

在教學中，我首先讓孩子們最喜愛的動物小熊走進課堂，課一開頭，就向學生呈現(xiàn)了一幅生動形象的小熊掰玉米棒的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學生帶入一個寬松、開心的教學氣氛中，使學生的身心快速進入最正確學習狀態(tài)。而且，這個教學情境的創(chuàng)設，以學生熟識的、生動的大事作為教學的切入點，為學生供應了豐富的可觀看、可思索的材料，制造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學生的思維。在練習中，我奇妙地利用主題圖，設計玉米棒的隱秘問題，以及創(chuàng)設了“豐收聯(lián)歡會”、“參觀森林果園”、“小小設計家”等活動，同時采納贈予小禮物的方式，為枯燥的練習增加了趣味顏色，教學效果事半功倍。

2、大膽放手，讓學生學會發(fā)覺問題，實現(xiàn)算法多樣化。

學生提出了“還剩幾個玉米棒”這個問題后，我通過讓學生先仔細觀看圖畫，獨立思索，再進展小組合作溝通，使學生思索解決問題的方法，引導學生探究不同的解決方法，然后展現(xiàn)自己解決的方法，培育學生從不同角度觀看和思索問題的習慣，表達了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學思想。

3、鼓舞學生自主探究，享受收獲的歡樂。

在鼓舞和引導學生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學生結合圖，展現(xiàn)自己真實的想法，形象詳細地說明白乘加乘減的運算挨次。這樣，既給學生供應了參加數(shù)學活動的空間和時間，又讓學生充分地進展了自主探究、進展制造、爭論溝通，使學生成為學習數(shù)學的仆人。在這個主動的、相互啟發(fā)的學習活動中，學生獲得了收獲勝利的體驗，充共享受著數(shù)學學習活動帶來的歡樂和喜悅。

缺乏之處：課堂中重視學生思維力量的培育，但無視了學生動手操作力量的進展。其實孩子的才智在手指尖上，這種理念是知道的，但在平常教學中怕麻煩總是不情愿多讓學生動手操作，我想今后教學中應當加以改良。究竟孩子的進展是第一位的。

乘加乘減教學反思6

《乘加、乘減兩步計算的問題》的教學目標是讓學生初步熟悉兩步計算應用題的構造特點，引導學生選擇相關聯(lián)的信息，理解數(shù)量關系，提出并解決問題，初步培育學生探究分步解決乘加、乘減兩步計算的問題。下面就以這節(jié)課為例，談一下自己在創(chuàng)設問題情景、自主探究環(huán)節(jié)的策略的運用。

設計有效問題引導學生思索探究，理解數(shù)量關系，初步探究分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的方法。

課一開頭，我這樣引導學生：同學們，上次水災過后小動物們忙著重建家園。出示兩道有關小動物重建家園的信息，引導學生提出用一步計算解決的問題，為學習兩步計算做好鋪墊。同時又設計了兩個依據(jù)問題想條件的問題，幫學生理清解決問題的思路——先算什么再算什么。

在解決小熊每次搬4塊，已經搬了5次。還剩24塊沒搬。小熊一共要搬多少塊磚？我是這樣引導的——這個問題可以怎么解答？先請同學們獨立思索，然后小組溝通，這個問題先算什么？再算什么？最終結合學生的匯報，引導學生理清了這個問題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個問題是分幾步解決的？為什么分兩步，不能直接一步求出來嗎？我們第一步求了什么，怎么想到的？這樣的設計引導可以進一步突破本節(jié)課的難點——分析數(shù)量關系，學會通過找出間接問題解決最終問題的方法。

有了對第一個問題的解題思路后，學生解決其次個問題時就比擬順當。其實這節(jié)課的關鍵就是讓學生找到第一步要解決的問題。

反思：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學生說為什么會這樣想的表達上，由于孩子的年齡太小，總體感覺學生的口頭表達力量不是很好，特殊是在說為什么的時候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清晰，所以我得重復他們說的話，在這里耽擱了不少時間。

乘加乘減教學反思7

作為一名剛剛入職的新教師，9月18日上午，我進展了參加教師行列以來特別重要的一次講課：小學二年級乘加乘減，于教師、曲校長和我們試驗二小的各位前輩在我教課完畢后，對我提出了特別中肯、有用、有價值的建議，使我在數(shù)學教學設計上有了新的熟悉。這一天，我的收獲頗豐！

以下是幾位前輩的評課及其提出的珍貴意見，我將其整理如下：

1.課堂的放與收存在一些問題。課堂上讓學生爭論、討論這一點不錯。但是，在總結學生成果，呈現(xiàn)學生作品時存在問題。我在授課時隨便找學生匯報自己的解題方法，這使得呈現(xiàn)的內容缺乏針對性，是隨便的，缺乏目的性，沒有層次。而且也會使得原本一些不想本節(jié)課呈現(xiàn)的內容也消失了。這使得本節(jié)課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節(jié)課我要重點改正的地方。

2.缺乏數(shù)學的抽象化思維。本節(jié)課大局部內容我都是以生活情景進展教學，如玉米被一個一個掰走，小汽車開走兩輛等，讓學生直觀詳細的體會到乘減是一個優(yōu)勢，但是卻過于強調生活化，沒有把乘減的數(shù)學抽象化思維呈現(xiàn)出來，不能從生活中的數(shù)學抽象出數(shù)學算理，假設思維。

3．連加、加減混合運算與乘加乘減運算的梯度、聯(lián)系沒有詮釋好！沒有讓學生體會到從連加、加減混合運算如何上升為乘加乘減運算，前后缺乏比照、總結與升華，使得學生過于追求求解方法的多元化。

4．乘加被弱化了。由于乘減的消失是本節(jié)課的難點，所以我從乘減的角度設計本節(jié)課，這使得原來很順應學生思維的乘加被忽視了，這也表達出了作為新教師的我缺乏閱歷，顧前不顧后，在解決了一個問題的同時又消失了其他的問題。這一需要我在將來的實踐中連續(xù)磨練。

5.問題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問題應是玉米地里還剩多少個玉米？還是現(xiàn)在玉米地里一共有多少玉米？對于小學二年級的學生來說。假如求一共，許多學生很簡單會想到用加法，而假如求還剩，那么學生較傾向減法。

6.課堂中的許多細節(jié)需要我留意。如：對情景圖的闡釋，要說明每個玉米桿上有3個玉米，有三個玉米桿，讓學生體會到3個玉米為一組。在列式解答時，需要加上單位，給學生留下答題要帶單位的好習慣。

以上是各位前輩對我提出的幾點建議，每一點都直中要害，每一點都分散了各位前輩豐厚的教學閱歷，對我受益匪淺。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點反思。

一、讓課堂更加收放自如。

針對我在授課時隨便找學生匯報自己的解題方法，使得呈現(xiàn)的內容缺乏針對性，缺乏目的性，沒有層次的問題。于教師向我呈現(xiàn)了一個特別適合的解決方法。學生在列式解決問題的同時，教師選取比擬有代表性的學生作業(yè)來呈現(xiàn)。選取什么樣的作品呈現(xiàn)是特別重要的。首先，要選取符合自己教學目標的作品，同時也要考慮到教學的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采納連加或加減混合運算的作品，從學生已有的學問水平動身，讓學生理解算理；再呈現(xiàn)乘加乘減分步運算的作業(yè)，這是為乘加乘減綜合算式的消失打下根底；最終在呈現(xiàn)乘加乘減綜合算式。依據(jù)這3個步驟，可以讓學生體驗乘加乘減綜合算式消失的歷程，同時也可以讓學生對這三種算式進展比照，表達出教學的梯度性。

這樣，課堂上有放手讓學生探究、爭論的過程，也有教師總結、升華的過程，二者相互協(xié)作，才能使學生在自主探究學問的同時承受來自教師的潛意識引導，最終學生能夠在潛移默化中完成學問的積存.

二、生活化與抽象化的數(shù)學。

數(shù)學從生活而來，作為教師，我們應當培育學生從生活的現(xiàn)實情境中發(fā)覺數(shù)學問題的思維，利用數(shù)學學問解決現(xiàn)實生活的問題。但是，在使數(shù)學生活化的同時，我們也不能只強調數(shù)學的詳細性，還應當培育學生的數(shù)學規(guī)律思維、抽象思維。如在本節(jié)課中，要使得學生學會假設的思維。假設最終一排有4個圈，而現(xiàn)實中只有3個圈，所以要把補上的那個圈減掉。這是乘減的由來，也是本節(jié)課的難點。毋庸置疑，用生活化的情景很簡單讓學生列出乘減算式，但我們在這種情景式的教學中也不能無視學生的算理、抽象思維的進展。把生活情境抽象出數(shù)學思想，關注學生數(shù)學思維的進展也是我們根底教育應當完成的任務。

本節(jié)課，學生很簡單從動態(tài)的掰走一個玉米、開走兩輛小汽車列出算式，但面對靜態(tài)的、只呈現(xiàn)出幾組圓形的圖片時，有些學生消失了問題。這些學生很難從動態(tài)的直觀思維中總結出靜態(tài)的抽象思維。這也需要教師的引導，做好能夠讓學生在做題的過程中能夠說出算理：假設最終一排有4個圈，而現(xiàn)實中只有3個圈，所以要把補上的那個圈減掉。這樣應當能夠在肯定程度上解決這個問題。

三、階梯式的課堂教學。

教學要具有層次性。首先，問題的提出要具有層次。一個大問題拋出去可能學生不能一下子就解決，這就需要一些小問題來幫助。其次，學生的成果展現(xiàn)需要層次性，一級一級的展現(xiàn)，如爬樓梯般一層層遞進。要先打好地基，抓住根底學問，能夠讓學生從連加和加減混合運算過渡到乘加乘減的分步運算，熬煉他們分步解決問題的力量，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實根底！第三，在夯實乘減的過程中，也不能無視乘加的消失，讓學生明白乘加消失的緣由，使其體會到乘加相比連加的聯(lián)系。最終，在運算挨次的講解上，二年級只要讓學生體會到先算乘即可，信任在接下來的學習中，學生會通過大量的實踐活動真正體驗到四則運算的挨次！

以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟，作為一個教學新手，在諸多教學方法上、實踐上的閱歷非常匱乏。在這里，盼望自己能夠在各位前輩的指導下，在自身的努力下能夠成長為一位精彩的數(shù)學教師！也盼望自己每一天都能進步一點點！

乘加乘減教學反思8

案例描述：

1、操作小棒，初步感知：比幾個幾多幾，比幾個幾少幾。

（1）先擺3個5，算式：3×5。

（2）先擺3個5，再擺2根，算式：3×5+2。

（3）先擺4個5，在拿走3根，算式：4×5—3。

2、創(chuàng)設情景，引入新課。

出示主題圖：科學小組的同學正在做試驗，我們一起去看看吧！從圖中你知道哪些數(shù)學信息？解決什么數(shù)學問題。

生：3人一組的有3組，2人一組的有1組。

生：求“共有多少人？”

3、師生互動，探究新知。

（1）比3個3多23X3+2

（2）比4個3少14X3—1

4、根底練習。

5、開放練習。

教學反思：

本節(jié)課的教學內容在以往的教學中，感覺學生學習有點困難。它要求學生體會到由于觀看、思索的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。求比一個數(shù)多幾的數(shù)，通過創(chuàng)設情景，是順向思維，學生把握得還可以，求比一個數(shù)少幾的數(shù)，對中差生來說，理解有點困難。我吸取了以往的閱歷和教訓，多創(chuàng)設情景、多擺小棒、多說擺的過程。出示主題圖：如：在科學活動課上，教師把小朋友按3人一組，分成了3組，還有2人。學生很快想到3個3，再加上多的2人。學生通過觀看發(fā)覺可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是當若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個一樣加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。但是乘減算式4×3－1＝11學生一下子是想不出來的。這時我結合圖意引導學生想：前面3組每組都是3人，第4組為什么只有2個人呢？生：我想原來每組都有3個人，小紅可能有事先走了。所以原來有4×3個人，再減去小紅走了的1人：4×3－1＝11。學生能夠想到比4個3少1。也就是說可以假設每份都一樣，先用乘法算，再減去所多局部。同時結合擺小棒幫忙理解，邊擺邊說擺的過程，幫忙學生加深對乘法意義的理解。引導學生得出乘減算式后，我讓學生觀看這兩個算式，你發(fā)覺與前面學習的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應當怎樣計算呢？同學們相互進展爭論。生：應當先算乘法，再算加法（減法）。

整節(jié)課讓學生在經受自主探究、合作溝通的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。然后口算式題并說說先算什么，再算什么。讓學生充分牢記計算方法。在此根底上，再讓學生回歸生活，去解決生活中的實際問題。最終，設計了富有開放性、制造性的題目，發(fā)散了學生的.思維、激發(fā)了學生的學習興趣。

乘加乘減教學反思9

《乘加、乘減兩步計算實際問題》教學反思乘加、乘減兩步計算的實際問題這一課的教學，重點是要讓學生找到解題的關鍵所在，抓住突破口，從而體驗并把握解決乘加、乘減兩步計算實際問題的一般策略。本課的教學過程，我在每個教學環(huán)節(jié)中都滲透著這一思想。

一、在例題中初探，體驗解題策略

一個豐富多彩的問題情境往往會激發(fā)學生主動探究的欲望，調動學生學習的主動性、積極性，因此我設計了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜愛的情景，興致可高啦，很快就進入了學習狀態(tài)。此時，我適時抓住學生的的興奮心態(tài)，讓學生說說看到了哪些數(shù)學信息，并相機板書：大猴采了3筐，每筐12個；小猴采了6個。接著請學生提出問題：你能依據(jù)兩只猴的采桃狀況提出什么問題呢？并依據(jù)學生的提問有選擇地板書問題。

首先解決乘加問題：兩只猴一共采了多少個桃？先問一問學生你是怎么想的？要求兩只猴一共采了多少個桃得知道什么？（大猴采的個數(shù)和小猴采的個數(shù)）可是大猴采的個數(shù)題目里沒有直接告知我們，所以關鍵要先算什么？再算什么？然后讓學生各自動手列式并計算。最終指名溝通，重點說說兩個算式分別算的是什么。

這樣，通過問題情境的創(chuàng)設，給思維以方向；并且，學生面對自己提出的問題，想要解決問題的愿望劇烈，探究的熱忱高漲，學習興趣也特別的深厚，給了思維以充分的動力，學生在自主探究中初步體驗到了乘加兩步計算問題的解題策略，為進一步的學習打下了比擬扎實的根底。

二、于試一試中嘗試，形成解題策略

由于學生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計算的實際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓學生自己去完成，還需要教師適當?shù)匾龑В簩τ谶@個問題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個數(shù)，關鍵要先知道什么？再算什么？接著學生自己就能比擬順當?shù)赝瓿山忸}。溝通時請學生重點解釋每個算式在題目中所表示的意思。然后通過對兩道題目（乘加、乘減）解題方法的比擬，學生發(fā)覺：不管是求兩只猴一共采的個數(shù)，還是求大猴比小猴多采的個數(shù)，都要先算大猴采的個數(shù)；求兩只猴一共采了多少個就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個就再用減法算。

學生又經受了一次解題的體驗，通過對兩道題解題方法的比擬，明確并形成了乘加、乘減兩步計算實際問題的解題策略。

三、在想想做做時加強，穩(wěn)固解題策略

小學生的留意力簡單分散，并且此時學生思維已經有些疲乏，為了更好地集中學生的留意力，激發(fā)學生的學習興趣，我設計了學生比擬感興趣的練習題，都是孩子們寵愛的童話或生活場景，有公園買票、學生種樹，還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買票這一題時，我先讓學生觀看情境圖說說圖上的信息后，讓學生自己思索計算方法并列式計算。其他兩題我都放手讓學生自己獨立思索，有困難的可以和同桌商議一下。在全班溝通時讓學生說說解題關鍵是什么？你先算什么，再算什么？

課堂練習是課堂教學的重要組成局部，它是學生把握學問、形成技能、進展智力的重要手段和必要途徑。我設計了學生感興趣的生活和童話場景，為學生供應了較為豐富的可觀看、思索的素材，調動學生學習的積極性，啟迪學生的數(shù)學思維，讓學生在練習中穩(wěn)固并強化乘加、乘減兩步計算實際問題的思索方法和解題策略。

本課的教學過程中，還存在著不少的問題：

1、課堂應變力量還有待加強。當學生的答復不在意想中時，我還不能敏捷地應變，將學生的失誤轉化為課堂的有機資源。

2、對數(shù)量關系的分析上還可以再深入。這樣可以削減學生在練習中的消失的錯誤，為以后的數(shù)學學習奠定思維根底，提高學生分析問題的力量，進展學生的思維力量。

乘加乘減教學反思10

《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學設計就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設教學情境，引導學生觀看思索，發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮學生的主動參加意識，敬重學生的自我發(fā)覺和與眾不同的方法，鼓舞創(chuàng)新思維，用恰當?shù)脑u價為學生樹立學好數(shù)學的信念，促進學生生動活潑、全面和諧地進展。

上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學進展了小結，發(fā)覺本節(jié)課的教學過程既有所“得”，也有所“失”，還有所“想”。

一、所“得”即本課教學的勝利之處主要表達在以下幾點：

1、在使用教材中表達新理念。

《課標》中指出：“新教材只是供應了學生學習活動的根本線索。教學中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，制造性地使用教材?！痹诒竟?jié)課，所學的主要內容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今日所學的內容。在這個環(huán)節(jié)中我依據(jù)主題圖設計了“圖一”、“圖三”的教學內容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現(xiàn)了制造性地使用教材。

2、在生活情境中激發(fā)求知欲望。

數(shù)學源于生活，生活中到處有數(shù)學。在學習乘加和乘減的學問時，我把數(shù)學學問在生活中的運用作為教學活動的開頭，創(chuàng)設生活情境，情境中蘊涵著數(shù)學學習目標，激發(fā)學習情趣，產生學習數(shù)學學問的需要，使數(shù)學學問生活化；同時創(chuàng)設情境，使學生從靜態(tài)學習走向動態(tài)學習。在教學本節(jié)課過程中，都是制造一種生活的情境，讓學生在好玩的生活中探究數(shù)學問題。

3、在自主合作中探究學問。

學習任何學問的最正確途徑是由自己去發(fā)覺，由于這種發(fā)覺理解最深，也最簡單把握其中的規(guī)律、性質、聯(lián)系。目標引導下的自主學習尤其重要，重視學生自主探究，讓每一個學生依據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式通過觀看、試驗、猜測、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)覺，去“再制造“有關的數(shù)學學問。在教學中，我在出示“玉米圖三”時，便放手讓學生自己提出問題并解決問題，然后在小組中溝通各自解決的問題，使學生知道解決問題的方法是多種多樣的。如：學生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=11；3+3+3+1=11；3×4－2=10……這種不同的解題策略不僅有利于培育思維的敏捷性，而且還能加深學生對數(shù)概念的理解。

4、在趣味練習中深化學問。

依據(jù)小學生的心理特征，對趣味性的事物感興趣。因此，數(shù)學課堂上趣味的新奇的事物能激發(fā)學生的學習興趣。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“購物”的活動中讓學生深刻地體會到：數(shù)學與生活的聯(lián)系，同時，在完成的練習過程中，學生的思維始終處于一種積極的狀態(tài)，寓練于樂。

二、所“失”即本課教學中沒有處理好的環(huán)節(jié)。

沒有最好的課，只有更好的課。在《乘加、乘減》的教學過程，我對于最終一環(huán)節(jié)的練習處理的感受頗深，同時也深感圓滿。這個環(huán)節(jié)的練習設計是特別好的，首先，它帶有極大的趣味性，同時又是為教學效勞，目的是通過學生在購物的活動中運用所學的學問。而由于閱歷缺乏，事先沒有把規(guī)章講清，就急于讓學生進展購物，以致消失課堂中較為“亂”的狀況，雖然沒有到達預期的效果，但從中卻激發(fā)了學生極大的學習樂趣，事實上學生也能在購物活動中很好的把握和運用了本節(jié)課所學習的學問。

三、所“想，即在教學過程中該如何把握。

在教學的道路上要學的太多了，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱忱，更需要教師教學技巧，再在師生的共同努力下，才能使數(shù)學教學成為真正的數(shù)學活動的教學，使數(shù)學教學活在動中布滿真正的生命活力。

乘加乘減教學反思11

一、創(chuàng)設生活情境——體會數(shù)學的親切

《乘加乘減》一課的教學目標是：“能結合詳細情境經受解決乘加乘減問題的過程，把握一些初步的思索方法和解題策略，培育應用意識。于是我將教材進展了重組，經過對生活的深入觀看，幫忙學生查找富有生活性和開放性的數(shù)學學習素材。整節(jié)課置身于學生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學生探究、解決問題的內驅力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注意教學情境的創(chuàng)設。為學生供應熟識的，感興趣的事情作為教學的切入點。為學生供應了較為豐富的可觀看、思索的素材，調動學生學習的積極性，同時創(chuàng)設問題情境，增加思維含量，啟迪學生思維。

二、積極評價，增加參加的信念。

要使學生處于開心的學習情境中，進展積極主動的學習，就要使學生在整個學習過程中獲得自信。我運用親切的眼神，微小的動作，和氣的態(tài)度、熱忱的贊語，讓學生感到我時刻在關注著他。我還要擅長運用語言的藝術對學生的學習行為作出積極正確的評價。

整節(jié)課的評價相對較少，課中有一些學生精彩的發(fā)言，如：當學生說自己的想法時，可以說整個思路很清楚、完整，語言嚴密。我沒能準時抓住這些閃光點加以評價，而讓這些資源白白流失。長此以往，學生的積極性很簡單挫傷。因此，在學生匯報溝通想法時應仔細傾聽，過后可適當增加教師對學生、學生對學生的評價機制，同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。

三、注意教學的開放。

表達以學生為主體，我實行了較為開放的教學形式，在充分觀看思索的根底上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重學生的思維方式，引導學生探究不同的解決方法，培育學生從不同角度觀看思索問題的習慣，表達表達解決問題策略多樣化的思想。

四、用生活閱歷作為數(shù)學問題的參考

通過練習我使學生領悟到數(shù)學問題的解決需要生活閱歷來做參考，進一步拉近了數(shù)學與生活的距離。在今后的教學中應當多留意讓學生說完整的句子，把意思表達清晰，對一些數(shù)學術語要加強訓練.

總之，本節(jié)課的教學注意讓學生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應用。通過練習體驗使學生學會觀看、思索。通過同桌溝通等形式，使不同層次學生得到關注，通過組間評價、學生自評、教師點評，幫忙學生樹立學習的信念。

乘加乘減教學反思12

本節(jié)課是在學生初步熟悉了乘法的意義和學習了2-5的乘法口訣的根底上進展教學的。本課內容編排的目的是幫忙學生加深對乘法意義的理解。也就是當若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個一樣加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)也可以假設每份都一樣，用乘法算，再減去所多局部。通過本節(jié)課的學習，要使學生體會到由于觀看、思索的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學生在經受自主探究、合作溝通的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。學生已初步熟悉了乘法，學習了2—5的乘法口訣，感受了乘法運算的意義，并初步具有了用乘法來計算的意識。本節(jié)課我以學生為主體，運用自主探究教學模式進展教學。

基于對教材的理解，我的教學設計從以下幾個方面著手算與用的結合。

1、利用主題圖，以用引算。

通過讓學生觀看主題圖，從而提出數(shù)學問題，引出本節(jié)課的主要教學內容——乘加、乘減式題，是設置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學生感知算式與圖意的內在聯(lián)系，并通過嘗試計算來印證直觀熟悉是本節(jié)課的其次次算用結合。設計中，我充分留意了這兩次算用結合并力圖表達其結合。

2、圖式結合，以用明算理。設計中，我注意學生通過圖式結合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于學生把握計算方法，更能有效地幫忙學生探究和理解算理。

缺乏之處：

1、在小組爭論的時候應當先讓學生獨立思索，再在獨立思索的根底上，進展小組溝通，全班爭論，最終引導學生自己總結計算方法。

2、在理解乘加乘減的意義時，引導不夠精確，導致學生不明白，說不出。

3、在本節(jié)課提出了算法多樣化，而沒有優(yōu)化算法。

4、由于時間把握不夠精確，導致后面練習沒有出完。

改良措施:在以后的教學中應當站在學生的角度去思索問題。備課時要把重點內容分析透。組織好引導語言，用簡練的語言讓學生明白。

乘加乘減教學反思13

《數(shù)學課程標準》指出；“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共進展的過程。乘加、乘減這節(jié)課是在根本把握了乘法的意義的根底上，結合生活實際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學方法正確列出簡便算式，并能依據(jù)算式的意義正確計算乘加、乘減式題。”

我感受最深的是在這節(jié)課的教學中，要想學生能理解運算挨次，最好的方法是圖文結合教學，讓學生在詳細情境中去理解運算挨次。開課出示主題圖后，學生依據(jù)主題圖中的狀況列出算式。學生通過觀看發(fā)覺可以列3+3+3+2,3×3＋2＝11，但是乘減算式4×3——1＝11學生一下子是想不出來的，這時我結合圖意引導學生想：前面三棵都有三個玉米，第四棵為什么只有兩個玉米呢？生：我想原來每棵都有三個玉米，小熊拿走了一個。所以原來有4×3個玉米，再減去小熊拿走的一個：4×3——1＝11。引導學生得出乘減算式后，我讓學生觀看這兩個算式，你發(fā)覺與前面學習的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應當怎樣計算呢？同學們相互進展爭論。生：應當先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式1+4×3，這個算式應當怎么算呢？學生都受到前面的影響（依次計算）。師問：乘3，誰乘3？是1+4的和乘3還是4乘3？學生這時有意識地留意到了這一問題。畢竟是誰來乘3。()于是大家得到了共識：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學生的思索，這樣的題應當怎樣算？學生通過教師的引導得到了乘加、乘減算式的計算原則。師：日常生活中我們有很多事情是要講究優(yōu)先的：比方：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特別人一樣，在計算的時候都應當優(yōu)先。從而讓學生深刻領悟到乘加、乘減式題的計算挨次。

通過本課教學，我認為只要貼近學生的生活，將數(shù)學學問與實際生活有機結合，才能將學問深刻把握。乘車教學反思不退位減法教學反思

乘加乘減教學反思14

乘加乘減混合運算這局部學問很重要，是進一步學習四則運算的根底，由于學生長時間習慣了從左往右運算的挨次依次計算，開頭學習這局部內容簡單形成思維定勢，導致運算挨次的錯誤，因此在教學時從分步列式動身，讓學生弄清每一步所表示的意義，為什么先算乘法，再一步步引導學生承受綜合算式的運算挨次。

教學過程中，我始終將學生推向認知發(fā)生的主體地位，引導探究，注意體驗。

一、結合生活實際，提出數(shù)學問題。數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去。”本