Word———臨床實(shí)習(xí)生帶教工作總結(jié)

臨床實(shí)習(xí)生帶教工作總結(jié)

總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成狀況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性熟悉上來(lái)，為此要我們寫(xiě)一份總結(jié)。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結(jié)嗎？以下是我為大家收集的臨床實(shí)習(xí)生帶教工作總結(jié)，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

臨床醫(yī)學(xué)來(lái)源于臨床實(shí)踐，不斷的臨床實(shí)踐是臨床醫(yī)學(xué)完善和進(jìn)展的關(guān)鍵。合格的臨床醫(yī)同學(xué)不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且需要積累豐富的臨床實(shí)踐閱歷。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是將系統(tǒng)的理論學(xué)問(wèn)和基本技能應(yīng)用到臨床實(shí)際的一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)程，是一個(gè)再學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。臨床實(shí)習(xí)帶教工作是確保醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，提高醫(yī)同學(xué)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。如何做好臨床實(shí)習(xí)帶教工作，提高帶教質(zhì)量，培育合格的臨床醫(yī)務(wù)工，總結(jié)如下：

1、帶教老師要樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，建立良好的師生關(guān)系。

帶教老師是醫(yī)同學(xué)臨床工作的啟蒙者和指導(dǎo)者，對(duì)同學(xué)起到言傳身教、潛移默化的作用，帶教老師的言行、舉動(dòng)對(duì)同學(xué)都是一種無(wú)聲的教育。醫(yī)同學(xué)對(duì)老師的認(rèn)可和信任，會(huì)成為他們仔細(xì)實(shí)習(xí)的一種動(dòng)力。帶教老師要喜愛(ài)本職工作，要有極強(qiáng)的責(zé)任心；不僅要有扎實(shí)的理論學(xué)問(wèn)和豐富的臨床閱歷，更應(yīng)具備高尚的道德情操和完善的人格魅力。在帶教中老師應(yīng)留意以身作則，體現(xiàn)對(duì)病人的`關(guān)愛(ài)，并自然地結(jié)合醫(yī)德醫(yī)風(fēng)開(kāi)展教書(shū)育人工作。醫(yī)同學(xué)剛從學(xué)校踏入醫(yī)院實(shí)習(xí)，在醫(yī)院內(nèi)與病人接觸，隨時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困惑包括醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)問(wèn)題，甚至語(yǔ)言問(wèn)題，這都要求臨床帶教老師花很多時(shí)間來(lái)解釋和教育。帶教老師對(duì)同學(xué)要關(guān)懷、愛(ài)惜、敬重同學(xué)，循循善誘，因材施教，對(duì)同學(xué)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要準(zhǔn)時(shí)指出，急躁教育，熱忱、不卑視，建立公平、和諧、合作的師生關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)和建立良好的醫(yī)患關(guān)系。

近幾年醫(yī)學(xué)模式正從“純生物學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會(huì)-環(huán)境”模式，醫(yī)患關(guān)系逐步從醫(yī)方主導(dǎo)地位、病人盲從型的模式，向醫(yī)患關(guān)系公平、相互敬重的新型模式轉(zhuǎn)變。面對(duì)新型醫(yī)患關(guān)系，老師和同學(xué)都要根本轉(zhuǎn)變思想意識(shí)、觀念。醫(yī)患關(guān)系的處理也是醫(yī)同學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。培育醫(yī)同學(xué)“以病人為中心”的觀念來(lái)從事臨床醫(yī)療工作，學(xué)會(huì)敬重病人。要做好一名優(yōu)秀臨床醫(yī)生，必需了解病人的心理狀態(tài)，與病人之間的接觸、溝通是特別重要的。醫(yī)同學(xué)在與病人溝通上往往欠缺和難以領(lǐng)悟，需要在臨床醫(yī)療活動(dòng)中不斷摸索和培育。臨床實(shí)習(xí)在注意學(xué)問(wèn)的教育的同時(shí)，還必需要培育同學(xué)與病人溝通的力量（包括方式、方法和技巧等）。溝通的基礎(chǔ)是語(yǔ)言，臨床帶教老師在帶教時(shí)留意培育同學(xué)的語(yǔ)言力量。患者由于疾病或心理因素，常常拒絕實(shí)習(xí)生的詢(xún)問(wèn)和體檢。對(duì)選擇的教學(xué)病例要事先溝通，取得患者和家屬的同意，在知情同意的基礎(chǔ)上，取得患者的樂(lè)觀協(xié)作。同學(xué)也要擅長(zhǎng)與患者溝通，要敬重、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)患者，想患者所想，急患者所急，可適當(dāng)擔(dān)當(dāng)起護(hù)理患者的責(zé)任，通過(guò)自己的“勤”，贏得患者的心，從而取得患者的樂(lè)觀協(xié)作。只有建立良好的醫(yī)患關(guān)系，才能更有利地開(kāi)展臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作，相得益彰。

3、教學(xué)講課、教學(xué)查房和病例爭(zhēng)論相結(jié)合。

實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合同學(xué)的自習(xí)和接受力量，把疾病的臨床特點(diǎn)、診斷、鑒別診斷和治療作為教學(xué)重點(diǎn)，并把它灌輸于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而疾病的病因?qū)W、發(fā)病原理和病理解剖等基礎(chǔ)內(nèi)容可簡(jiǎn)潔地講解，這樣有利于同學(xué)臨床思維和處理問(wèn)題力量的培育和提高。實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)科后副主任醫(yī)師負(fù)責(zé)教學(xué)小講課及教學(xué)查房。教學(xué)講課不應(yīng)簡(jiǎn)潔重復(fù)理論課內(nèi)容，除了把要把握的基本理論學(xué)問(wèn)及相關(guān)的基本技能,如病史詢(xún)問(wèn)方法和留意事項(xiàng),體格檢查的基本方法和挨次,各種穿刺方法和要點(diǎn)等向?qū)嵙?xí)同學(xué)講解外，還應(yīng)從臨床實(shí)際工作的角度對(duì)理論學(xué)問(wèn)進(jìn)行歸納，以求融會(huì)貫穿，特殊要突出學(xué)問(wèn)的橫向聯(lián)系。在教學(xué)講課中以癥狀或癥候群為題目，把相關(guān)疾病的學(xué)問(wèn)串連起來(lái)，開(kāi)闊同學(xué)思維，以利于培育同學(xué)臨床分析力量；或者以本病區(qū)特有的業(yè)務(wù)內(nèi)容作為講課題目，以補(bǔ)充教材與理論課的不足。教學(xué)查房是實(shí)習(xí)中培育同學(xué)如何觀看診療病人，學(xué)習(xí)處理醫(yī)患關(guān)系，當(dāng)一名合格醫(yī)生的一項(xiàng)重要教學(xué)活動(dòng)，培育醫(yī)同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題力量的有效途徑之一。通過(guò)教學(xué)查房，應(yīng)使醫(yī)同學(xué)逐步把握臨床工作基本規(guī)章，如：病史采集與歸納分析、體格檢查與病人的溝通技巧、病情演化與試驗(yàn)室結(jié)果的分析、合理的醫(yī)囑、正確的病程記錄等。老師在教學(xué)中,不僅給同學(xué)傳授現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)未知領(lǐng)域的探究，加強(qiáng)同學(xué)智能的培育，活躍同學(xué)的思維，查找解決問(wèn)題的新方法和得出新結(jié)論。一次好的教學(xué)查房，不但可以使同學(xué)鞏固已學(xué)的理論，拓寬學(xué)問(wèn)面，還能使同學(xué)在老師為人師表的感染下接受一次醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。教學(xué)病例爭(zhēng)論是實(shí)習(xí)階段培育同學(xué)臨床診斷、治療、預(yù)后估量等決策思維的重要教學(xué)活動(dòng)之一。其目的在于培育醫(yī)同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)理解醫(yī)學(xué)前輩、上級(jí)醫(yī)師和同學(xué)間的學(xué)問(wèn)閱歷構(gòu)建分析和解決臨床問(wèn)題的力量，特殊是培育自學(xué)和口頭表達(dá)力量。定期開(kāi)展病例爭(zhēng)論，特殊是疑難病例爭(zhēng)論，開(kāi)發(fā)同學(xué)的思維。實(shí)習(xí)同學(xué)實(shí)行24小時(shí)待班制，急診病人、特別病例接診和危重病人搶救及處理時(shí)，帶教老師隨時(shí)通知實(shí)習(xí)同學(xué)回科室參與處理。這種臨床教學(xué)模式使同學(xué)的整個(gè)臨床實(shí)習(xí)始終不脫離臨床實(shí)踐，從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐又到理論,一邊當(dāng)“醫(yī)生助手”,一邊復(fù)習(xí)臨床學(xué)問(wèn)，系統(tǒng)觀看病人的病情變化，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了同學(xué)對(duì)理論學(xué)問(wèn)的理解和運(yùn)用，培育了同學(xué)臨床實(shí)際力量，訓(xùn)練了同學(xué)臨床思維力量,而且也提高了同學(xué)臨床技能力量和臨床分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

4、嚴(yán)格規(guī)范基本操作技術(shù)。

操作示范指導(dǎo)是臨床教學(xué)過(guò)程中，帶教老師依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的要求對(duì)同學(xué)進(jìn)行基本診療技術(shù)輔導(dǎo)的一種教學(xué)形式，是同學(xué)通過(guò)臨床觀看和實(shí)踐獲得操作閱歷的最原本、最直接的途徑。其目的在于使同學(xué)能夠基本把握該項(xiàng)診療技術(shù)的應(yīng)用指征、操作要領(lǐng)，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中進(jìn)一步嫻熟和提高。把握技術(shù)操作規(guī)范，必需貫穿整個(gè)臨床實(shí)習(xí)。規(guī)范的技術(shù)是衡量醫(yī)務(wù)人中是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。良好的習(xí)慣必需從一開(kāi)頭踏入臨床實(shí)踐就養(yǎng)成。因此帶教老師應(yīng)以身作則，仔細(xì)負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求學(xué)員根據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，執(zhí)行各項(xiàng)技術(shù)性工作，將標(biāo)準(zhǔn)的操作和高尚的行為貫穿個(gè)整個(gè)臨床醫(yī)療活動(dòng)中，以提高醫(yī)務(wù)人員的整體素養(yǎng)水平，樹(shù)立醫(yī)院美妙形象。5、組織實(shí)習(xí)同學(xué)樂(lè)觀參與義務(wù)衛(wèi)生活動(dòng)。

在臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院的義務(wù)衛(wèi)生活動(dòng)中，樂(lè)觀組織實(shí)習(xí)同學(xué)參與。例如：到敬老院為老人免費(fèi)體檢、就診；下鄉(xiāng)體檢；大型異診等。醫(yī)同學(xué)在活動(dòng)中能深刻地接受濟(jì)世扶貧、奉獻(xiàn)愛(ài)心的高尚醫(yī)德教育。而且在活動(dòng)中醫(yī)同學(xué)還會(huì)熟悉到自身學(xué)問(wèn)的貧乏，樹(shù)立肯定要仔細(xì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)，把握更多的臨床技能，為更多貧困病人解除疾苦的信念。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于課堂教學(xué)，先進(jìn)行理論授課，再進(jìn)